Электронное пособие по организации и работе локальной компьютерной сети

2)задается модель обучения, включающая в себя две модели: деятельности преподавателя и деятельности обучаемых; все компоненты обучения рассматриваются в контексте этих видов деятельностей;

3)описываются психологические механизмы и принципы обучения, которые должны быть сформулированы в виде конкретных предписаний;

4)определяется, какие виды познавательной активности студентов предполагается программировать, как они будут включаться в процесс воспроизведения учебной деятельности;

5)даётся описание основных компонентов учебной деятельности и того уровня, который должен быть сформирован в процессе обучения;

6)определяется способ управления, вид обратной связи, степень самостоятельности студентов, меры помощи.

На технологическом уровне электронных учебных пособий по техническим средствам обработки графических изображений описывается в виде конкретных предписаний по управлению учебной деятельностью, которые переводятся на уровень технологии обучения. Технология обучения рассматривается как проекция теории обучения на плоскость практической деятельности студентов.

На операциональном уровне определяется следующее:

1)       размеры и степень обобщённости, полноты фрагмента обучения, возлагаемого на компьютер;

2)       степень индивидуализации обучения;

3)       необходимость учёта предыстории обучения;

4)       типы диалога, которые необходимо реализовать в программе;

5)       возможности и мера управления программой со стороны студента;

6)       тип управления в системе (по ответу или по процессу), тип обратной связи (разомкнутая или замкнутая);

7)       состав основных блоков (подсистем) и способов взаимодействия между ними.

Уровень реализации включает два уровня: педагогической и программной реализации. Первый из них содержит систему (алгоритм) обучающих воздействий и может быть описан в виде сценария. Уровень программной реализации определяет, как действует система в каждый момент обучения.

Сценарий программы должен отвечать следующим требованиям:

1)       понятность всем, участвующим в разработке;

2)       обеспечение достаточно точного описания каждого шага системы в любой момент обучения;

3)       наличие способов реагирования системы на самые неожиданные ответы студентов;

4)       обеспечение адекватной реакции обучающей системы в любой, даже самой сложной ситуации;

5)       учет психолого-педагогических особенностей образовательного процесса на всех этапах обучения;

6)       обеспечение возможности взаимодействия с другими программами.

Желательно иметь покадровое представление сценария, эскизы графических рисунков и текстовую информацию по предметной области, создаваемого электронного учебного пособия. На уровне программной реализации сценарий переводится в программу для компьютера как инструментальные системы.

После теоретической подготовки можно переходить к созданию собственно пособия. На первом этапе необходимо разработать оглавление. Затем составить перечень понятий. После этого можно приступать к работе над текстом. Все тексты должны быть переработаны в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей. Если создается система контекстной справки, то она должна быть разработана также на этом этапе. После этого необходимо будет определить связи между модулями и другие гипертекстовые связи. Когда эта работа будет закончена, получится проект гипертекста для компьютерной реализации.

Преимущества использования электронного учебного пособия:

    В электронных учебных пособиях представлены не тестовые варианты, а именно понятия с подробными объяснениями, иллюстрациями, видеоматериалами.

    Мультимедийная программа позволяет реализовать один из основных дидактических принципов обучения – принцип наглядности.

    В пособии представлен интересный материал для наблюдения.

    Работая с электронным учебным пособием, студент может обратиться к различным понятиям.

    Использование электронного учебного пособия повышает мотивацию обучения, развивает интерес к предмету.

При разработке электронного учебного пособия важное место занимает структурирование процесса, выделение определенных этапов.

1. Постановка цели. Определяются и конкретизируются цели использования электронного учебного пособия, а так же те преимущества, которые будут реализованы при его внедрении в процесс обучения. Рекомендуется использовать содержание тех предметов и тем, которые имеют явно выраженные смысловые связи, позволяют использовать аудиовизуальные средства комплексной обработки информации.

2. Отбор учебного материала. Автору требуется отобрать такие понятия, определения, примеры, иллюстрации, которые позволили бы учащимся увидеть, услышать, прочувствовать и понять основное смысловое содержание нового материала. Отобранный учебный материал должен обеспечить раскрытие сущности явлений и процессов, их взаимосвязи. Он должен ориентироваться на индивидуальные способности студентов, опираться на ранее приобретенные ими знания, умения и навыки, стимулировать дальнейшую познавательную активность студентов.

З. Структурирование и логическая систематизация учебного материала. Определяется объем учебной информации, предъявляемой на каждом занятии. Важно определить объем знаний и умений, актуализировать основные понятия, подлежащие прочному усвоению. Изучаемый материал делится на части с таким расчетом, чтобы можно было обеспечить логику, обоснованность и целесообразность предъявления учебной информации. На основании анализа отобранного учебного материала разрабатывается система заданий, вопросов, задач, которые обеспечат активную работу студента в диалоговом режиме, поэтапное сопоставление результатов обучения и достигаемого уровня знаний с предъявляемыми требованиями. Целесообразно предусмотреть возможность продвижения студента по «траектории обучения», которая может располагаться на различных уровнях сложности учебной информации.

4. Разработка сценариев объектов изучения. Данный этап предполагает написание учебных текстов, создание сценариев иди подбор анимационных и видеофрагментов, эскизов интерфейса и анимации, сбор иллюстраций для сканирования.

5. Техническое воплощение проекта. На данном этапе требуется создать описанные ранее объекты и включить их в единый программный продукт.

6. Тестирование, устранение ошибок. Как показывает практика, в каждом созданном программном продукте есть ошибки. На этапе тестирования электронного учебного пособия важно выявить большинство из них. Обязательно проверяются все переходы по гиперссылкам, использование интерактивных элементов (тестов, упражнений), выявляются ошибки в текстах.

7. Апробация учебного пособия в учебной деятельности. Только использование электронной программы в реальной работе способно показать, правильно ли проработаны сценарии занятий, верны ли расчеты времени на выполнение заданий. Как правило, только после 4-5 уроков с использованием каждой темы и следующей за этим коррекция материалов электронная программа становится по-настоящему рабочим инструментом преподавателя.

Использование электронного учебного пособия должно быть оправдано и целесообразно. Эффективность его применения определяется следующими факторами:

   мотивация должна поддерживаться на протяжения всего процесса обучения;

   корректная и точная постановка учебной цели, студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы;

   создание предпосылок к восприятию учебного материала. Хорошо зарекомендовали себя вспомогательные материалы (руководства, рабочие листы), подготовленные преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования и анализ выявленных проблем;

   обеспечение обратной связи. Этот критерий имеет ключевое значение для студента; меньше – в тестирующей программе, больше – в тренажерной. Использование компьютера позволяет обеспечивать обратную связь, причем помощь может быть индивидуальной.

1.3. Особенности обучения организации локальной компьютерной сети в современных условиях

Сегодня сфера образования нуждается в педагоге, способном решать социальные и педагогические проблемы в соответствии с требованиями конкретной социальной ситуации. Профессиональные образовательные учреждения призваны готовить специалиста, ориентирующегося в современных концепциях, подходах и технологиях, умеющего вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения, обладающего собственным мнением и способного его отстаивать, готового к активной инновационной деятельности и творческому росту.

Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Качество профессионального образования рассматривается наукой как сложный феномен, определяемый действием ряда факторов, в частности качеством образовательных целей, стандартов, программ, кадрового и научного потенциала, подготовки абитуриентов и выпускников, материально-технического оснащения и организации образовательного процесса, от методики проведения занятий, используемых технологий, системы контроля образовательных достижений студентов.

Потенциал профессиональной образовательной системы составляют кадровые, экономические, учебно-методические, электронные, управленческие, пространственные ресурсы. При этом под управлением качеством функционирования образовательной системы понимается научно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательных процессов и формирование учебно-познавательного потенциала обучающихся.

Структурируя дидактический процесс как три взаимосвязанных и взаимопроникающих образовательных компонентов – мотивационный, познавательный и управленческий, можно стремиться в повышении качества и достижению эффективности каждого из этих указанных компонентов. В частности, эффективность мотивационного компонента может зависеть от используемых методов и форм мотивации субъектов образования, познавательного – от логики и структуры построения педагогической деятельности, обеспечения соответствующими методами учения и преподавания, а управленческого – от алгоритма управления познавательной деятельностью. Варьируя, оптимизируя эти факторы, можно обеспечить желаемую степень качества подготовки конкурентоспособных специалистов профессионального образования.

Прежде чем приступить к изучению какого-либо предмета, необходимо ознакомиться с нормативными документами, регулирующими минимум знаний и количество отводимых на овладение содержанием часов. Документом, регламентирующим минимальные знания, которыми должен обладать каждый студент среднего профессионального учебного заведения, является Государственный образовательный стандарт, в соответствии с которым необходимо строить весь теоретический и практический материал. Проанализировав Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, специальность 05020252 «Информатика», выяснилось, что тема «Организация локальной компьютерной сети» входит в изучение предмета «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа-технологии».

В результате изучения предмета студент должен иметь представление:

   об основных проблемах и перспективах развития компьютерных сетей

Знать:

 определение локальной и глобальной сети;

 виды каналов связи и их характеристики;

 виды топологий, их достоинства и недостатки;

 рабочая станция, файловый сервер, программа-сервер, программа-клиент;

 сетевое программное обеспечение;

 типы и виды протоколов;

 модель сетевого взаимодействия OSI;

 помехи, шумы, искажения передаваемой информации;

 избыточность информации;

 возможности и преимущества сетевых технологий

 технология распределенных вычислений;

      методы защиты информации;

      глобальная сеть.

Уметь:

   работать в сети: принимать и передавать информацию;

   пользоваться и настраивать протоколы;

   подключать сетевой диск, принтер.

   настраивать доступ к сетевым объектам;

Календарно-тематический план по предмету представлен в приложении 1.

Существуют различные разработки электронных учебников, пособий и справочников в учебных заведениях. Например, в Салаватском педагогическом колледже на предмете информатика при изучении темы «Локальная сеть», на 1 курсе, используется электронное пособие методиста лаборатории информатизации образования (института дополнительного профессионально-педагогического образования) Лысовой А.А.

В журнале школьные технологии №6 за 2008 год приводится разработка мультимедийного учебника Селеменева С.В. по истории. Приведена структура учебника, состоящая из 3 уровней: обозрение всего материала курса, разъяснение по темам, углубление (самостоятельное) знаний по определенным вопросам. Описывается модель электронного учебника непосредственно по этим уровням.