Серьёзным препятствием развитию дистанционного обучения в  России журнал «Карьера» назвал относительную  неразвитость телекоммуникационной и  IT-инфраструктуры, а также низкий уровень компьютерной грамотности населения.[3] Для ликвидации проблемы недостаточного компьютерного развития «Майкрософт Россия» в 2010—2013 годах потратит $5 млн. Обучение будет проходить в том числе дистанционно, в ходе этой программы планируется обучить обладающих разным уровнем компьютерной подготовки 1 млн россиян.[65][66]

Дорогое оборудование и связанные с его настройкой проблемы удорожают услугу дистанционного обучения.[61] Эффективным выходом  является использование модели SaaS, появившейся в России в 2006 году.[67] По мнению участников организованного компанией CNews в марте 2010 года круглого стола, рынок SaaS в стране только формируется, но интерес к нему во время кризиса несомненно вырос.[68] 

Заключение 

Говоря о дистанционной  форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. Когда речь идет о дистанционном обучении следует понимать наличие в системе учителя, учебника и ученика. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов-координаторов. Не следует отождествлять дистанционную форму с заочной формой обучения, ибо здесь предусматривается постоянный контакт с преподавателем, с другими учащимися киберкласса, имитация всех видов очного обучения, но специфичными формами. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы. К сожалению, то, что мы сегодня видим в Интернете и в большинстве своем на компакт-дисках, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования для различных целей базового, углубленного, дополнительного образования.

Особенности ДО и наличие рынка образовательных  услуг потребовали разработки новой 12-ти элементной дидактической системы, дополняющую и развивающую известные  в традиционной дидактике систему. Предлагаемая дидактическая система в которой реализуется процесс ДО состоит из элементов, которые названы как: (1) - цель, (2) - содержание, (3) - обучающие, (4) - обучаемые, (5) - методы обучения, (6) - информационно-образовательная подсистема (средства обучения), (7) - организационные формы обучения, (8) – учебно-материальная подсистема, (9) - финансово-экономическая подсистема, (10) - нормативно-правовая подсистема, (11) - идентификационно-контрольная и (12) - маркетинговая.

Следовательно, дистанционное обучение является новой  формой обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом, что подтверждает гипотезу исследования.

В современной  литературе под развивающим обучением  понимается "направление в теории и практике образования, ориентирующее  на развитие физических, познавательных, нравственных способностей учащихся путем  использования их потенциальных  возможностей". Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Системы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, И.П. Волкова, И.П. Иванова, Г.С. Альтшуллера опираются на теорию развития ребенка, разработанную замечательным психологом Л.С. Выготским.

Обучение  дистанционно сегодня является  одним из перспективных  способов получения образования  в наше время. Современные телекоммуникационные технологии предоставляют нам большие  возможности.

  Цель данной  работы была достигнута, были  исследованы педагогические и  информационные технологии дистанционного  образования. Было выявлено, что  в учебном процессе важна не  информационная технология сама  по себе, а то, насколько ее  использование служит достижению  собственно образовательных целей.  Выбор средств коммуникации должен  определяться содержанием, а не  технологией. Это означает, что  в основе выбора технологий  должно лежать исследование содержания  учебных курсов, степени необходимой  активности обучаемых, их вовлеченности  в учебный процесс, конкретных  целей и ожидаемых результатов  обучения и т.п. А результат  обучения зависит не от типа  коммуникационных и информационных  технологий, а от качества разработки  и предоставления курсов. Так  же в системе дистанционного  образования немаловажную роль  играют педагогические технологии, которые позволяют повысить усвоение  материала, осуществлять самообучение  студентов, повысить мотивацию  и следовательно обеспечить подготовку специалистов с широким научным образованием,  профессионально компетентных,  с развитым творческим мышлением,  способных эффективно решать сложные и многоплановые задачи своей деятельности.

Литература

      1.  В. Л. Усков, М. Ускова. Информационные технологии в образовании. - Информационные технологии, ї1, 1999, сс. 31-37.

      2.  Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под редакцией А. Н. Тихонова. - Москва, 1998, с. 256.

        3. Отчет Комитета аккредитации  высшего образования США в  1998 году - http://chea.org/Perspective/assuring.html.

      4. "Физикон" (Москва) - http://www.physicon.ru/.

        5. Национальный центр статистики  образования США - http://nces.ed.gov/pubs98/98132.html

      6. С.П.Ковальчук. Диплом не глядя  (Сравнительный анализ Интернет-систем дистанционного обучения). http://www.computerra.ru/offline/1999/313/3199/print.html

            7. Андрей Хуторской, Дистанционное обучение и его технологии. "Компьютерра",  
17 сентября 2002 г., #36, с.26-30. 
            

            8. В. Иванченко. Челночный бег  по полю мин образования.

http://www.computerra.ru/offline/2002/461/20280/print.html 

             9. С. Я. Батышев, Профессиональная педагогика – Москва: Эксмо, 2006 – 235с.   

             10. В.П. Беспалько, Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. 

             11. Педагогика./ Под редакцией Л. П. Кривишенко. – Москва: 2004 

             12. Педагогика./ Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: РПА, 1996 

             13. П.И. Третъяков, И.Б. Сенновский, Технология модульного обучения в школе. - М.: Новая школа, 1997 - 87с. 

             14.  М.А. Чошанов, Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996.