Для иллюстрирования ситуации с общим  уровнем образования в России надо отметить, что дипломированных  специалистов в Японии - 40% населения, в Финляндии - около 20%, в Российской Федерации - 7,6%. Более трети взрослого  населения России имеют актуализированные  образовательные потребности, из них  более половины хотели бы получить профессиональное образование, остальные  нуждаются в дополнительном обучении. Более 70% из них готовы в той или иной мере оплачивать учебу. В развитых странах студентами становятся от 80-90% выпускников школ. У нас, например, в 2001 году в институты поступили только 15,6% школьников.

      Если  иметь в виду стремление России к  интеграции в мировое сообщество, то отставание в массовости и доступности  образовательных услуг есть стратегический проигрыш этому самому сообществу. И дистанционные технологии чуть ли не единственный выход из положения. Понимая это, государство сегодня  пытается создать систему открытого  образования.

3.2. Сравнительный  анализ Интернет-систем дистанционного обучения

 

      На  протяжении последних лет в разных странах ведется практическое внедрение  технологий дистанционного и открытого  образования. Открытым называется образование, доступное любому желающему без  вступительных экзаменов, а дистанционное - это, как правило, реализация классического  подхода с проведением вступительных  испытаний. И в том, и в другом случае студент не посещает свой вуз, технологии и методики обучения очень  похожи.

      В открытом образовании можно выделить три основные технологии:

      кейс-технология, когда учебно-методические материалы  комплектуются в специальный  набор (кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения с периодическими консультациями у преподавателей-консультантов - тьюторов или инструкторов - в созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах;

      TV-технология, базирующаяся на использовании  телевизионных лекций. Она применяется, например, в Национальном технологическом университете (США), Шанхайском Телеуниверситете (Китай);

      Интернет-технология - для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом и интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. 

         Существенное преимущество сетевых  технологий в том, что можно  обучаться по индивидуальному  расписанию, имея постоянный контакт с преподавателем, другими студентами и администрацией вуза. К тому же стоимость ДО в 3-5 раз ниже, чем при очной форме обучения.

         В России, к сожалению, пока  нет совершенных систем, обеспечивающих  доступ к полнотекстовым информационно-справочным  материалам учебного назначения  и возможность обучения через  Интернет. Известным нам исключением  является система сетевого ДО МЭСИ (web.ido.ru) и ее модернизация - система УдГУ (web.distedu.ru). Предлагаемые рядом коммерческих фирм курсы ДО (например, "Анкеем", www.ankey.ru) получить высшее образование не позволяют.

      Разработанные и успешно используемые за пределами  России системы дистанционного образования, как правило, состоят из таких  базовых элементов:

      учебное заведение как организационная  структура;

      информационные  ресурсы - базы данных учебно-справочных материалов;

      технические и программные средства обеспечения  технологии;

      преподаватели (тьюторы);

      обучающиеся (студенты); 

         Уже можно говорить о том,  что сформировалось новое понятие  - провайдер дистанционного образования.  В США принято их делить  на четыре основные группы:

         1) Военные ведомства, использующие  технологии  для обучения военнослужащих. Так, Пентагон выделил на цели  включения дистанционного образования  в систему обучения военных  специалистов 840 млн. долларов на 13 лет. Такие технологии ДО применяются, например, в Колледже управления военными кадрами США и Военном институте штата Виржиния.

         2) Корпорации и компании, разрабатывающие  системы ДО с целью сократить расходы на переподготовку сотрудников.

         3) Независимые провайдеры, предлагающие  образовательные услуги в разных  областях. Основная отличительная  черта независимых провайдеров:  они не выдают дипломы и  сертификаты государственного образца.

         4) Аккредитованные учебные заведения,  использующие ДО в классическом учебном процессе. Они присуждают ученые степени, выдают дипломы и сертификаты. По данным Национального центра статистики образования США, к 1999 году около 60 процентов учебных заведений США планировали использовать технологии ДО.

         4.1. Центры ДО. Сюда относится большинство государственных учебных заведений, практикующих ДО. Это, например, Центр ДО при Университете Пенсильвании (worldcampus.psu.edu) и Университете Монаш (Австралия, www.monash.edu.au). Для них характерно применение технологий ДО на дневных отделениях, то есть студенты параллельно учатся по классической схеме и по технологии ДО.

         4.2. Консорциумы или ассоциации  учебных организаций. Эти объединения  представляют программы и курсы,  разработанные входящими в них  учебными организациями. Существенным  в этой модели является то, что ассоциации сами курсы  не разрабатывают, не присуждают  степени и не выдают дипломы  или сертификаты - эти полномочия  предоставлены их членам. Примерами  консорциумов учебных организаций  служат Калифорнийский виртуальный  университет (www.california.edu), Университет Мэйна (www.unet.maine.edu), Агентство по открытому обучению Австралии (www.ola.edu.au).

         4.3. Контрактные объединения учебных  организаций - к примеру, Национальный  технологический университет (США,  www.ntu.edu) и Государственный университет губернаторов (США, www.govst.edu). Они объединяют ресурсы учебных организаций и предоставляют широкий выбор образовательных услуг. Объединения предлагают собственные учебные программы, имеют полномочия присуждать ученые степени, выдавать дипломы и профессиональные сертификаты.

         4.4. Виртуальные университеты - учебные  заведения, которые предоставляют  образовательные услуги только  методами дистанционного обучения. Их отличает то, что они имеют  собственную лицензию, разрабатывают  оригинальные учебные программы  и курсы, но обходятся без  учебных корпусов, общежитий, кабинетов и т. п. В качестве примера можно назвать Университет западных губернаторов (США, www.wgu.edu), Канадский открытый университет, Голландский открытый университет (www.ou.nl), Ферн(Хаген)-Университет (Германия, www.fernunihagen.de), Открытый университет Израиля (www.openu.ac.il), Британский открытый университет (www.open.ac.uk). 

 

       
 
 
 

 

      В таблицах 1 и 2 представлена классификация  основных групп провайдеров

ДО, а также  моделей ДО аккредитованных учебных  заведений.

      Предлагаемые  в этих системах учебные курсы  принято делить на два вида - кредитные  и некредитные. Под "кредитным" понимается курс, который официально утвержден в аккредитованном учебной учреждении, засчитывается студенту в рамках учебной программы по какой-либо специальности и в конечном итоге ведет к получению ученой степени. "Некредитные" предназначены для дополнительного или постуниверситетского образования (например, для повышения квалификации) и не ведут к получению ученой степени.

      Сегодня актуальной представляется задача обобщить опыт внедрения технологий дистанционного обучения и построить универсальную  информационно-образовательную среду  на базе Интернета. Она должна объединить различные образовательные учреждения путем создания их виртуальных представительств, быть распределенной и иметь единые средства навигации, обеспечивающие пользователю возможность найти и выбрать:

      список  учебных заведений, дающих образование  по конкретной специальности;

      учебное заведение (независимо от места расположения и уровня подготовки специалистов);

      учебно-методические разработки любого учебного заведения  и условия их получения.

      Процесс выбора желаемого учебного заведения  или специальности в такой  среде должен завершиться переходом  непосредственно к регистрации  и последующему обучению (см., например, создаваемый сейчас Глобальный виртуальный университет, ГВУ, www.fcde.ru).

      Анализ  служб, обеспечивающих учебный процесс  в виртуальных университетах  США, позволил выявить ряд функций, реализуемых практически в каждом университете, и разделить их на четыре основные группы:

         1) Информационные ресурсы.

         2) Средства общения.

         3) Система тестирования.

         4) Административная информация.

      Первая  группа - это конспекты лекций, дополнительные материалы, комментарии преподавателя, списки Web-ресурсов по теме курса, словари  терминов, разделы с часто задаваемыми  вопросами и ответами преподавателя.

      Средствами  общения являются, как правило, электронная  почта и чаты, а в некоторых  системах - off-line телеконференции. Аудио- и видеоконференции пока находят незначительное применение.