Стилистические особенности монологической речи

Итак, задача говорящего сводится в этом случае к тому, чтобы представить излагаемый материал в наиболее последовательном и логически стройном виде, выделив наиболее существенные части и сохраняя четкий логический переход от одной части излагаемого материала к другой. Поэтому при подготовке такого вида устной монологической речи лектор или докладчик должен сам выделить основные смысловые группы подлежащего изложению материала, объединить их в четкие логические схемы и принять решение, к каким средствам (интонации, паузе, прямому указанию) он должен прибегнуть в соответствующих местах своего изложения. Такая подготовка носит, естественно, длительный и развернутый характер, и только у опытного лектора, излагающего хорошо известный (и, что еще более важно, эмоционально окрашенный) материал, она заметно сокращается.

1.3. Выбор  эффективных языковых средств

Первым шагом  в выборе эффективных языковых средств  для публичного высказывания является осознание факта, что то, что хорошо для письменного высказывания не всегда и не полностью подходит для  устного. Это обусловлено разными  целями письменного и устного высказываний.

Читатель выбирает для знакомства с текстом подходящую для себя скорость чтения, он может  остановиться, чтобы повторить прочитанное, или вернуться к трудному для  понимания отрывку. Слушатели должны стараться следить за мыслью говорящего. Если слушатель теряет нить высказывания, он уже не может уловить его суть. Таким образом, язык оратора должен быть предельно ясным для слушателей.

Большинство людей  хорошо осознают необходимость ясно выражать свои мысли вслух. В общем, устные высказывания имеют несколько основных специфических особенностей, которые отличают их от письменной речи:

– для устного высказывания предпочтителен выбор коротких и простых слов;

– устное высказывание стремится быть более конкретным, менее абстрактным;

– устное высказывание обычно более точное и конкретное, чем письменное;

– в устном высказывании употребляется больше определенных формулировок;

– устное высказывание, как правило, обходится без избыточных слов.

Предложения, звучащие в устном монологическом высказывании должны быть короче и проще по структуре, чем в письменной речи. Большое количество  сложнораспространенных предложений делают устную речь трудной для восприятия. Выбор лексики также очень важен – простые слова не обязательно значит короткие слова, хотя часто эти понятия совпадают, но это всегда те слова, которые являются понятными для конкретной  аудитории.

Когда мы выступаем  перед своими ровесниками, людьми, с  одинаковым с нами уровнем образования, выбор лексики сравнительно несложен. Когда наша речь обращена к более молодой или менее образованной аудитории, следует приспосабливать свой язык соответственно уровню слушателей. Следует внимательно следить за реакцией аудитории, чтобы вовремя уловить сигналы недопонимания.

Опытные ораторы  во время выступлений часто прибегают к повторным формулировкам главной мысли, или повторной констатации формулировок. Повторная констатация  – это один из типичных приемов монологического выступления. Он помогает оратору убедиться в том, что слушатель не пропустил или не забыл части сообщения. У писателей нет такой необходимости, так как читатель может перечитать любое предложение или параграф.

 В связи  с тем, что у слушателей нет  такой возможности, ораторы обычно  не раз повторяют во время  выступления главную мысль, используя всякий раз различные термины, чтобы убедиться в том, что все усвоили суть высказывания.

Повторение, вообще, является эффективным приемом для  выделения важнейших пунктов  высказывания. Примером этому может служить реклама на телевидении, где почти не употребляются другие приемы убеждения.

Но повторение и повторная констатация – суть разные приемы. Повторная констатация формулировок имеет целью напомнить слушателю суть сообщения и обычно повторяется несколько раз с использованием разных терминов. Повторение  происходит с использованием одних и тех же слов и имеет целью эмоциональное и настойчивое выделение фактов, важных для привлечения внимания  аудитории.

1.4. Использование  классических стилистических приемов  в дискурсе

Если монологическое высказывание оратора состоит из нескольких пунктов, следует выстраивать сообщение по степени их важности, заключая самым важным пунктом, который несет наибольшее эмоциональное воздействие на слушателей.

Современная риторика имеет в своем распоряжении большой  выбор речевых приемов, таких как тропы – то есть необычное использование слов, влияющее на смысл слова,  и фигуры речи, которые касаются необычного использования порядка слов в предложении.

Использование фонологических риторических приемов  и их вариантов в речи определяется внутренним механизмом функционирования речи:

– принцип ясности высказывания;

– принцип скорости речи;

– принцип рациональности;

– принцип полезности.

Представление устных презентаций на иностранном  языке является трудной задачей, требующих знания особых навыков. Следует помнить, например, что в английском языке есть определенные правила фразового ударения, согласно которым ударными в предложении являются значимые слова, в то время как служебные могут быть ударными только в случае необходимости их смыслового выделения. Если же все слова в предложении произносить с одинаковой силой ударения, понять смысл высказывания для слушателя будет затруднительно.

В устном монологическом высказывании очень важны слова, указывающие слушателю на связь  с предыдущими частями высказывания, такие как „как я уже упоминал …”, („as I have previously mentioned…”); „с другой стороны …”,(„on the other hand”), сигнализирующие о предстоящем контрастном по смыслу высказывании;  „например”, („for instance”), представляющее иллюстрацию к вышесказанному; „в заключение…”,(„in summary”), сигнализирующее о завершении высказывания. Для того чтобы слушатели ясно распознали смысл монологического высказывания, речь говорящего должна звучать с достаточной степенью  громкости.

Устную презентацию  должна отличать четкая организационная  структура  высказывания по смысловым  группам.

Тексты, которые  презентуются устно, должны быть простыми, ясными и четкими в изложении.

1.5. Монологическое  высказывание как объект обучения

Рассмотрим монологическую речь как объект обучения. Заметим, что монологическим высказыванием (MB) мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Это означает, что MB рассматривается как процесс общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое MB диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны.

MB может быть  разного уровня: 1) слово (словоформа), 2) слово-сочетание, 3) фраза, 4) сверхфразовое  единство, 5) текст. На любом из  уровней MB выступает в процессе  общения в качестве речевой  единицы, будь то реплика, утверждение  (словосочетание), вопрос (фраза), убеждение (сверхфразовое единство) или доклад, рассказ и т. п. (текст).  Речевая единица любого уровня обладает присущими ей трудностями овладения: для уровня слов и словосочетаний – это морфологические трудности (хотя и разного плана), для уровня  фраз – синтаксические, для уровней сверхфразового единства и текста – логико-синтаксические.

У каждого из уровней есть свои модели. Для слов – это типы словообразований, для словосочетаний – их типы, для всех других уровней – их основные структурные характеристики. Любая модель может быть вербально наполнена, и тогда она служит речевым образцом.

Высказывание  любого уровня характеризуется определенными  параметрами, среди которых есть и общие, и специфические для  каждого из уровней. Первые три уровня высказываний в плане обучения относятся к овладению лексической и грамматической сторонами говорения, что и было рассмотрено выше; к этапу развития речевого умения относятся лишь уровни сверхфразового единства и текста. Далее, говоря об обучении MB, мы будем иметь в виду лишь уровень сверхфразового единства. Именно данный уровень составляет всю сложность обучения на этапе развития речевого умения, характерен для MB и является ключом к овладению им. MB на уровне сверхфразового единства можно рассматривать как деятельность (процесс) и как продукт. И в том и в другом случае MB характеризуется разными параметрами. Как деятельность оно всегда целенаправленно, связано с коммуникативным мышлением, с общей деятельностью человека, с личностью говорящего, оно ситуативное, эвристично и проходит в определенном темпе. Как продукт MB всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично, целостно.

В общем, любое монологическое высказывание диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат – сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны. Как деятельность оно всегда целенаправленно, связано с коммуникативным мышлением, с общей деятельностью человека, с личностью говорящего, оно ситуативное, эвристично и проходит в определенном темпе. Как продукт монологическое высказывание всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично, целостно.

Таким образом, организация развернутого монологического высказывания зависит от того, какие задачи ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности включена эта развернутая устная речь. Это обусловливает выбор эффективных языковых средств, которые имеют несколько основных специфических особенностей, отличающих устное высказывание от письменной речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 2

ПРОСОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В РАЗЛИЧНЫХ

 ВИДАХ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ

2.1. Роль  просодии в монологической речи

В монологической звучащей речи используются разнообразные  средства, которые ее обогащают, делают выразительной, эмоциональной, усиливают ее воздействие на слушателей. Известный русский лингвист А. Б. Шапиро характеризует их таким образом: ,,В устной речи мы делаем много таких пауз, повышений и понижений тона, замедлений и убыстрений темпа речи, изменений тембра голоса и т. п., которые никогда не отмечаются и не могут отмечаться в письменном тексте уже по одному тому, что для этого потребовалось бы огромное количество разнообразных знаков, наверное, не меньше, а возможно и больше, чем их требуется для музыкальных текстов (ср.: диезы, бемоли, синкопы и тому подобное)” [22, с. 376]. Автор цитаты, называя тон, темп, тембр голоса, имеет в виду просодию, которая играет значительную роль в монологической речи.

Просодия, прежде всего, заинтересовала теоретиков ораторского искусства еще в античные времена. Оратор должен уметь говорить четко, ясно, чтобы все понимали, о чем он ведет речь. Кроме того, оратор должен воздействовать не только на разум, но и на чувства слушателей, уметь завоевать их симпатию, склонить на свою сторону, вызвать нужную ему реакцию. Ему необходимо знать, как это сделать, какие средства звучащей речи надо для этого использовать. Вот почему ораторы Древней Греции и Древнего Рима, закладывая основы ораторского искусства, писали и о просодии.

Проблема просодии привлекала внимание теоретиков публичной речи и в средние века. Но для нас  больший интерес представляют работы, появившиеся в XVIII в. Именно в это  время формулируются основные теоретические  положения ораторского искусства, которые остаются актуальными и в наши дни. Одним из таких теоретиков был М. В. Ломоносов, Часть четвертая его „Краткого руководства к риторике” называется „О произношении”. Здесь он пишет о том, что произношение „имеет великую силу”, поэтому „кто подлинный ритор быть желает, тот в приличном слову произношении должен часто упражняться и наблюдать следующие правила” [44, с. 27].

Современный этап развития языкознания характеризуется повышением интереса к функциональным свойствам  языка, что проявляется в обращении исследователей „к изучению речи, воплощенной в текстах-дискурсах как продуктах речевого действия” [14, с. 63]. В этих условиях язык как система речеобразования изучается с использованием различных подходов, обеспечивающих разносторонний анализ средств выражения в различных типах текста в рамках новых продуктивных научных направлений (прагмалингвистика, когнитивная лингвистика, лингвистика художественной речи и др.). Значительный интерес к изучению процессов функционирования просодических единиц в звучащем тексте наблюдается также в фонетике, что является результатом переноса акцента с фразовой просодии на просодию текста. Это предполагает выявление и изучение просодических характеристик не только на уровне отдельного слова, словосочетания и фразы, но и соотнесенность этих единиц в рамках всего текста с учетом его структуры, то есть формы и содержания.

2.2. Взаимоотношения между языковой системой и речевой деятельностью

Данная бакалаврская работа  посвящена исследованию роли просодии в формировании стилевой специфики монологического текста в разных видах его реализации и, тем самым, продолжает изучение взаимоотношений между языковой системой и речевой деятельностью. Данное исследование базируется на учении о стиле и фонетических стилях, а также на учении о тексте и его категориях. Различия в порождении текста в данной работе изучаются в контексте ситуации общения, мотивации и различных моделей порождения, то есть с точки зрения процессов речеобразования (психолингвистический подход). Дискурс в работе рассматривается как коммуникативный процесс, приводящий к образованию текста. При исследовании построения монологического текста в различных видах речевой деятельности в данной работе учитываются также композиционные и типовые особенности (коммуникативно-функциональный подход). Текст в работе исследуется как конечный продукт речевой деятельности, состоящий из одной или нескольких диктем (по теории диктемного строя языка М. Я. Блоха) [14] – основных семантико-структурных единиц текста (текстовой подход). В работе также применен диктемный анализ текста, суть которого сводится к исследованию просодических характеристик звучащего текста в фоностилистическом аспекте на диктематическом уровне. Такой многоуровневый системный анализ позволяет не только тщательно изучить отдельные свойства звучащего текста, но и свести все полученные данные в единую логически структурированную картину, адекватно отражающую его реальные свойства и признаки.