Система современных аудиовизуальных средств обучения и возможности её применения на уроках иностранного языка в средней школе

 

 

Таблица 2.2 -  Результаты предэкспериментального аудирования в экспериментальной группе

 

 

Оценка
кол-во учащихся					5	3	3	5
процентное соотношение полученных отметок					31%	19%	19%	31%

 

 

Результаты предэкспериментального аудирования

Контрольная группа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты предэкспериментального аудирования

Экспериментальная группа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На рисунке в виде диаграммы  результатов предэкспериментального аудирования в 9^’ классах представлены результаты учащихся. Было выявлено, что средний балл за аудирование текста “Robin Hood”; в контрольной группе составил 6,8 балла, а в экспериментальной – 6,5 балла.

Для подведения итогов работы было проведено итоговое обучение слухо-произносительным навыкам на основе слайд-фильма (см. Приложение В). Результаты итогового аудирования в двух группах представлены в Таблице 2.3 и Таблице 2.4

 

 

Таблица 2.3 -  Результаты итогового аудирования  в контрольной группе

 

 

Оценка
кол-во учащихся					3	4	3	8
процентное соотношение полученных отметок					17%	22%	17%	44%

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.4 -  Результаты итогового  аудирования в экспериментальной группе

 

 

Оценка
кол-во учащихся					1	4	4	6	1
процентное соотношение полученных отметок					7%	25%	25%	38%	7%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1.3 -  Результаты итогового аудирования в контрольной группе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1.4  Результаты итогового аудирования в экспериментальной группе

Средние баллы по предэкспериментальному  и итоговому аудированиям, проведенным в контрольной и экспериментальной группах, представлены в сводной Таблице 2.5.

 

Таблица 2.5 -  Сводные данные по предэкспериментальному и итоговому аудированиям, проведенным в контрольной и экспериментальной группах

 

 

класс	Средний балл по предэкспериментальному тесту	Средний балл по итоговому тесту
экспериментальный 9/ “Б”	6,5	7.1
контрольный 9/ “А”	6,8	6,9

 

Исходя из анализа таблиц, можно  сделать вывод о том, что средний  балл контрольной группы повысился  немного (6,9 балла). В экспериментальной  группе наблюдается приращение среднего балла усвоения учебного материала  по теме с 6,5 до 7,1 балла. Считаем, что  успешность выполнения контрольной  работы зависела от организации усвоения учебного материала с использованием аудиовизульных средств обучения.

Для выявления  отношения учащихся и учителей к  использованию презентаций Power Point на уроках, было проведено тестирование, которое дало следующие результаты:

Отношение к  презентации участников образовательного процесса 
“Ваше отношение к слайд - фильму на уроке?”

• Более 80% учащихся ответили, что смотреть их интереснее, чем читать учебник или слушать учителя
• Учителя назвали слайд-фильм удачным для себя конспектом, который всегда находится перед глазами учителя, что, несомненно, облегчает объяснение нового материала.

“Как часто вы бы хотели смотреть презентации?”

• Лишь 25% учащихся хотели бы смотреть презентацию на каждом уроке,
• 17% - на одном или двух уроках в день,
• 11 % высказались равнодушно,
• а 47% отметили, что презентация надоедает, если использовать ее на каждом уроке.

Учителя же были единодушны во мнении, что это  очень удобный способ объяснения материала.

“Насколько эффективно запоминание материала при использовании презентации?”

• 8%  учащихся не заметили разницы,
• а 13% высказали мнение, что не весь материал запоминается лучше с помощью презентаций.
• Было и особое мнение: “Смотрю, как мультик, и ни о чем не думаю”.
• 25% учащихся считают, что запоминание улучшается

Учителя отметили, что при показе слайд - фильма всегда хорошая дисциплина, ученики не отвлекаются, активно работают. Но создание презентации - это очень трудоемкая подготовка к уроку, особенно при большом  объеме материала

Вывод:

Хотя отношение учеников и учителей к мультимедийным презентациям неоднозначно, бесспорным является то, что:

• данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке.
• Задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

При использовании  на уроке мультимедийных презентаций  структура урока принципиально  не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные  характеристики.

Выводы к главе 2

-при использовании презентации необходимо учитывать некоторые особенности (см. Приложение Г):

• ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.;
• дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся.

-мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;
• систематизировать усвоенные знания;
• сформировать навыки самоконтроля;
• сформировать мотивацию к учению в целом
• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В данной курсовой работе нашли свое отражение  теоретические положения и психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы обучения с использованием аудиовизуальных средств на занятиях по английскому языку в средней школе.

В соответствии с  поставленными в курсовой работе задачами исследована  и проанализирована  методическая литература и опубликованный педагогический опыт по использованию  в обучении иностранному языку аудиовизуальных средств обучения. Изучение источников  показало, что использование средств мультимедиа для отбора учебного материала, обмена учебной иноязычной информацией, рационализации приемов и методов самостоятельной работы учащихся ведёт к совершенствованию обучения иностранному языку. В исследованиях педагогов-ученых обоснована целесообразность применения средств информационных технологий для повышения мотивации к изучению иностранного языка, раскрыты потенциальные возможности аудиовизуальных средств для контроля знаний, умений и навыков иноязычного информационного взаимодействия.

На основании теоретических  и практических исследований современных  педагогов и психологов определены теоретическое и практическое значение, психолого-педагогические подходы  к использованию аудиовизуальных средств обучения. Доказано, что мультимедийные технологии позволяет интегрировать в процесс познания метод визуализации, который в свою очередь способствует формированию профессионального мышления за счет систематизации и выделения наиболее значимых элементов обучения. Процесс визуализации представляет собой свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ, который может быть развернут и который может служить опорой адекватных мыслительных и практических действий. Несомненным достоинством  аудиовизуальных средств передачи информации является то, что они имеют нелинейную структуру, в основе которой лежит модель узнавания. Именно применение  этих нелинейных технологий способствует формированию личностно-ориентированной системы образования, внедрению активных методов обучения. Тем не менее проведенные исследования показали, что как и любые современные инновационные технологии применять аудиовизуальные средства необходимо осторожно. Для обеспечения наивысшей эффективности по развитию структурных единиц мыслительных способностей учащихся посредством аудиовизуальных средств обучения необходим учет индивидуальных психодинамических особенностей личности, поскольку на практике при использовании компьютерных средств обучения имеют место случаи эмоциональной и физической напряженности и утомления, так как при работе с компьютером максимально включены все каналы восприятии, достаточно высок уровень возбуждения.

В работе дана характеристика, классификация и описание основных программных продуктов, которые  наиболее эффективно используются в  процессе обучения иностранному языку. Проанализированы  структура, приемы и методы, требования к организации  уроков с использованием аудиовизуальных средств обучения. В данной курсовой работе апробированы способы и приемы обучения английскому языку на основе аудиовизуальных средств обучения, что позволило сделать выводы об  эффективности практического применения аудиовизуальных средств обучения.

В результате проведения экспериментального исследования, состоящего в использовании  презентации Power Point при обучении восприятию иноязычной речи на слух, доказана результативность аудиовизуальных средств в формировании и совершенствовании речевых навыков, их коррекции и контроле. 

Таким образом из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что использование аудиовизуальных средств будет способствовать интенсификации учебного процесса за счет  восполнения отсутствия  естественной  иноязычной  среды на  всех  этапах обучения,  полной реализации важного дидактического принципа наглядности, осуществлению обучения с учетом индивидуальных типологических  особенностей  каждого ученика, создания оптимальных условий для программирования и контроля, максимального использования аналитических и имитационных способностей учащихся и полной мобилизации их внутренних ресурсов, что позволит учащимся лучше овладеть языковым материалом  и иностранным языком в целом, как средством межкультурной коммуникации, позволит развивать личность учащегося, имеющую высокий уровень мотивации, способную к самосовершенствованию в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Также, использование аудиовизуальных средств обучения на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности повышает познавательную активность и мотивацию обучающихся, позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает интенсификацию процесса обучения и самостоятельной деятельности обучающихся. Аудиовизуальные средства нацелены на создание условий для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков обучающихся. Они позволяют перейти от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, творческим видам работы, переносят акцент на формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и её источников.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аблам, С.Б., Гняшина А.Г., Платонова И.Б. Телевидение в обучении иноязычной речи студентов I-II курсов языкового ВУЗа/ Применение кино, телевидения и звукозаписи при обучении ИЯ в ВУЗе.// Минск, 1973. – С.38-40.
2. Барышников, Н.В. Использование аутентичных видеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранного языка // ИЯШ. 1998. № 4. С. 18.
3. Безручко, В.Т. Презентации Power Point. – М.: Финансы и статистика, 2005. – с.32
4. Беляева, Л.А. Презентация Power Point и её возможности при обучении инстранному языку.// Иностранные языки в школе. – 2008. - №4. – с.36
5. Белянин, В.П. Психолингвистика. – М: Флинта, 2004. – 226с.
6. Евдокимова, М.Г. Проблемы и перспективы создания мультимедийных средств обучения иностранным языкам / М.Г.   Евдокимова //  Московский государственный институт электронной техники (Технический университет), Москва , 2003. — 158 с.
7. Захаров, В.А. Информационное общество/ В.А. Захаров, М.Б. Игнатьев, Ю.Ф. Шейнин //Системы и средства информатики. –1999. - №9. – с. 4 – 7.
8. Мятова, М.И. Использование видеофильмов при обучении ИЯ в средней школе/ Иностранные языки в школе – 2006. - №4 – С.31.
9. Новиков, М.Ю. DVD как средство обучения аудированию// Иностранные языки в школе. – 2007. - №1. С.31.
10. Пассов, Е.И. Классификация упражнений при обучению говорению// Иностранные языки в школе. – 1977. – №5.
11. Попов, М.С., Мильруд, Р.П. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. – М.: Изд-во Машиностроение. 2002. – 128с.
12. http: //pedsovet.org/forum/topic499.html
13. http://vio.fio.ru/vio_33/cd-site/Articles/art_1_1.html
14. http://www.smartboard.ru/articles/teachers/art_2_4.html
15. http://www.smartboard.ru/articles/teachers/art_2_8.html