Методы и средства обучения в современной школе

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………3

Раздел 1. Психолого-педагогические аспекты использования методов  и средств обучения в современной  школе………..………………………….….5

Раздел 2.  Особенности  использования методов и средств  обучения в современной школе при обучении иностранному языку………...………….……...18

Заключение………………………………………………………………………26

Библиографический список…………………………………………………….27 

Приложение…………………………………………….………………………..29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Современная педагогика - это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие.

     Во  все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивается и наука о воспитании, главной задачей которой становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.

     Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).

     Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

     Обучение  любому предмету, в том числе иностранному языку, обозначает передачу учащимся знаний и управление их деятельностью, направленной на выработку определенных навыков и умений. При обучении иностранному языку имеет место целесообразное изменение физической и психической деятельности учащихся на основе их опыта в родном языке,

     Исследования  педагогической психологии помогают понять закономерности развития психики человека в процессе воспитания и обучения, формирование у учащихся мышления; проблемы управления усвоением знаний, навыков и умений; психологические факторы, влияющие на успешность обучения, взаимоотношения между обучающим и обучаемым, индивидуально-психологические различия учащихся.

     Применительно к иностранному языку педагогическая психология помогает выявить мотивацию деятельности учащихся в процессе изучения иностранного    языка,    создать    установку    на    практическое    овладение иностранным языком, определить и поддерживать интерес к языку и народу, говорящему на нем; выработать правильное отношение к овладению знаниями и развитию речевых навыков и умений.

     Общественная  жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель - в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизация общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальных объединений.

     В нашей работе мы рассмотрим такие  важные компоненты педагогического процесса, как методы и средства обучения, являющиеся составными организационно    управленческого комплекса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Раздел 1. Психолого-педагогические аспекты использования

методов и средств обучения в современной школе. 

     Понятие «метод обучения» отечественные педагоги трактовали по-разному. Одни понимали его как «способ передачи другим познаний» (Д.И.Тихомиров) или относили к нему «вообще все способы, приемы и действия учителя, которые направлены к достижению целей образования» (К.В. Ельницкий). Другие рассматривали метод обучения как «совокупность координированных приемов преподавания» (С.А. Ананьев). Часть теоретиков педагогики при определении понятия на первый план выдвигала «расположение учебного материала» (Л. Соколов, К. Смирнов и др.). Некоторые педагоги рассматривали метод обучения как «путь, который мы заранее намечаем для достижения целей образования...» (Н.М Шульман). Е.И. Перовский определял как «формы движения содержания в процессе обучения», М.А. Данилов как «применяемый учителем логический способ, посредством которого учащиеся сознательно усваивают знания и овладевают умениями и навыками» и т.д. [2;156]

     Методы  обучения есть категория историческая, они изменяются с изменением целей и содержания образования. Американский педагог К. Керр выделяет четыре «революции» в области методов обучения в зависимости от преобладающего средства обучения (1972). Первая состояла, в том, что учителя-родители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям; сущность второй- замена устного слова письменным; третья ввела в обучение печатное слово; четвертая, происходящая в настоящая время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.

     В 70-80-е гг. осуществлены попытки системного подхода к изучению проблемы методов обучения, с тем, чтобы повысить теоретический уровень исследований в этой области. Основная, общая цель обучения состоит в усвоении подрастающим поколением основ социального опыта, накопленного человечеством на протяжении его истории. Как показали исследования,  в состав этого опыта входят: знания о природе, обществе, человеке, технике, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности (умения); опыт творческой деятельности; опыт эмоционально- ценностного отношения к миру. Тем самым методы обучения отражают целевой и содержательный, психологический (учитывая закономерности усвоения), гносеологический (организация познавательной деятельности учащихся) аспекты обучения. На необходимость многоаспектного и комплексного подходов к рассмотрению данного вопроса указывают многочисленные исследователи (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, Д. Зверев, И.Я. Лернер, М.И. Махутов и др.).

     Поиск и ответ на традиционный дидактический  вопрос: как учить?- выводит нас на категорию методов обучения. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

     Метод обучения (от греч. Metodos - путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорит о методах преподавания. А во втором - о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование.

     Как многомерное образование, метод  обучения имеет много сторон. По каждой  из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов,     в     которых     последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков.

   Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку система, В настоящее время известны десятки классификаций, методов обучения. Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

1. Традиционная классификация методов обучения. В качестве общего 
   признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких 
   источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе 
   культурного прогресса к ним присоединился еще один - книга, а в 
   последние   десятилетия    все    сильнее   заявляет   о    себе    мощный 
   безбумажный источник информации - видео в сочетании с новейшими 
   компьютерными системами. В данной классификации выделяются пять 
   методов;   практический,   наглядный,   словесный,   работа   с   книгой, 
   видеометод.  Каждый  из  этих  общих  методов имеет  модификации 
   (способы выражения).
2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). 
   В      качестве      общего      признака      классификации      выступают 
   последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на 
   уроке. Выделяются следующие методы:

• Приобретение  знаний;
• Формирование умений и навыков;
• Применение знаний;
• Творческая деятельность;
• Закрепление;
• Проверка знаний, умений, навыков.

     Нетрудно  заметить, что данная классификация  методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов.

3.  Классификация методов  по типу (характеру) познавательной  деятельности (И. Я. Лернер, М. H. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) - это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работа по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно - иллюстративный (информационно - рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский.

 Данная классификация получила поддержку и распространение.

  4.   По дидактическим целям выделяются две группы методов обучения:

1. способствующие первичному усвоению учебного материала;
2. способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников и др.). К первой группе относятся информационно-развивающие (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые): эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы; исследовательский метод. Ко второй группе относятся: упражнения (по образу, комментированные, вариативные упражнения и др.); практические работы.

5. Предприняты    многочисленные    попытки    создания    бинарных    и 
полинарных классификаций методов обучения, в которых последние 
группируются на основе двух или более общих признаков. Например, 
бинарная    классификация    методов   обучения    М.    И.    Махмутова 
построена на сочетании методов преподавания и учения.

   Полинарную классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источник знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В. Ф. Паламарчук и В. И. Паламарчук.

6.  Наибольшее распространение в дидактике  последних  десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю. К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения:

1. организация и осуществление учебно-познавательной деятельности;
2. стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности;
3. контроль и самоконтроль за эффективностью учебно-познавательной 
   деятельности.

     Существует  много других классификаций. Но ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее самых искусных построений и абстрактных схем. [8;145]

     Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения - в этом его обучающая функция, обуславливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно- коррекционная функция), функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса. Она изменяется от младших к средним и далее - к старшим классам. Интенсивность применения одних методов возрастает, других - снижается.