Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку в средней школе

Главный принцип  формирования самостоятельного мышления учащихся - системность. Ведущая роль в умственном развитии принадлежит  содержанию образования, системе научных знаний, которыми овладевают учащиеся. Поэтому, предлагая детям ту или иную самостоятельную задачу, нужно, прежде всего, учитывать наличие знаний по данному вопросу. Учить самостоятельно мыслить школьников в процессе обучения ─ это значит, учитывая их природные особенности, опираться на методологические и психологические основы их развития.

Таким образом, можно сделать вывод, что до настоящего времени дидактам не удалось создать универсальной классификации видов самостоятельной работы, которая учитывала бы в равной мере и внешние, и внутренние стороны учебной деятельности школьников. Усиление самостоятельной работы учащихся на уроке, развитие их познавательной активности ─ главный результат поисков обучения самостоятельной работе. Применение на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика.  
 
 

Глава 2. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку в средней школе 
 

         2.1 Приемы, способствующие развитию навыков домашней самостоятельной работы учеников по иностранному языку 
 

         Самостоятельная работа должна применяться как в  школе, так и дома что же касается самостоятельной работы дома, то необходимо рассмотреть работу с такими компонентами как работа с текстом, словарём и справочной литературой, рабочей тетрадью, а также написание сочинений.

Работа с текстом является более сложной, так как тексты достаточно велики по объёму и в них может встречаться определённое количество незнакомых слов. Но такая работа должна проводиться обязательно, так как доказано, что те, кто больше читают на иностранном языке, лучше на нём говорят. Читая значительный по объёму текст, ученик не всегда в состоянии сразу разобраться в его содержании. Не имея возможности немедленно убедиться в достоверности прочитанного, ученик может не совсем правильно понять содержание текста. Поэтому нужно приучить ученика к чтению сносок, где обычно раскрываются необходимые лексические, грамматические, стилистические трудности. И, как правило, в конце любой книги по домашнему чтению есть двуязычный словарь, поэтому подобные книги вполне по силам учащимся для выполнения домашней самостоятельной работы. Учитель также, по своему усмотрению может предлагать в качестве домашнего задания один из абзацев для письменного литературного перевода. [15,20]

Цель самостоятельной  работы с текстом дома может быть сведена к запоминанию определённых слов и пересказу его содержания. Из текста учащиеся выбирают то, что нужно для решения познавательной задачи, поставленной в связи с темой текста. Такая работа сопровождается развёрнутой беседой по её результатам, становится важным звеном процесса усвоения новых знаний. А достичь этого можно с помощью упражнений, которые обычно даны после текста и которые учащимся необходимо выполнить дома самостоятельно. Подобные упражнения помогут лучше разобраться в содержании текста, они являются опорными для обсуждения предлагаемого текста в классе. После их выполнения целесообразно предлагать «Тест на понимание», который даёт возможность проконтролировать понимание текста. Его можно выполнять дома устно и проверять выполнение по ключу. Таким образом, работа с учебником является средством управления домашней самостоятельной работой учащихся  [18,75].

В настоящее  время «Рабочие тетради» по иностранному языку могут оказать неоценимую помощь в организации самостоятельной работы учащихся. Они содержат методически обоснованную и практически проверенную систему упражнений, обеспечивающих сознательное усвоение изучаемого материала. Тексты для упражнений печатаются таким образом, что от учащихся требуется или вписать орфограмму в слово, или написать слова, или закончить предложения и т.д. во всех текстах упражнений предусматривается применение не только изучаемых по одной теме правил, но и ранее усвоенных. Кроме того, в тетради включены специальные обобщающе-повторительные упражнения.

Материал таких  рабочих тетрадей обеспечивает большую  вариативность упражнений по иностранному языку. Он используется для письменных подготовительных упражнений при изучении нового материала, тренировочных упражнений по закреплению изученного, повторительно-обобщающих, а частично и устных упражнений. Учитель сам решает, какие из упражнений стоит выносить на домашнюю самостоятельную работу.

Что касается роли упражнений в формировании умений овладения  иностранным языком, то на этой основе включённые в рабочие тетради  упражнения подразделяются на тренировочные  и творческие.

Тренировочные упражнения помогают учащимся активно использовать определённый словарный фонд. Сюда относятся упражнения на заполнение пропусков (предлоги, артикли, модальные глаголы, использование времён, местоимений); на составление фраз из предложений не по порядку слов, на исправление ошибок.

Творческие упражнения требуют от учеников ответов на предложенные вопросы по теме, описание картинки, составление рассказов, высказывание собственного мнения.

Написание сочинений  является одной из эффективных разновидностей домашней самостоятельной работы. Сочинения позволяют широко применять приобретённые знания в разнообразной по своему содержанию письменной речи на иностранном языке, содействовать её развитию.

З. Я. Горностаева  называет сочинение творческим самовыражением учащегося, так как оно отражает его интересы, интеллектуальное развитие и эмоциональное состояние. В сочинении проявляется самостоятельность ученика, его оригинальность и творческий потенциал. [7, 21]

Таким образом, приемы управления домашней самостоятельной работой по иностранному языку оказывают существенное влияние на формирование личности учащегося, умеющего преодолевать трудности, самостоятельно и творчески работать и приобретать необходимые знания.  
 

         2.2 Метод проектов  как форма организации  самостоятельной  работы учащихся 

         В настоящее время в школах стал широко применяться метод проектов. Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Учебный проект, как организационная форма работы, оптимально соответствует целям  и задачам факультативного курса, ориентируясь на изучение законченного учебного раздела: включает в себя совместную учебно – познавательную, исследовательскую, творческую, игровую деятельность учащихся – партнеров; имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности; направлен на достижение общего результата, при активном участии каждого слушателя факультативного курса, что дает возможность планомерного контроля качества усвоения знаний на каждом этапе учебного проекта и итоговой аттестации по его окончании, организуемым в форме защиты (презентации), и совпадающим по времени с окончанием курса.

Используя в  работе данную технологию, педагог  имеет возможность наглядно, интересно, и в то же время кратко, лаконично, представить как весь теоретический материал курса, так и каждого отдельно взятого его раздела.

Накопленный мультимедийный материал может быть использован  в качестве наглядности в дальнейшей работе с обучающимися, а также как материал для самостоятельной работы школьника, по заинтересовавшему вопросу или пропущенной теме. Система гиперссылок позволяет расширить знания по тому или иному вопросу темы.

Поскольку метод  проектов относится к технологиям  личностно-ориентированного образования, его цель сориентирована на развитие у школьников: личностно и социально значимых качеств; познавательного интереса; умения самостоятельно находить информацию, способности ориентироваться в этой информации; умения анализировать, обобщать ее и представлять в виде оформленного результата деятельности.

Метод проектов широко внедряется в образовательную  практику в России благодаря благотворительной  программе «обучение для будущего». Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в интернете, при этом будучи разделены территориально. Впрочем, любой проект может иметь сайт, отражающий ход работы над ним. Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат[33,49] .

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

То есть, в  основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Таким образом, внедрение информационных технологий обучения в процесс преподавания школьных дисциплин, не связанных с  изучением информатики и программирования, требует от учителя-предметника постоянной работы над собой, непрерывного образования, повышения квалификации, создания собственных информационных ресурсов, непрерывного анализа педагогической деятельности, значительных временных затрат на подготовку занятий, которые, безусловно, впоследствии окупятся удовлетворенностью результатами вложенного труда, т.к. внедрение информационных технологий способствует оптимизации процесса обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

                 Cамостоятельная работа является видом учебной деятельности, при которой учащиеся с определённой долей самостоятельности, а при необходимости, при частичном руководстве учителя выполняют различного рода задания, прилагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции.

Задачей учителя  является направлять работу учащихся так , чтобы они путём своевременного повторения при самостоятельной работе предупреждали забывание.

Необходимо остановиться и на следующем: нельзя считать повторение повторением, если материал уже забыт. На его усвоение приходится затрачивать почти такое же усилие, как на усвоение совсем незнакомого материала. Поэтому непременным условием хорошего запоминания материала, рассчитанного на активное его владение, является многократное возвращение к нему, следующее непосредственно вслед за первичным ознакомлением, а затем через определённые промежутки времени.

Многие исследователи  в поисках возможностей для лучшего  отображения внутренней стороны  содержания самостоятельной работы стали акцентировать внимание на последовательном нарастании продуктивного и творческого начал как в самостоятельной деятельности, так и в заданиях, проектирующих эту деятельность и отражающих изменения в уровне мышления учащихся.  

Список  используемой литературы 
 

1. Андреева О.  Н. Использование проектной методики на уроках английского языка // Коммуникативная методика. – 2005. – №5. – С. 23 – 24.

2. Ариян М.  И. // Повышение самостоятельности  учебного труда школьников при  обучении иностранным языкам. – 1999. – С. 38 – 40.

3. Арстанов М.Ж., Пидкасистый п.и., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. –М.: Алма-Ата, 1980.

4.Артёмов В.А.  Психология обучения иностранным  языкам. – М.: Просвещение, 1969.

5. Воспитание  и обучение по Дальтон-плану. – М., 1996.

6. Вейн А.М., Каменецкая  Б.И. Память человека. – М.: Наука, 1998.

7.Горностаева  З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. – 1998. - №2. – С. 22 – 30.

8. Данилов М.А.  Теоретические основы обучения  и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся// Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельность школьников. –1982. - № 2.– С. 15-19