Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку в средней школе

         Оглавление 
 

Введение………………………… ………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы самостоятельной работы по иностранному языку…………………………….............................................................................5

1.1. Психолого – педагогические аспекты самостоятельной работы…………5

1.2. Учет психологических особенностей учащихся при организации самостоятельной работы по иностранному языку……………………………...9

1.3. Классификация видов самостоятельной работы ………………………...13

Глава 2. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку в средней школе………………………………………...19

2.1 Приемы, способствующие развитию навыков домашней самостоятельной работы учеников по английскому языку ………………………………………19

2.2 Метод проектов  как форма организации самостоятельной работы учащихся………………………………………………………………………….22

Заключение ………………………………………………………………………25

Список используемой  литературы …………………………………………….26 
 
 
 
 

         Введение 
 

         Организация самостоятельной работы, руководство  ею это ответственная и сложная  работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

Успешность обучения существенно зависит от условий, которые учитель обеспечивает учащимся учиться активно и самостоятельно. Следовательно, должны быть созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли детей в процессе обучения, систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении.

Самостоятельная работа учащихся помогает повышению  эффективности обучения как в  отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении  развития способностей в умственном и физическом труде. Таким образом, данная тема является актуальной.

Цель  исследования – систематизировать теоретический опыт организации самостоятельной работы на уроках иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность самостоятельной работы.

2.Рассмотреть психологические особенности учащихся при организации самостоятельной работы по иностранному языку.

3. Изучить классификацию видов самостоятельной работы.

4.Отобрать наиболее эффективные приемы организации самостоятельной работы в обучении английскому языку в средней школе.

Объект исследования – процесс обучения иностранному языку в средней школе.

Предмет исследования – самостоятельная работа при обучении английскому на среднем этапе.

Практическая  значимость работы состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы при организации уроков, консультаций и семинаров.

Структура и объем курсовой работы.  Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические основы самостоятельной работы по иностранному языку 
 

1. Психолого – педагогические аспекты самостоятельной работы

 

         Основополагающим  требованием общества к современной  школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. [19,25]

Существует несколько  определений самостоятельной работы в обучении учащихся.

Р.М. Микельсон  под самостоятельной работой понимал «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя» [26. 28], который в случае затруднения может перейти к коллективным упражнениям. Чаще всего этот вид самостоятельной работы применялся при выполнении учащимися домашнего задания. Но это определение подверглось критике за то, что автор недооценивал внутреннюю сторону самостоятельной работы учеников, которая выражалась в самостоятельности мыслей и выводов.

Г.М.Муртазин считает, что  под самостоятельной работой учащихся на уроке понимается такая активная познавательная деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально отведённое для этого время, при этом результаты самостоятельных и мыслительных, и моторных действий школьников выражаются во внешне контролируемых формах. [29,190]

Он различает  пять признаков самостоятельной  работы:1) выполнение по заданию учителя; 2) в специально отведённое время; 3) работают все учащиеся; 4) работа выполняется без непосредственного участия учителя; 5) познавательная деятельность включает как мыслительные так и моторные действия.

Как следует  из выше сказанного, Г.М.Муртазин довольно полно характеризует самостоятельную работу учащихся, но не указывает её определённого значения в развитии самостоятельности школьников, а это является существенным при организации любого рода самостоятельной деятельности учащихся.

Т.И.Шамова, считая самостоятельные работы формой организации познавательной деятельности учащихся, так же называет пять признаков:1) наличие цели; 2) конкретного задания; 3)чёткая форма выражения результата работы; 4) определение формы проверки результата; 5)обязательное выполнение работы каждым учеником. [41,87]

Следует заметить, что при этом не сказано о руководстве  учителя, о значении самостоятельных  работ в развитии самостоятельности, поэтому перечисленные признаки нельзя считать полными.

Интересное исследование по данному вопросу провела представительница эстонской научной школы И.Э. Унт. Она называет самостоятельной работой такой способ учебной деятельности, «когда ученику даются учебные задания и руководство для их выполнения; работа проводится под руководством учителя, но без его участия, и её выполнение требует от школьников умственного напряжения»[38,20]. И.Э. Унт к признакам самостоятельной работы относит содержание и структуру изучаемого материала. Действительно, содержание материала влияет на методы учебной работы, поэтому они должны соответствовать изучаемому материалу.

М.А. Данилов  основным критерием самостоятельной  работы считает разрешение учащимися  познавательных задач, проблемных ситуаций. Задача, считает он, «побуждает учащихся к самостоятельной работе, служит начальным моментом их мыслительного процесса» [8,17]. Учащиеся отыскивают новые пути их решения на основе приобретения новых и углубления старых знаний. Ю. А. Самарин полагает, что ход решения познавательной задачи обусловлен её содержанием, методами умственной деятельности ученика и системой имеющихся у него знаний. [35,90]. Успех зависит от организации самостоятельной деятельности, которая включает в себя правильное распределение времени на отдельные её этапы, чёткую формулировку задания перед учениками.

Б.П. Есипов определил самостоятельную работу как «такую работу, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное время; при этом учащиеся сознательно стремятся к поставленной заданием цели, употребляя свои усилия и выражая результат умственных и физических действий» [13,315]. В его понимании самостоятельная работа характеризуется такими признаками как: наличие задания учителя; наличие времени для выполнения; наличие результата в виде устных, письменных работ; необходимость умственного напряжения.

И то и другое понимание самостоятельной работы правомерно. Однако второе более глубоко  отражает суть данного явления.

П.И. Пидкасистый, занимаясь исследованием данной проблемы, отмечает, что в определении  самостоятельной работы должны быть отражены творчество ученика и единство процессуальной и логико-содержательной сторон самостоятельной деятельности. Они, по мнению Пидкасистого, недостаточно учитываются в учебной практике, порождая скучную и однообразную деятельность школьника. Он считает, что самостоятельная работа – это средство, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной цели и задаче [31,4] Нельзя не согласиться с П.И. Пидкасистым, что именно самостоятельная работа является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины в овладении методами познавательной деятельности, она вырабатывает у обучаемого психологическую установку на самостоятельное пополнение знаний и выработку умения ориентироваться в потоке различной информации при решении разных задач.

По определению  И.А. Зимней, самостоятельная работа представляется «как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания». И.А. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время [16].

Как можно отметить, что единства в подходе к данной проблеме у учёных не существует. Они по-разному толкуют понятие «самостоятельная работа», её сущность, содержание и структуру.

Суммируя всё  вышесказанное, к основным признакам  самостоятельной работы учащихся можно  отнести следующие[37,14]: 1) внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении заданий являются умение планировать свою работу, выполнять задания без непосредственной помощи учителя и оценивать результат своей работы; 2) систематическое осуществление учащимися самоконтроля за результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов её выполнения; 3) наличие познавательной задачи, проблемной ситуации, побуждающей учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности; 4) проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных задач; 5) включение в задания для самостоятельной работы материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, самообразованию и творчеству.

Таким образом, можно сделать вывод, что самостоятельная работа является видом учебной деятельности, при которой учащиеся с определённой долей самостоятельности, а при необходимости, при частичном руководстве учителя выполняют различного рода задания, прилагая необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции.  
 

         1.2 Учет психологических особенностей учащихся при организации самостоятельной работы по иностранному языку 
 

         Педагоги  и психологи предлагают разные пути интенсификации учебного процесса. Психолог В.А. Артёмов объединяет все пути в два магистральных направления обучения[4,38]: 1. усовершенствование методики обучения; 2. усовершенствование психических возможностей обучаемого, нахождения в нём таких качеств, использование которых повысит эффективность обучения.

Усовершенствование  обучаемого идёт, главным образом, путём  открытия в нём неиспользованных возможностей. К их числу относятся  психологические приёмы, позволяющие  увеличивать объём, распределение, интенсивность, устойчивость внимания, улучшить память, развить волевые, эмоциональные качества личности.

А.В. Конышева отмечает, что управление самостоятельной работой учащихся на сегодняшний момент ещё встречается с целым рядом трудностей. Ученики ещё недостаточно владеют методами самостоятельной работы, т.е. методами чтения, записей, усвоение прочитанного. Задачей учителя является дать правильное направление самостоятельной работе учеников, т.е. направление, основанное на знании физиологических и психологических особенностей организма. Поэтому необходимо рассмотреть те специфические черты внимания и памяти, которые необходимо учитывать при организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка.[20,141]

Одной из основных сфер психической деятельности учащихся в самостоятельной работе является внимание. Оно позволяет сравнивать, взвешивать и тщательно исследовать части целого, связывать новое впечатление со старым.

Важнейшим психолого-физиологическим  процессом, определяющим развитие памяти является интеллектуальный прогресс личности. А. Р. Лурия отмечает, что память делится на кратковременную и долговременную.[24, 57]

Необходимым условием перехода с уровня кратковременной на уровень долговременной памяти является обильная тренировка и упражнения в закреплении полученных следов. Именно поэтому первостепенной задачей учителя иностранного языка при руководстве самостоятельной работой учащихся является рациональная организация повторения материала. Каждый текст, каждый раздел должен прорабатываться несколько раз. Должны меняться только способы проработки. Например, при усвоении лексического материала учитель должен рекомендовать следующие виды работы: написание изложения, сочинения, реферата, аннотации, закрепление лексики в ходе устной беседы и т.д. [15,57]