Формирование коммуникативной компетенции через диалогическую речь на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения

   В целом же работа над формированием и закреплением нового лексического материала, закрепление грамматических явлений привела к положительным результатам. Практически удалось избежать основных трудностей, страха сделать ошибку, имеющихся при выражении мыслей на немецком языке, проблем, связанных с недостаточным количеством словарного запаса или незнания правильной грамматической структуры.

   Таким образом, для формирования коммуникативной компетенции через диалогическую речь на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения нужно подбирать более насыщенный и интересный материал, учитывая при этом психологический возраст и  уровень знаний учащихся.

   В период практики, в течение 5 недель, было проведено 15 уроков в 4Б классе. Так как эти уроки были систематически составлены и направлены на формирование коммуникативной компетенции, то нам удалось:

   повысить мотивацию к изучению немецкого языка

научить анализировать, сравнивать  и обобщать учебный материал

научить устно осуществлять диалогическое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения

   Таким образом, формирование коммуникативной компетенции способствует более глубокому изучению мира носителей языка, развитию у учащихся познавательных, коммуникативных, учебных мотивов. 

   2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы

    После организации и проведения формирующего эксперимента авторами исследования была проанализирована опытно-экспериментальная работа и оформлен контрольный эксперимент (Приложение №2).

    Контрольный эксперимент был организован и проведён  в форме подстановочного упражнения по теме: “Freundschaft. Geburtstagsparty” (Дружба. День Рождение друга).

    По результатам контрольного эксперимента учащихся экспериментальной группы условно поделили на три уровня формирования коммуникативной компетенции:

    Высокий уровень - это дети, которые наиболее хорошо владеют коммуникативными навыками и умениями устанавливать и поддерживать контакт в разговоре. К высокому уровню отнесли: Максимову Кристину, Лобанову Татьяну, Щепеткова Александра, Щеглова Анастасия, Тетерина Виктория (41%).

    К среднему уровню относятся учащиеся, владеющие знаниями и навыками на немецком языке, но имеющие некоторые трудности в выполнении заданий. Это Хазиева Алина, Хорошилова Дарья, Фомин Алексей, Иламова Элина, Сафронов Алексей, Данилов Никита (50%).

    Низкий уровень - ученик Коваленко Виталий, обладающий низкой степенью большинства параметров (9%).  

Результат контрольного эксперимента:

 

   

   Таким образом, после контрольного эксперимента уровень формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка у учащихся экспериментальной группы 4Б класса составил 91%.

   Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал:

   - до начала опытно-экспериментальной работы уровень формирования коммуникативной компетенции у учащихся экспериментальной группы составил 75%, в том числе:

   Высокий - 25%,

   Средний - 50 %,

   Низкий - 25%.

   - после проведения опытно-экспериментальной работы уровень формирования коммуникативной компетенции составил   91%, в том числе:

   Высокий - 41%

   Средний - 50;

   Низкий - 9%. 

     

   Проведенная нами диагностика показала, что формирование коммуникативной компетенции у учащихся должно быть продуманным и опираться на уровень, специфику класса, его особенности, на «упущенный» аспект языка и другие не маловажные факты в процессе обучения. Совокупность всего этого обеспечивает успешность урока, заинтересованность учащихся и эффективность обучения. Уроки, организованные или включающие контроль в игровой форме по формированию коммуникативных навыков интересны, разнообразны, могут включать массу творческих заданий, гарантирующие успех процесса обучения иностранному языку в школе. Кроме того, диалоги строятся на ранее пройденном учащимися лексико-грамматическом материале и включает в себя новый языковой материал. Итого, они репрезентируют употребление знакомой учащимися лексики в новом контексте и дают возможность учителю организовать свою работу по формированию устно-речевых навыков и умений в новых ситуациях.

   Таким образом, авторы исследования пришли к выводу о том, что планомерная и систематическая работа по формированию коммуникативной компетенции привела к достаточно высоким показателям опытно экспериментальной работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Выпускная квалификационная работа была проведена с целью выявления необходимости формирования коммуникативной компетенции через диалогическую речь на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения. В процессе работы над исследованием нами была изучена методическая литература, труды лингвистов и статьи из журналов. В главе I выпускной квалификационной работы нами была проанализирована научная методическая, психолого-педагогическая литература по проблеме необходимости формирования коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку и мы пришли к выводу, что на начальном этапе обучения принцип коммуникативной направленности является ведущим, поскольку результатом обучения учащихся является формирование у них умений и навыков пользования языком как средством общения, хотя и на минимальном уровне.

   Рассмотрев, задачи и содержание обучения диалогической речи, мы выявили, что диалог как средство формирования коммуникативной компетенции требует включения в содержание обучения языковых и страноведческих знаний, навыков и умений, необходимых для общения  носителями иностранного языка и иностранной культуры. Поскольку диалог является межличностным общением, в нем нет отправителя и получателя, а есть два коммуниканта, и каждый из них в процессе диалогического общения становится то отправителем, то получателем информации. В модели коммуникативного акта принимают участие два ученика, между которыми происходит многократный обмен мнениями, в процессе чего и формируется у учащихся коммуникативная компетенция.

   Изучив технологию обучения и систему упражнений диалогической речи мы пришли к выводу, что обучение диалогической речи  с помощью серии упражнений предполагает овладение навыками и умениями, нужными для реализации ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами обучающихся. В подобных упражнениях предусматривается также тренировка ситуативного употребления, как разнообразного языкового материала, так и разных функциональных типов речевых высказываний и типов коммуникативного взаимодействия обучающихся.

   Одним из резервов повышения эффективности обучения детей младшего возраста является целенаправленное формирование мотивов учения, которое непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей ребенка - познавательная потребность. При её удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам.

   Последние десятилетия методика обучения иностранному языку развивается под знаком коммуникативно-ориентированного обучения. Важное место в обучении иностранному языку занимает диалог и при четко организованной подготовке диалогического общения хорошего результата можно добиться при  включении элементов интенсивного обучения, при создании и использовании речевых ситуаций для активации речевой деятельности учащихся, при деятельном подходе к  отбору коммуникативного минимума для данного этапа обучения.

   Выше нами была обоснована важность необходимости формирования коммуникативной компетенции в обучении иностранного языка. Для управления данным видом учебной деятельности можно использовать разнообразные средства. Кроме того, при разработке и отборе материалов урока учитель должен:

   1. Опираться на уровень владения языком учащихся.

   2. Учитывать возрастные психологические особенности учащихся.

   3. Целесообразно использовать технические средства обучения и соответствующую аудиовизуальную наглядность.

   4. Стимулировать мотивацию ученика, вызвать у школьников интерес к заданию и желание его выполнить его.

   5. Обеспечить конкретным языковым и речевым материалом и нужной информацией при выполнении задания.

   Опираясь на выше изложенные выводы, мы приступили к практической части нашего исследования, которой посвящена глава II выпускной квалификационной работы.

   Исследование, проведенное нами на данном этапе подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Именно формирование коммуникативной компетенции через диалогическую речь несёт в себе огромный мотивационный характер.

   Теоретическая ценность нашей работы заключается в том, что в процессе работы были рассмотрены и изучены разнообразные точки зрения по проблеме  необходимости формирования коммуникативной компетенции, которые предлагают нам психологи, лингвисты и преподаватели; также было уточнено влияние формирования коммуникативной компетенции  с использованием страноведческого материала на воспитание, образование и развитие личности средствами иностранного языка.

   Практическая ценность заключается в том, что данную работу можно будет использовать как методическое пособие по использованию формирующего коммуникативного компонента на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения. Предложенное исследование и его результаты могут быть использованы при проведении уроков немецкого языка, при оформлении докладов.