Формирование коммуникативной компетенции через диалогическую речь на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения

    Ко второй группе относятся Хорошилова Дарья, Фомин Алексей, Исламова Элина,  Тетерина Виктория, Хазиева Элина, Щеглова Анастасия. У этих детей более низкий уровень успеваемости, видны трудности в самостоятельной деятельности.

    Третью группу составили Сафронов Алексей, Данилов Никита, Коваленко Виталий. Это наиболее слабые ученики, где навыки учебной деятельности находятся на низком уровне, менее активны на уроке, что свидетельствовало об отсутствии мотивации к изучению немецкого языка.

     С целью выявления уровня формирования коммуникативной компетенции через диалогическую речь на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения был проведён констатирующий эксперимент (Приложение 1).

    Задача нашей констатирующей диагностики - проследить, насколько эффективно происходит формирование коммуникативной компетенции через диалогическую речь.

    Для проведения диагностики были использованы следующие методы: тестирование, беседа и наблюдение.

    За период практики путём наблюдений нами было установлено, что у учащихся 4 класса сформированы следующие навыки:

    1. лексический запас развит на среднем уровне

    2. достаточная беглость речевого высказывания

    3. коммуникативные навыки на среднем уровне

     4. умение выражать своё мнение и отношение к различного рода ситуациям  глядя на опору по данной тематике

    Констатирующий эксперимент был проведён 28 января 2010 года на уроке немецкого языка в 4 классе. Эксперимент проводился в форме заданий на подстановку, чтобы выявить исходный уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся.

    По результатам констатирующего эксперимента экспериментальная группа была поделена на 3 уровня сформированности коммуникативной компетенции:

    Высокий уровень - это учащиеся, выполнившие все задания контрольного теста в форме подстановочных упражнений. Таких в группе 3 человека: Максимова Кристина, Лобанова Татьяна, Щепетков Александр (25%).

    Средний уровень. Это учащиеся: Хорошилова Дарья, Фомин Алексей, Исламова Элина,  Тетерина Виктория, Хазиева Элина, Щеглова Анасатасия  (41%).

    Низкий уровень. Таких учащихся трое, а именно, Сафронов  Алекссей  Данилов Никита, Коваленко Виталий  (25%). 

Оценка результатов тестирования:

 
 
 

Результаты констатирующего эксперимента: 

        
 

    Таким образом, уровень формирования  коммуникативной компетенции  у учащихся экспериментальной группы в ходе проведения констатирующего эксперимента  составил 75%.

    У учащихся экспериментальной группы выделены также негативные моменты:

    психологический барьер общения на немецком языке

    низкий уровень знаний грамматики

    недостаточный запас лексических единиц

    В связи  с этим, авторами исследования был проведён анализ современных методических концепций, а также спроектированы основные направления и формы учебной и внеучебной  деятельности на этапе формирующего эксперимента, цель которого состояла в том, чтобы проследить насколько эффективно происходит  формирование коммуникативной компетенции через диалогическую речь на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения. 

   2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции через диалогическую речь на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения

    Для работы над формирующим экспериментом были определены следующие задачи работы с учащимися:

формирование коммуникативной компетенции через диалогическую речь.

расширение кругозора.

развитие логического мышления у учащихся.

формирование мотивации  в изучении немецкого языка.

формирование умения устно осуществлять диалогическое общение стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения.

    Для решения этих задач в экспериментальной группе 4 класса на уроках немецкого языка была организована работа по осуществлению формирующего эксперимента.

    В период наблюдения за классом выяснилось, что работа происходит большей частью как чтение и переводы текстов, устный опрос лексики, упражнения из учебника. А психологи, методисты и психолингвисты настаивают на том, чтобы учащиеся говорили  на иностранном языке "то, что им хочется сказать". Для общения важно, чтобы ученики размещались в классе полукругом, так они могут в любой момент встать, обменяться партнёрами по разговору, объединиться в группы для выполнения задания, связанного с практической деятельностью, что отсутствовало на уроке у экспериментальной группы.

    Первые дни практики показали, что учащиеся могли правильно назвать дату, сказать, кто сегодня отсутствует и описать погоду на улице, но трудность заключалась в том, что не могли высказать свою мысль по какой-либо проблеме, что свидетельствовало о наличии языкового барьера, а так же недостаточного словарного запаса. Интерес к языку был у всех ребят на разном уровне.

    Перед нами встала задача снятие трудностей в общении, помочь в преодолении  языкового барьера, расширить кругозор  учащихся, усвоить новые лексические единицы немецкого языка, чтобы у детей возникло желание участвовать в межкультурной коммуникации.

    По учебной программе за время практики были пройдены следующие темы: “Freundschaft” (Дружба), “Um die Welt” (Вокруг света), “Oesterreich” (Австрия), “Der Brief” (письмо), «Sehenswuerdigkeiten Deutschlands” (Достопримечательности Германии), “Fasching” (карнавал).

    Так как темой нашей работы является формирование коммуникативной компетенции через диалогическую речь на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения, экспериментальная группа должна после формирующего эксперимента обладать определённым уровнем знаний, умений и навыков и использовать эти знания в коммуникационной практике, что повысит мотивацию изучения немецкого языка у учащихся.

    На основе этого был разработан примерный перспективный план работы на время практики по формированию коммуникативной компетенции:

     Разработка системы уроков по формированию коммуникативной компетенции через диалогическую речь на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения.

     Проведение контрольного эксперимента с помощью тестовых заданий и различных упражнений.

     Разработка специальных упражнений по формированию коммуникативной компетенции через диалогическую речь  к темам для 4 класса в помощь учителю.

    Учебный процесс по иностранному языку, как известно, складывается из предъявления материала, тренировки, практики и контроля. Это в полной мере относится и к диалогу. Это значит, что в каждом цикле занятий предусмотрено обязательное предварительное ознакомление учащихся с какой-либо конкретной ситуацией диалогического общения, затем - тренировка в общении на таком речевом материале, который обслуживает данную речевую ситуацию, далее - практика как завершающая стадия этапа тренировки и этап контроля.

    При создании и формировании коммуникативных заданий нужна большая изобретательность. Важно строить их на увлекательном материале реальной действительности, мобилизуя также фантазию учащихся. У учителя должна накапливаться своего рода коллекция удивительных случаев, которые могут быть превращены в такие задания, которые повышают тонус общения, стимулируя речетворчество, именно поэтому, для достижения максимальных результатов в ходе уроков нами были предложены разнообразные задания, упражнения, тесты, игры. Активно использовались аудио- и видиосредства. Каждый урок нами проводился текущий контроль знаний через проверку домашнего задания, опроса в устной форме, скандирование лексических единиц по теме, служащей фонетической зарядкой урока. Во время данных видов работы учащиеся углубляли и пополняли свои знания по немецкому языку, что выявлялось при вышеназванных упражнениях.

    По нашему мнению, главным коммуникативным компонентом содержания обучения является учебный текст. В качестве которого используются как тематические, страноведческие, художественные тексты, так и песни, письма, стихи, ситуативные клише, интервью, аудиотексты бесед с носителями языка, на основе которых осуществляется диалог. Учебные тексты служат не только основой для пересказа, сколько средством, поводом для общения.

    В результате использования  вышеперечисленных видов работ у  учащихся даже низкого уровня (Данилов Никита, Сафронов Алексей, Коваленко Виталий) формируются навыки и умения оперирования языковым материалом,  а также навыки оперирования коммуникативными стереотипами телодвижения (жесты, мимика).

     На уроках с использованием мультимедийных программ, проводимых в лингафонном кабинете,  учащиеся прослушивали диалоги с носителями языка, которые сопровождаются наглядным видиосюжетом, и  выполняли следующие задания:

Повторение за диктором.

Воспроизведение диалога по ролям.

Отработка произношения звуков при помощи микрофона и компьютера, где выстраивалась диаграмма, произнесённого звука (Приложение 3).

   Данный вид работы заметно повысил у учащихся мотивацию к изучению немецкого языка, к культуре изучаемой страны, а так же помог в преодолении языкового барьера.

   После каждой изученной темы были проведены контрольные тесты или задания, которые выявляли уровень формирования коммуникативной компетенции.