Экологическое воспитание в ДОУ

Диагностика, разработанная  нами по формированию динамических представлений  о росте и развитии живых существ  у детей старшего дошкольного  возраста, состояла из ряда заданий.

Задание 1. Знание о  комнатных растениях.

Цель: - выявляем знания детей о комнатных растениях;

- определяем глубину  знаний детей в описании комнатных  растений;

- определяем умение  отличать существенные признаки  внешнего вида отдельных частей  растений.

Нами было предложено детям рассмотреть наши комнатные  растения и рассказать о них. А  вначале рассмотреть комнатный  виноград. Мы задавали детям вопросы:

Какого размера  виноград?

На что он похож - на дерево или на кустик? (На кустик).

Какой стебель у  винограда? Какие листья? (Большие, желто-зеленого цвета, овальной формы, край листа с зубчиками).

Затем мы предложили детям погладить листочки: Какие  они? Дети отвечали: Гладкие (Опра Ева, Гуцак Юлиана). Далее мы предложили детям сравнить два растения. Похожи ли примула и папоротник? Дети подошли к столу и рассмотрели оба растения, не найдя в них сходства. У них разные листья. У примулы листья круглые, шероховатые, плотные, край листа ровный, а у папоротника листья длинные, гладкие, тонкие, по краям вырезанные.

А затем мы попросили  детей сказать, чем  похожи эти растения? Дети (Бырборос Настя, Кориков Максим) отвечали, что по величине (небольшие), по цвету их листьев (светло-зеленые), и по тому, что и у примулы, и у папоротника не видно стебля. А это позволило детям сделать вывод о том, что растения не только отличаются друг от друга, но и похожи.

Задание 2. Растение - живое  существо.

Цель: - выявляем представления детей о растениях (живое существо, у которого есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться; стебель, чтобы доставлять питательные вещества из земли другим органам; листья, чтобы улавливать свет, дышать);

- выявляем представления  о потребностях живых существ;

- познакомить с  классификацией растений: деревья,  кусты, травы;

- выявляем понимание  необходимости растений для человека  и животных.

Вначале мы загадывали детям загадки: «В шубе летом, а зимой  раздеты?» (Деревья.) Какие деревья растут на нашей территории?

«Вроде сосен, вроде  елок, а зимою без иголок». О  каком дереве загадка? Сравните ели  и лиственницы.

Какие растения мы называем лекарственными? (Мать-и-мачеха, подорожник.) (Загниборода Вова, Бонарь Артур).

Используя таблицы  и схемы, мы рассказываем о растениях. Это живые существа, которые растут, дышат, живут, дают семена, плоды. Дети отвечали на вопросы: Какие части  есть у растений? Для чего необходим  стебель? Листья? Корень? Какие необходимы условия для роста растений? (Кисяк Лиза, Богатый Егор, Мирза Наташа).

Затем предложили детям  отобрать иллюстрации деревьев, кустарников, травянистых растений и организовали соревнование, кто больше назовет  деревьев, кустарников, травянистых  растений.

После этого провели  физкультминутку: разложили вперемежку иллюстрации деревьев, кустарников, трав. Дети, разделенные на три команды, отбирали те или иные иллюстрации. Затем  мы обсуждали с детьми значение растений в жизни человека и животных.

Также для выявления  уровня сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ мы использовали дидактические игры.

«Отгадай, что за растение?»

Цель: уточнить представления о растениях, учиться узнавать их по описанию.

Воспитатель описывает  растение (есть ли ствол, ветки, какие  они: свисают, вьются). Описывает листья, их форму, окраску, есть ли цветы, как  окрашены. Дети угадывали растение. Затем предлагал детям самим  составлять загадки о растениях  и отгадывать их.

Мы для выявления  сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ использовали беседы.

«Беседа об уходе за комнатными растениями».

Цель: - выявлять представления об уходе за комнатными растениями;

- выявлять знания  об основных потребностях комнатных  растений;

- уточнить знания  о сигнальных признаках неудовлетворенных  потребностей;

- формировать представление  о направленности способов ухода  (полив, удаление пыли);

- выбрать вид ухода,  необходимые инструменты, ориентируясь  на состояние комнатного растения.

Мы просим у детей  сказать, что нужно для ухода  за комнатными растениями? Дети перечисляли  приемы и порядок ухода (Ковальчук  Вадим, Бырборос Настя, Порожнякова Аня).

Чему вы недавно  научились? Рыхлить землю (Бонарь Артур, Опра Ева). А для чего нужно рыхлить землю? Дети отвечали, чтобы корням было легче расти, и рыхлить землю нужно палочками, чтобы не поранить корень (Черненко Люда, Бонарь Артем). Мы уточнили с детьми, как узнать, что растение нужно полить - когда земля сухая на ощупь. Что нужно протирать их от пыли и удобрять, чтобы растения были красивыми, хорошо росли и цвели.

С первым заданием справились хорошо как дети контрольной группы, так и экспериментальной группы. Проявляли интерес, отвечали на вопросы. Затруднения возникли у Бонарь Артура и Опра Евы в вопросе сравнения двух растений (примулы и папоротника).

Выполнение второго  задания также вызвало некоторые  затруднения. Черненко Люба, Кориков Максим не смогли правильно классифицировать растения по разделам «травы», «кустарники», «деревья». Галиц Юлиана и Кисяк Лиза путались в определении частей растений. Им были показаны таблицы и картинки с изображением деревьев, кустарников, травянистых растений.

Во время проведения дидактической игры «Отгадай, что  за растение» Порожнякова Аня, Гуцак Юлиана и Бонар Артур не смогли узнать растение по описанию, а Мирза Наташа не ошиблась ни разу. Дети с интересом составляли загадки о растениях, но отгадывали не все загадки, затруднялись.

В ходе беседы об уходе  за комнатными растениями детям нужно  было раскрыть свои знания о потребностях растений. Многие дети (Бырборос Настя, Богатый Егор, Ковальчук Вадим) отвечали, что растениям нужна только вода, упуская, что растениям еще нужно тепло, свет, питание.

В ходе индивидуальных бесед с детьми нами были выявлены те аспекты системы знаний, которые  дети самостоятельно не раскрыли. Например, при выполнении задания № 2 Лиза Кисяк неправильно отвечала на вопросы о частях растений. Но в ходе индивидуальной беседы выяснилось, что знания у девочки есть, а ошибки были допущены по невнимательности.

Результаты проведенной  диагностики были проработаны и  оформлены в следующих таблицах.

Таблица № 1

+ - проводит самостоятельно;

- - не проводит.

Таблица № 2

+ - проводит самостоятельно;

- - не проводит.

Таблица № 3 Экспериментальная  группа

Таблица № 4. Контрольная  группа

После обработки данных таблиц 3 и 4 результат  был изложен в  диаграмме.

Таким образом, на протяжении констатирующего  эксперимента нами была выявлена тематика заданий, рекомендованных  программой «Детство»  по развитию динамических представлений о  росте и развитии живых существ для детей старшего дошкольного возраста; выявлен уровень методической оснащенности для проведения занятий.

Нами  разработана диагностика  определения уровня знаний старших дошкольников по теме исследования; определены критерии оценки сформированности у старших дошкольников знаний по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ; проведена диагностика уровня знаний по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ, которая позволила выявить, что: хотя МДОО выдвигает конкретные задачи и содержание экологических знаний для детей старшего дошкольного возраста, в МДОО организованы педагогические условия и методическое оснащение находится на высшем уровне, уровень у дошкольников экологических знаний, особенно о динамических представлениях о росте и развитии живых существ достаточный, но не очень высокий.

4.2 Формирующий эксперимент

Опираясь  на итоги констатирующего  эксперимента, взяв за основу комплекс методов и приемов, разработанных Л.С. Игнаткиной, а также методику проведения занятий по формированию динамических представлений у старших дошкольников о росте и развитии живых существ Т.М. Бондаренко, А.И. Ивановой, нами была разработана система занятий в соответствии с требованиями программы «Детство».

Назначение  этих занятий состояло в:

- формировании у старших дошкольников динамических представлений о росте и развитии живых существ;

- формировании наблюдательности;

- воспитание сосредотачивать  внимание на том,  что предложено  воспитателем; привычку  выполнять его  требования;