Экологическое воспитание в ДОУ

При познании закономерных изменений в природе их роль сводится к роли наблюдателей. Наблюдение же становится основным средством образования  динамичных представлений.

Другая важная особенность - относительно большая временная  протяженность указанных процессов, исчисляемая днями, неделями и месяцами. При такой длительности изменений  ребенок «сживается» с событиями, в его представлении доминируют статичные образы. Формирование динамичных представлений в этих условиях может  быть осуществлено при такой организации  обучения, которая обеспечивает включение  важнейших мыслительных процессов - анализа и соотнесения.

Сопоставление может  иметь место при одном условии: образ, отражающий предыдущее состояние  объекта, достаточно отчетлив, чтобы  его можно было сравнить с особенностями  объекта, имеющимися в данный момент. Учитывая, что процесс растянут и  наблюдения проводятся со значительными  временными промежутками (как правило, один раз в неделю), образ предыдущего  состояния объекта может оказаться  размытым, неотчетливым. Поэтому хорошую  помощь в этом случае может оказать фиксация объекта природы - периодическая и одновременная с наблюдениями.

Графическая фиксация изменяющегося природного явления  или объекта (схематическая или  рисунком) позволяет накопить серию  «срезов», отражающих всю последовательность их модификаций. Серия «срезов» обеспечивает наглядную представленность отсроченных во времени событий и позволяет сопоставить наличное состояние с предыдущим, увидеть динамику изменения состояния. Важнейшим условием при этом, повторяем, будут регулярные наблюдения, фиксация их результатов.

ГЛАВА IV. Экспериментальная  часть

4.1 Анализ содержания  представлений старших дошкольников  о росте и развитии живых  существ

На основе анализа  психолого-педагогической и методической литературы мы уточнили гипотезу, свидетельствующую  о том, что динамические представления  о росте и развитии живых существ  в старшем дошкольном возрасте возможно сформировать при правильной педагогической организации процесса познания, т.е.:

- формирования отчетливых  представлений о  закономерности изменений  природных объектов, о протяженности  изменений во времени;

- формирования понимания  специфики взаимосвязи  растущего, развивающегося  живого существа  и внешних факторов, обеспечивающих его  выживание;

- наглядного иллюстрирования  динамических изменений  в росте и развитии  живых существ.

Это позволило сформулировать цель констатирующего  эксперимента: анализ и определение  содержания представлений  старших дошкольников о росте и развитии живых существ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Экспериментальная работа проводилась  с детьми старшей  группы № 13 МДОО (центр  развития) № 45 «Золотой ключик» в г. Тирасполе. Был открыт в 1980 году. В МДОО функционирует 10 групп:

2 - ясельные группы;

1 - вторая младшая  группа;

2 - средние группы;

3 - старшие группы (одна  из них - логопедическая);

2 - подготовительные (одна  из них - логопедическая).

Детский сад «Золотой ключик»  работает по программе  «Детство» (Т.И.Бабаева, В.И.Логинова), а также  порционной программе  «Юный эколог» (С.Н.Николаева).

В экспериментальную  деятельность была включена старшая группа № 13; воспитатели: Клементьева Ольга Борисовна.

Группа  была поделена на 2 подгруппы:

- контрольная;

- экспериментальная.

Эксперимент длился с 10 января 2007 года по 30 апреля 2007 года.

В эксперименте участвовало 14 детей.

1. Богатый Егор

2. Бонарь Артем

3. Бонарь Артур

4. Мирза Наташа

5. Черненко Люба

6. Кориков Максим

7. Ковальчук Вадим

8. Бырборос Настя

9. Гуцак Юлиана

10. Опра Ева

11. Порожнякова Аня

12. Галиц Юлиана

13. Загниборода Вова

14. Кисяк Лиза

Цель  констатирующего  эксперимента осуществлялась в несколько этапов при помощи следующих  задач:

1) Анализ содержания  программы «Юный  эколог» по разделу  «Рост и развитие  растений и животных  и их связь со  средой обитания»  с целью выявления  требований к усвоению  знаний и формированию  отношений в старшей  группе.

2) Анализ педагогических  условий для осуществления  задач экологического  воспитания в дошкольном  учреждении.

3) Разработка диагностики  и выявления уровня  сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ (в частности о растительном мире).

Для реализации вышеуказанных  задач нами были использованы следующие методы:

1) Анализ педагогической  документации.

2) Педагогическое наблюдение.

3) Диагностика.

4) Психолого-педагогический  эксперимент.

5) Методика качественной  и количественной  обработки полученных  данных.

На  первом этапе нашего исследования нами был  проведен анализ программы  «Юный эколог»  и программы «Детство»  с целью выявления  содержания раздела  «Рост и развитие растений и животных и их связь со средой обитания».

Таким образом, программы  показали, что при  формировании динамических представлений о  росте и развитии живых существ в старшей группе выявлены задачи:

- формировать умения  наблюдать, сравнивать  предметы, обобщать  и классифицировать  их по различным  признакам;

- наблюдать за ростом  и развитием растений;

- знакомить детей  с особенностями  внешнего строения  растений;

- формировать знания  об уходе за  комнатными растениями.

После этого нами был  проведен анализ перспективного и календарного плана  воспитателя на два  семестра с целью  выявления: отражаются или не отражаются вопросы формирования представлений о  росте и развитии живых существ.

Анализ  показал:

В детском саду занятия  по экологическому воспитанию проводятся четыре раза в месяц.

В каждой возрастной группе есть мини-лаборатория  «Юный лаборант». Проводится два кружковых  занятия и два  экспериментальных. Закрепление изученного материала проводится при помощи дидактических  игр. Используется технология моделирования.

На  кружковых занятиях предусматривается  решение задач  формирования динамических представлений о  росте и развитии живых существ. Кроме  того, эти знания закрепляются и углубляются  на протяжении других режимных моментов, таких, как прогулки, экскурсии, игры, а  также используется такая форма, как  задания.

На  следующем этапе  нашего исследования нами был проведен анализ педагогических условий МДОО для  осуществления задач  экологического воспитания детей старшего дошкольного  возраста. В этих целях нами был  проведен ряд наблюдений за площадкой дошкольного учреждения и уголками природы в старших возрастных группах. Наблюдения позволили выявить:

Территория  участка детского сада хорошо озеленена. По всему периметру  забора посажены высокие  деревья и кустарники, которые создают  зеленый щит, защищающий внутреннее пространство от пыли, шума, сильного ветра, выхлопных  газов автомобилей. Зеленый щит из деревьев и кустарников  позволяет создать  территорию с особым - улучшенным микроклиматом, т.е. хорошую среду  для пребывания детей.

Озеленение  участка разнообразно и красиво, что  создает благоприятную  визуальную среду. На нем растут не только береза и тополь, но и липа, каштан, рябина и дуб.

На  участке детского сада много цветов - от этого детский  сад становится действительно  цветущим садом. Цветущие растения развивают  восприятие, благотворно  действуют на психику, улучшают настроение. На центральном входе  и вдоль дороги растут ноготки, вокруг деревьев - настурция. Возле забора растут тропинабуры и золотые шары, создавая высокую зелено-цветущую стену.

На  участке в разных местах растут и многолетние  растения и однолетники. У центрального входа, у всех подъездов  растут многолетники - лилии, пионы, ирисы, флоксы.

На  групповых участках посажены однолетние растения - воспитатель  с детьми выращивает рассаду, высаживает ее в грунт, а затем  вместе прослеживают развитие растений до созревания и сбора  семян.

Забор вокруг детского сада увит диким виноградом, хмелем, душистым горошком, декоративной фасолью.

На  площадке природы  во всех местах есть лавочки, пеньки, на которых приходящие сюда дети спокойно сидят, наблюдают  за цветами, животными.

В центре площадки установлен птичий столб, который  круглый год привлекает пернатых: зимой в  его кормушки дети кладут корм, а летом  в водопойный желобок  наливают воду.

Благодаря творческому поиску практиков дошкольного  воспитания, в последнее  время появилось  большое разнообразие форм организации  зеленой зоны в  МДОО. Важное значение имеет также серьезное внимание ученых и практиков к проблеме создания в образовательных учреждениях развивающей среды, определение ее влияния на формирование личности ребенка.

Также нами было проанализировано содержание уголка природы  в старшей группе.

Главная особенность уголка природы - непосредственная близость его к  детям, что позволяет  воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего  учебного года. Это, прежде всего, длительные наблюдения за растениями и животными, общение  с ними, уход и  выращивание.

С точки зрения экологического воспитания не имеет  значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в  данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести). В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные  живые существа, что  является результатом  полного соответствия их потребностей и  условий обитания. В педагогическом отношении это  имеет наибольшее значение.

Анализ  показал, что в  соответствии с требованиями в уголке природы  имеются:

- комнатные растения (герань, бальзамин, примула,  комнатный виноград);

- временные объекты  природы (огород  на окне) с посадками  лука, фасоли, рассады.

На  третьем этапе  нами была выбрана  и адаптирована диагностика  выявления уровня сформированности динамических представлений о росте и развитии живых существ в старшей группе дошкольного учреждения, которая базируется на исследованиях и рекомендациях Л.С. Игнаткиной, В.В. Смирновой. Также были разработаны критерии и уровни сформированности представлений о динамическом росте растений.

Критерии оценки знаний детей:

- какое количество  растений дошкольник знает;

- самостоятельно ли  обследует растение;

- имеет устойчивый  познавательный интерес;

- отвечает на поисковые  вопросы.

В программе «Детство»  выявлены уровни освоения программы  по данному разделу (низкий, средний, высокий).

Низкий - объем представлений  о растениях незначителен. Ребенок  знает и выделяет совместно со взрослыми некоторые признаки внешнего строения, отдельные части растений. Наблюдает за растениями только по предложению взрослого. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции в общении с ней слабо выражены.

Средний - ребенок  узнает и называет несколько растений (преимущественно, деревьев и комнатных), опираясь на отдельные признаки. Интерес  и желание ухаживать за растениями неустойчивы, избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними резки. Ребенок эмоционально откликается на красоту природы.

Высокий - ребенок  знает (различает и правильно  называет) достаточно большое количество растений, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании  выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес  к особенностям их жизни, радость  от общения; обнаруживает стремление оказать  помощь. Отношение к растениям  достаточно осознанное. Ребенок умеет  определить их состояние, элементарно  установить его причины на основе связей различного содержания. Видит  признаки объектов природы, делающие их красивыми.