Экологическое воспитание в ДОУ

Следующее важное понятие  из раздела аутэкологии - морфофункциональная  приспособленность (адаптация) организма  к среде обитания - по существу является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос, как происходит эта взаимосвязь. Внешние морфологические (относящиеся  к строению) особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным. Внешние  проявления функционирования (у животных это поведение) также доступны наглядно-образному  мышлению ребенка и интересны  ему. Поведение животных целиком  соответствует особенностям его  строения, оно демонстрирует, что  можно делать внешними органами (частями  тела) в таких условиях. Маленького ребенка также привлекает динамичность поведения животных: быстрая смена  образов легко сосредотачивает  на себе его еще неустойчивое внимание и восприятие, дает «пищу» для размышлений.

Конкретизацией первого  понятия является понятие среды  обитания. Взрослый вполне может обсуждать  с детьми, что необходимо для жизни  растения или животного (субстрат, вода, воздух, пища, определенные температурные  условия и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.

Названные понятия  выражают первую и главную экологическую  идею: любой живой организм через  свои потребности и необходимость  их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной  приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни.

Из второго раздела  биоэкологии - демэкологии - в настоящее время, ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для построения методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным. Популяция, по определению Н.Ф. Реймерса, это совокупность особей одного вида, длительно населяющих определенное пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру (по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) и свою эволюционную судьбу. С детьми-дошкольниками невозможно наглядно проследить жизнь какой-либо популяции, а усвоение словесных знаний о ней предполагает развитие логическое мышление. При построении методики для дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии.

Третий раздел биоэкологии (синэкология), рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главное понятие синэкологии - экосистема - определяется Н.Ф. Реймерсом как «сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами».

Имеется три уровня экосистем: микроэкосистемы (трухлявый пень), мезоэкосистемы (лес, луг, пруд), макроэкосистемы (океан, континент).

Для построения методики можно выделить специальное экологическое  понятие - «взаимодействие человека с природой», с помощью которого, как считает Николаева С.Н., легко  продемонстрировать любые воздействия  людей на природу, как экосистему. Вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко  обнаруживаемые явления. По мнению педагога наблюдения, наглядное моделирование, обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею «общего дома».

Николаева С.Н. предлагает использовать закономерности и явления, существующие в природе:

1. Закономерность  морфофункциональной приспособленности  растений и животных к среде  обитания. Они проявляются в любых  видах растительного мира. Задача  педагога - показать эту закономерность.

2. Внешнее приспособительное  сходство видов живых существ,  проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом  родстве (конвергенция). Эти понятия  целиком отвечают познавательным  возможностям дошкольников, так  как опираются на внешнее сходство  явлений, доступных наблюдению  и наглядно-образному мышлению  детей. С помощью этих закономерностей  можно сформировать не только  конкретные представления о приспособленности  живых существ к среде обитания, но и обобщенные представления о группах живых существ, находящихся в одинаковой среде обитания.

3. Различные формы  приспособительной взаимосвязи  живых существ со средой обитания  в процессе онтогенетического  (индивидуального) развития.

В ДОУ воспитатель  и дети выращивают растения, животных - этим можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания.

Итак, научной основой  содержания знаний о природе для  школьников служит ряд понятий биоэкологии и некоторые закономерности живой природы.

1.2 Проблема изучения  значимости природоведческих знаний  для воспитания детей дошкольного  возраста

Методика  ознакомления детей  с природой - педагогическая наука, изучающая  возможности целенаправленного  использования природы  для всестороннего  развития и воспитания подрастающего поколения.

Узнавая, как рассматривалась  роль природы в  воспитании детей  классиками зарубежной и отечественной  дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных и отечественных  исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку той эпохи, в которую жил  педагог, его философские  взгляды на законы развития природы  и общества.

Впервые развернутая система  обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана  чешским педагогом XVII в. Я.А. Коменским. Цель обучения по Коменскому - вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Чувственное восприятие окружающего мира в процессе систематических наблюдений за природными явлениями Коменский считал основой познания мира.

Изучая педагогическую систему Я.А. Коменского, можно выделить в ней следующие положения:

- природа влияет  на развитие сенсорики ребенка, обогащает его знаниями, формирует нравственные качества;

- дошкольнику дается  система научных знаний о природе,  доступная его пониманию;

- изучение окружающего  мира основывается на принципах  наглядности, движения от простого  к сложному с учетом активности и сознательности;

- ознакомление с  природой проходит по руководством взрослых.

Французский философ XVII века Ж.Ж. Руссо был идеологом  свободного воспитания, основой которого является принцип природосообразности. В его системе природе отводилась ведущая роль в воспитании детей. Руссо подчеркивал особое значение природы в сенсорном воспитании детей, выдвигая на первый план чувственный опыт как единственно достоверный источник познания, развития ума ребенка, его пытливости и активности. Он видел в природе также огромный стимул нравственного, эстетического и трудового воспитания: здесь ребенок находит приемы для нравственных поступков.

Большой вклад в  становление методики ознакомления детей с природой внес швейцарский  педагог XVIII - начала XIX века И.Г. Песталоцци. Он, как и Руссо, считал, что детей  необходимо учить и воспитывать, основываясь на принципе природосообразности. По теории Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений. Выделение существующих свойств в наблюдаемых предметах и явлениях, их осмысление и выражение в речи составляют основу логического мышления.

Важным для современного понимания использования природы  в воспитании детей является указание Песталоцци на необходимость руководства  процессом познания природы со стороны  взрослых. Без помощи воспитателя  ребенок не способен разобраться  во всем многообразии окружающего мира.

Отметьте также  те положения в педагогической системе  Песталоцци, с которыми советская  дошкольная педагогика не может согласиться. Это идеалистический взгляд на происхождение  мира, переоценка роли природы в  развитии ребенка, перенос явлений  природы на социальную жизнь. Обратите внимание и на формалистичность отдельных  методических приемов, рекомендуемых  для изучения природы, направленных на выявление признаков и свойств предметов и их словесное выражение. Например, наблюдение предмета по строго определенной схеме (форма, внешний вид, окраска и т.д.), что сужало познание природы.

Фридрих Фребель, ученик и исследователь И.Г. Песталоцци, - крупный представитель буржуазной педагогики первой половины XIX века. Он создал свою оригинальную педагогическую систему общественного дошкольного воспитания. Фребель не представлял себе жизни ребенка без тесной связи с природой, считал ее важным средством всестороннего воспитания детей. По его мнению, постоянные наблюдения, изучение явлений живой и неживой природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют их чувственное восприятие мира, учат думать. Уход за растениями и животными Фребель рассматривал как важный источник знаний и опыта, как действенное средство нравственного воспитания. Для развития нравственных качеств личности дошкольника, трудовых умений и навыков он рекомендовал создавать в детском саду участки.

Характеризуя взгляды  итальянского буржуазного педагога конца XIX - первой половины XX века М. Монтессори на природу, необходимо отметить, что ею признавалось огромное влияние природного окружения на физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности. Природы - незаменимое средство сенсорного воспитания. В процессе наблюдений и труда в природе у детей воспитываются положительные моральные качества, заботливое отношение к живым существам.

В системе Монтессори природа выступает как фактор религиозно-мистического воспитания дошкольников (созданная всевышним, она должна вдохновлять ребенка чудесами мироздания, дать возможность понять разницу между тем, что создано богом и руками человека).

Большой вклад в  становление современной методики ознакомления детей с природой внесли революционеры-демократы и представители  русской прогрессивной педагогики XIX века, стоявшие на позициях воспитывающего обучения. Образование и воспитание рассматривалось ими не только как  процесс передачи знаний подрастающему  поколению, но и как формирование направленности личности ребенка, его  отношения к действительности. Повышенный интерес к естествознанию является характерным для передовых людей  того времени. Так, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов считали, что познание окружающего мира способствует не только умственному воспитанию детей, формированию у них материалистического  мировоззрения, но и оказывает большое  влияние на нравственное и эстетическое развитие. Особое значение они придавали  формированию у детей правильных, реалистических представлений о  природе, необходимости приучать их рассматривать природные явления  в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. По их мнению, одна из основных задач  воспитания - дать детям возможность  применять свои знания на практике.

Передовые педагоги XIX века считали, что знакомство с родной природой должно занять ведущее место  в воспитании и обучении детей. Эта  идея нашла свое отражение во взглядах В.Ф. Одоевского и К.Д. Ушинского.

В.Ф. Одоевский указывал, что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их к школе большое значение имеет  сообщение им систематических знаний о жизни природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам  использовать рациональные методы воспитания, которые способствуют овладению  знаниями о природе и применению их в практической деятельности детей.

К.Д. Ушинский считал природу великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. Русский педагог  высоко ценил роль естествознания в  первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы наиболее доступна познанию, способствует развитию образного и логического мышления, формирует такие качества ума, как  любознательность и наблюдательность. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимость формирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомом детям  материале, с учетом сезонных изменений.

Педагогические взгляды  Е.Н. Водовозовой формировались под влиянием К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого. В своем оригинальном труде, посвященном вопросам воспитания и обучения детей до школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитании малышей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка и, прежде всего, для умственного воспитания. В результате общения с природой у ребенка совершенствуются сенсорные процессы, развивается интерес к окружающему, любознательность, формируется система знаний. Природа, по мнению Е.Н. Водовозовой, является основой умственного воспитания дошкольников.

На I Всероссийском  съезде по дошкольному воспитанию (1919 г.) выдвигалась задача «приблизить  природу к ребенку», разработать  содержание и методику ее изучения, создать специальные условия  в дошкольных учреждениях (организовать участок, сад, огород, цветник, уголок природы). Началась подготовка воспитателей к  природоведческой работе с детьми.

На III Всероссийском  съезде по дошкольному воспитанию (1924 г) решались вопросы, связанные с  внедрением принципов наглядности  и активности в познании природы. Особо отмечалось, что атеистическая  работа должна осуществляться с помощью  наблюдений в природе, организации  труда и ознакомления детей с  сельскохозяйственным трудом взрослых. Впоследствии труд в природе принял утилитарный характер. Аналогичная  ситуация сложилась с исследовательским  методом, механически перенесенным из школы в дошкольное учреждение. Универсализация исследовательского метода привела к тому, что незаслуженно оставались в тени другие, не менее  эффективные метод познания.