- У загальному плані предметом досліджень спеціальної психології виступають: закономірності психічного розвитку аномальної дитини; формування особистості у різних категорій дітей під впливом спеціальних методів і прийомів навчання і виховання; вивчення компенсаторних можливостей аномальних дітей; специфіка навчання, виховання і професійної підготовки; соціально-трудова реабілітація та соціалізація; вивчення сенсорного розвитку та психологічних особливостей різного виду діяльностей аномальних дітей.
Об'єкт спеціальної психології як
науки - це людина з порушеннями у розвитку,
тобто існує в депривації (недостатності).
Предмет спеціальної
психології - різні форми і сторони
розвитку психіки в несприятливих
умовах.
.2 Завдання спеціальної
психології
1. Вивчення закономірностей
і особливостей психічного розвитку
дітей і дорослих з різними
психічними і фізичними вадами
в різних умовах, і перш за
все в умовах корекційного
навчання;
2. Створення методів і
засобів психологічної діагностики
порушень розвитку;
3. Розробка засобів психологічної
корекції вад розвитку;
4. Психологічне обгрунтування
змісту і методів навчання
та виховання в системі спеціальних
освітніх установ;
5. Психологічна оцінка
ефективності змісту і методів
навчання дітей з вадами розвитку
в різних умовах;
6. Психологічне вивчення
соціальної адаптації осіб з
вадами;
7. Психологічна корекція
дезадаптації. В даний час найбільш
актуальним завданням є розробка
діагностичних методик.
3. Психологія
аномального розвитку, або спеціальна
психологія, розгалужується на:
• патопсихологію, яка досліджує
відхилення в процесі розвитку психіки;
розпад психіки за різноманітних
форм мозкової патології;
• олігофренопсихологію - науку про патологію
психічного розвитку, пов'язану з вродженими
дефектами мозку;
• сурдопсихологію - психологію формування
дитини із серйозними дефектами слуху,
аж до повної глухоти;
• тифлопсихологію - психологію розвитку
дітей зі слабким зором і незрячих.
Предметом досліджень олігофрено
психології виступають різні форми
олігофренії — недорозвиненість
складних форм психічної діяльності,
пов'язана з ураженням центральної
нервової системи на різних етапах
внутріутробного розвитку плоду
або в період раннього пост-натального
розвитку до виникнення мови. При олігофренії
порушується вища нервова діяльність,
особливо рухливість вищих нервових процесів,
послаблюється активне гальмування, патологічно
змінюється рівновага процесів збудження
і гальмування.
Сурдопсихологія займається
проблемами психіки глухих і туговухих,
тифлопсихологія — психікою сліпих
або людей з істотним порушенням
зору.
Будучи складовою наукового знання , спеціальна
психологія тісно взаємодіє з рядом суміжних
наукових областей і використовує їх дані
при розробці теорії та практичної реалізації.
Філософську та морально - етичну основу
спеціальної психології становить аксіологічна
концепція , що базується на ідеї гуманізму,
самоцінності людської особистості, повазі
її прав і достоїнств, свободи, потреб
та визнання її найвищою цінністю суспільства.
Зв'язок спеціальної психології з фізіологією,
невропатологией, психіатрією дозволяє
зрозуміти особливості вищої нервової
діяльності, закономірності фізіологічних
процесів, своєрідність психіки дитини
з різною патологією, і, спираючись на
клініко-психічні особливості дітей, дидактично
правильно вибудувати психокоректувальний
процес.
Спеціальна психологія пов'язана із загальною
і віковою психологією. Загальна психологія
досліджує індивіда, виділяючи в ньому
пізнавальні процеси й особистість .
Пізнавальні процеси охоплюють відчуття,
сприйняття, увага, пам'ять, уяву, мислення
і мова. За допомогою цих процесів людина
отримує і переробляє інформацію про світ,
вони ж беруть участь у формуванні та перетворення
знань. Особистість містить властивості,
які визначають справи і вчинки людини.
Це - емоції, здібності, установки, мотивація
, характер, воля. Знання загальної
психології дозволяють нам виявити своєрідність
розвитку пізнавальних процесів і особистісних
властивостей дітей з порушеннями розвитку.
Вікова психологія дає нам знання закономірностей
психічного розвитку дітей при їх переході
від одного віку до іншого, різнобічних
змістовних характеристик дітей, що відносяться
до різних вікових груп, знання понять
«зона актуального» і «зона найближчого
розвитку», дає можливість зрозуміти своєрідність
психічного розвитку дітей на кожному
віковому етапі, мають проблеми у розвитку.
Вікова психологія дає нам знання про
повільні, але грунтовних кількісних і
якісних змінах, які відбуваються у психіці
та поведінці дітей при їх переході від
однієї вікової групи в іншу. Спеціальну
психологію постійно супроводжують суміжні
галузі психологічного знання - генетична
психологія, диференціальна психологія,
соціальна та педагогічна психологія
, гуманістична психологія , юридична психологія,
психологічна діагностика і психологічна
корекція.
Також важлива взаємозв'язок спеціальної
психології з цілою низкою галузей медицини,
такими як дитяча психіатрія, анатомія,
фізіологія патологія вищої нервової
діяльності, офтальмологією, оториноларингології,
невропатологией і т.д.
Ми намітили загальний контур взаємозв'язків,
показали провідні напрямки і тенденції,
властиві цій галузі. Безумовно, що
міжнаукових контакти спеціальної психології
різноманітніше і глибше.
4.
Історія становлення спеціальної психології
Виникнення спеціальної
психології (від грец. Особливий,
своєрідний) як самостійної галузі
психологічної науки і практики
можна віднести до 60-х рр.. XX століття.
Тоді вона з'явилася в переліку
наукових спеціальностей навчальних
вузів в розділі «Психологія».
Проте це було лише формальне
закріплення тривав вже багато
десятиліть становлення цієї
своєрідної галузі психології, яка
увібрала в себе накопичені
наукові досягнення і практичний
досвід - усе, що стосується вивчення
феноменології, механізмів та
умов психічного розвитку людини
під впливом різних груп патогенних
факторів, а також закономірностей
протікання компенсаторних і
корекційних процесів.
До цього часу спеціальна
психологія була невід'ємною частиною
дефектології - комплексної науки,
що включає як різнобічне вивчення
причин і механізмів відхиляється
розвитку, так і розробку науково
обгрунтованихмедико-психолого-педагогічнихкорекційних
впливів стосовно до дітей,
що мають різні недоліки у
психофізичному та особистісно-соціальному
розвитку
5. Вивчення закономірностей
аномалій розвитку психіки зосереджено
у сфері дитячої патопсихології, дефектології
(спеціальної психології та спеціальної
педагогіки) і дитячої психіатрії.
Дефектологія як область знання склалася
в результаті розвитку та інтеграції окремих
її галузей: сурдопедагогіки (виховання
і навчання дітей з вадами слуху); тифлопедагогіки
(виховання і навчання дітей з дефектами
зору); олігофренопедагогіки (виховання
і навчання розумово відсталих дітей);
логопедії (вивчення і корекція недоліків
мови), а також виявлення загальних закономірностей
розвитку, навчання і виховання аномальних
дітей. Адекватним в цих умовах є комплексний
підхід до вивчення аномальних дітей різними
фахівцями (педагогами, лікарями, дефектологами,
психологами, фізіологами).
Розвиток дефектології тісно пов'язане
з дитячою неврологією, що сформувалася,
в свою чергу, на стику невропатології
та педіатрії, завдяки якій стало можливим
вивчення онтогенезу нервової системи
дитини, відповідності розвитку нервово-психічних
функцій віку, виявлення причин затримок
і спотворень розвитку, а також дослідження
змін нервової системи при різних патологічних
станах, її ролі в етіопатогенезі захворювань
дитячого віку.
Велике значення для розвитку дефектології
мають досягнення психології, зокрема,
таких її галузей, як нейропсихологія
і дитяча патопсихологія. Нейропсихологический
аналіз дозволяє на основі клінічних та
експериментально-психологічних даних
окреслити коло поразок психічних процесів,
що виникають при локальних ураженнях
мозку. Патопсихологічні дослідження
розкривають закономірності розпаду психічної
діяльності і властивостей цілісної особистості
в ситуації хвороби, засновані на порівняльному
аналізі формування і протікання психічних
процесів, станів і властивостей особистості
в нормі.
У міру виникнення дитячої психіатрії
в патогенезі та клінічній картині хвороби
все більше значення стало додаватися
ролі віку, а також симптоматологии, що
формується під впливом аномального розвитку
в умовах хвороби, - явищ дизонтогенеза.
Якщо об'єктом дефектологічних досліджень
є дизонтогенез, обумовлений, як правило,
вже завершеним болючим процесом, то дитяча
психіатрія накопичила ряд даних про формування
аномалій розвитку в процесі поточного
захворювання (шизофренії (F20-F29), епілепсії
(G40) і т. д.), динаміці дизонтогенетических
форм психічної конституції (різні форми
психопатій (F60-F69)) і аномальному розвитку
особистості в результаті деформуючого
впливу негативних умов виховання (різні
варіанти патохарактерологической формування
особистості). Пом'якшення гостроти
психопатологічних симптомів у зв'язку
з розвитком фармакології збільшило процентне
співвідношення дітей, здатних до навчання.
Паралельно розширенню психофармакологічною
допомоги хворим дітям все більш актуальною
і перспективною стає
проблема психолого-педагогічної реабілітації
та корекції.
7. Методи
спеціальної психології
У спеціальній психології
відсутні будь-які особливі, спеціальні
методи дослідження. У ній, як і в
загальній, дитячої та педагогічної психології,
застосовуються:
1. Індивідуальний і груповий
лабораторний психологічний експеримент
- це активне втручання дослідника
в діяльність випробуваного з
метою створення умов, які виявляють
будь-якої психологічний факт.
2. Спостереження - цілеспрямоване
сприйняття об'єкта вивчення, який
полягає у фіксації прояви
поведінки та отримання суджень
про суб'єктивні психічні явища.
3. Вивчення продуктів
діяльності (наприклад, аналіз письмових
робіт дітей, вивчення їх малюнків,
предметів, вироблених ними в
процесі трудового навчання та
ін),
4. Анкетування - група
психодіагностичних методик, де
завдання представлені у вигляді
питань або тверджень і призначені
для отримання даних зі слів
обстежуваного.
5. Проективні методики (призначені
для діагностики особистості):
Методики структурування
- формування стимулів, переказ їм
деякого сенсу.
Методики конструювання
- створення з деталей осмисленого
цілого.
Методики інтерпретації
- це істолковиваніе будь-яких
подій, ситуацій.
Методики доповнення
- наприклад: незакінчена пропозицію.
Методики експресії
- малювання.
Методики катарсису
- ігрова діяльність в особливо
організованих умовах.
Методики імпресії - перевага
одних стимулів іншим.
6. Навчальний експеримент
- форма природного експерименту,
який характеризується тим, що
вивчення тих чи інших психічних
процесів відбувається при їх
цілеспрямованому формуванні. При
цьому за допомогою даного
методу виявляється не стільки
наявний стан знань, умінь,
навичок, скільки особливості
їх становлення.
7. Умовно-рефлекторні методики
Кожна з методик
застосовується в певних цілях
і з урахуванням індивідуальних
особливостей об'єкта вивчення.
8. Методи дослідження
психологічних особливостей людини з
різними психофізичними порушеннями у
спеціальній психології
Спеціальна психологія використовує
адаптовані до контингенту досліджуваних
методи збирання наукових фактів про
психічній розвиток особистості
з психофізичними порушеннями. Діагностика
аномального розвитку дитини спрямована
на визначення ступеня виразності психічної
(інтелектуальної, емоційної, мовної) недостатності
й на якісну оцінку структури дефекту
з виділенням основного психопатологічного
синдрому, на встановлення зв'язків
його з іншими клінічними проявами,
віком, соматичним і неврологічним
станом дитини.
Як вказує О. М. Мастюкова
[125,26] та інші вчені, діагностика відхилень
розвитку ґрунтується на порівняльному
аналізі загальних і специфічних
закономірностей психічного розвитку
нормальної й аномальної дитини. Діагностика
носить комплексний характер, тобто при
її проведенні враховуються дані клінічної
медицини, дефектології, психології.
Всі психодіагностичні методи необхідно
проводити з врахуванням структури дефекту
дитини та дотримуватися основних принципів.
Л. С. Виготський [31,175], розглядаючи у своїй
праці "Основи дефектології" граничний
розвиток трудної дитини та її дослідження,
виділів ряд принципів.
По-перше, основним принципом при вивченні
розумово відсталої дитини вважає положення,
що всякий дефект створює стимули для
компенсації. Тому динамічне вивчення
відсталої дитини не може обмежитися встановленням
ступеня й ваги недоліку, але неодмінно
включає облік компенсаторних процесів
у розвитку й поведінки дитини.
По-друге, виняткову важливість при вивченні
розумово відсталої дитини представляє
її моторна сфера. Порушення моторної
сфери можуть бути відсутні при розумовій
відсталості й, навпаки, бути в наявності
при відсутності інтелектуального дефекту.
Принцип психокінетичної єдності (Ф. Шульц)
у розвитку й поведінки дітей вимагає
при вивченні розумово відсталої дитини
неодмінно подвійної характеристики (інтелектуальної
й моторної).
По-третє, дослідження розумово відсталої
дитини повинне ґрунтуватися головним
чином на якісному тесті, а не на кількісному
визначенні дефекту. Завданням вивчення
такої дитини є визначення типу розвитку
поведінки, а не кількісного рівня, якого
досягли окремі функції. Сам по собі інтелект
не представляє чогось єдиного та цільного,
а є загальним поняттям для різних якісних
типів поведінки, форм діяльності. Число
факторів інтелектуальної діяльності
росте, разом з ним росте різноманіття
дефектів і можливості їх заміщення.
По-четверте, будь-який органічний дефект
реалізується в поведінці дитини як соціальне
зниження її позиції. Ці вторинно-психологічні
утворення (почуття неповноцінності й
таке інше) повинні бути враховані при
вивченні розумово відсталої дитини. Динаміка
дефекту (компенсація, здатність змінюватися)
визначається саме його соціально-психологічними
ускладненнями.