Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка

Понятие связной речи и ее значение для  развития ребенка

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» (СНОСКА: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – С.468). Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая  речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи  не осознаны и не представлены в  мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела  работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и  речевая деятельность, и результат  этой деятельности: определенное речевое  произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие). Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной  речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге  и монологе. Каждая из этих форм имеет  свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической и психологической  литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане  их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической  природе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения  одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники  всегда знают, о чем идет речь, и  не нуждаются в развертывании  мысли и высказывания. Устная диалогическая  речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная  лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые  и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное  обдумывание. Связность диалога  обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование  шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как  бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.

Монологическая речь –  связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более  сложное строение, выражает мысль  одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется  внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам  говорящий. Диалогическая речь стимулируется  не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Следовательно, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания (Л. В. Щерба, А. А. Леонтьев).

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны  друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Л. П. Якубинский, один из первых исследователей диалога в нашей стране, отмечал, что крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм. Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.

Взаимосвязь диалогической  и монологической речи особенно важно  учитывать в методике обучения детей  родному языку. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В  ходе обучения диалогической речи создаются  предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность  диалога: последовательность реплик, обусловленная  темой разговора, логико-смысловая  связь отдельных высказываний между  собой. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению  монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает  параллельно.

Ряд ученых считают, что хотя овладение элементарной диалогической  речью первично по отношению к  монологической и подготавливает к  ней, качество диалогической речи в  ее зрелой развернутой форме во многом зависит от владения монологической речью. Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связным монологическим высказыванием и потому, чтобы последнее могло быть как можно раньше включено в развернутый диалог и обогащало бы беседу, придавая ей естественный, связный характер.

Связная речь может быть ситуативной  и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной  ситуацией и не отражает полностью  содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете  той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев  ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь –  характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную – с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер.

Важным в связи с  обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю.

В педагогической литературе чаще подчеркивается особая роль связной  монологической речи. Но не менее важно  овладение диалогической формой общения, поскольку в широком  понимании «диалогические отношения. это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М. М. Бахтин).

Развитие обеих форм связной  речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей  системе работы по развитию речи в  детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как  цель, и как средство практического  овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает  в себя все достижения ребенка  в овладении родным языком, его  звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Психологи подчеркивают, что  в связной речи отчетливо выступает  тесная связь речевого и умственного  воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и  совершенствует речь, учась мыслить (Ф. А. Сохин).

Связная речь выполняет важнейшие  социальные функции: помогает ребенку  устанавливать связи с окружающими  людьми, определяет и регулирует нормы  поведения в обществе, что является решающим условием для развития его  личности.

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские  сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают  художественно-речевой опыт детей.

 Психолингвистические  характеристики диалогической речи

Рейтинг публикации: популярно (0), полезно (0)

Автор: Шарапова Сусанна Алексеевна

Язык является первородным средством  человеческого общения, непосредственным выразителем мыслительного процесса, свойственного человеку на уровне абстрактного познания.

Из всех видов речевой деятельности, к которым относят слушание, говорение, чтение, письмо, безусловным приоритетом  обладает самая естественная форма  речевой деятельности – устная форма  – в её основном оформлении –  диалогической речи.

Диалогическая речь представляет собой  процесс непосредственного общения, который характеризуется поочерёдно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более  лиц. Продуктом данной формы речевого высказывания является диалог разной степени развёрнутости (Бим:1988).

Диалог составляет элементарную ступень  общения – от его самой примитивной  формы ‹‹вопрос - ответ›› до беседы на заданную тему. Обучение диалогической  речи на уроках французского языка  является одной из важнейших задач. Одной их важных характеристик образовательного процесса является развитие речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка, под  которым понимается процесс установления и поддержания целенаправленного  прямого или опосредованного  контакта между субъектами общения  посредством языка, создающий единство взаимозависимых и дополняющих  друг друга субъектов. Показателями развития речевого взаимодействия выступают: эффективность выражения своих  мыслей, мнений, намерений; характер техники  речевого взаимодействия; характер стратегий  социально-ориентированного взаимодействия; характер реализации речевого взаимодействия в межкультурной коммуникации.

В методической литературе отражены три разных подхода к определению  роли и места диалога в обучении иностранному языку (Вильчек:1967). Диалог рассматривается как средство усвоения иностранного языка (языкового материала); как форма организации всего  учебного процесса по иностранному языку; как один из видов речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения. Современная теория речевой  деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания  между людьми в процессе совместной деятельности (Яноушек:1971). Диалогическая  речь формируется под влиянием мотивов  деятельности. Она имеет определенную цель и задачу. Единицей диалогической  речи так же, как и монологической, является речевой акт, или речевое  действие. Особенности диалога: в  рамках одного речевого акта имеет  место сочетание рецепции и репродукции; речевое целое конструируется двумя (или несколькими) собеседниками; каждый из участников поочередно выступает  в качестве слушающего и говорящего. Совокупность этих обстоятельств влияет как на процесс протекания речевой деятельности в диалоге, так и на её продукт. Выделяют следующие экстралингвистические черты диалога, являющиеся следствием участия в нём нескольких партнёров: коллективность информации; возможную разноплановость информации; различия в оценке информации; активное участие в речи мимики, жестов, действие партнёров; влияние предметного окружения собеседников(Бородулина:1965).

В ходе диалога имеет место частичное  наложение актов восприятия речи собеседника и внутреннего проговаривания предстоящего ответа, в связи с чем усиливается работа артикуляционных органов во внутренней речи и происходит раздвоение внимания. Существенной особенностью диалога является необходимость следовать за ходом мысли собеседника, порой неожиданным, приводящим к смене тем, отсюда спонтанность реакций, невозможность заранее распланировать ход диалога. Диалогическая речь значительно менее развёрнута, чем монологическая, поскольку в условиях естественного общения она восполняется общностью ситуации, совместным опытом говорящих. Эти обстоятельства усугубляют трудности понимания собеседника в процессе диалога на иностранном языке. Однако в процессе понимания ДР присутствуют и облегчающие факторы – предсказуемость реакций на основе знания собеседника и в общности ситуации, возможность опереться в процессе понимания на мимику и артикуляцию партнёра, на типичные для диалога повторы.

Как уже известно, ДР создаётся в процессе общения двух или более партнёров. Её невозможно спланировать и «запрограммировать» заранее, потому что речевое поведение одного партнёра в диалоге зависит от речевого поведения (характера реплик) другого. И так как каждый из партнёров преследует свою цель в диалогическом общении, то формирование диалогического текста идёт в соответствии со стратегией и тактикой поведения каждого партнёра в диалоге.

Другая особенность ДР состоит в том, что она протекает, как правило, в непосредственном контакте участников диалога, хорошо знающих обстановку, в которой происходит общение, а в ряде случаев и друг друга.

Это обусловливает эллиптичность  реплик, недоговорённость, восполняемую жестами, мимикой, намёками, словами-заменителями, экстралингвистической ситуацией.

Этой же контактностью общения  объясняется её обращённость, направленность реплик, учёт реакции собеседника.

В силу того факта, что обмен репликами  протекает достаточно быстро, реакция  собеседников должна соответствовать  нормальному темпу речи, что предполагает спонтанность («неподготовленность» - в иной терминологии) речевых действий, т.е. достаточно высокую степень  автоматизированности и мобилизационной готовности языкового материала, используемого партнёрами в речи.

Одной из главных психологических  особенностей ДР является её ситуативность. ДР считается преимущественно ситуативной, поэтому часто её содержание может быть понято лишь с учётом той ситуации, в которой создаётся (Рубинштейн:1941). Ситуация общения может быть экстралингвистической, наглядно (визуально) воспринимаемой. Примером этого вида ситуации может быть диалог на автобусной остановке: