Значение игр для развития воображения ребенка

Значение  игр для развития воображения  ребенка

Рассмотрим, каково значение игр для развития воображения  ребенка. Ребенка трех – пяти лет  невозможно представить вне игры. Игра – ведущая деятельность детей-дошкольников. В игре происходит познавательное развитие, играя, ребенок может всесторонне  проявить себя. Игра стимулирует развитие воображения и тесно связанную  с ним способность фантазировать.

Воображение развито тем  больше, чем шире круг представлений  об окружающем мире, чем больше накопленный  ребенком опыт. И опыт малыша, и его  представления об окружающем мире чаще всего обретаются в игре.

В период дошкольного детства  характер игры видоизменяется: от сюжетной к сюжетно-ролевой.

Сюжетная игра, свойственная трех-пятилетним детям, отличается подчиненностью определенному сюжету. Игрушкой может стать любой предмет, если взрослый (а ближе к пяти годам – и сам ребенок) сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует его (предмета) возможности. Трехлетние дети часто играют в одевание и кормление кукол, варку обеда, машинки и т. д.

Память, мышление четырехлетнего ребенка, у которого уже есть определенный жизненный опыт, позволяют ему  вообразить привлекательную ситуацию – например, поход всей семьей в  парк отдыха, или выбор новой игрушки, или поездку на отдых. Он начинает выстраивать мысленные образы –  путешествие на поезде, катание на аттракционах, прилавки с яркими игрушками, но не только. В воображении он рисует свои действия и действия других людей (например, родителей). Вопросы, которые  задает ребенок, – это результат  деятельности его мышления и воображения, желание проиграть ситуацию «здесь и сейчас».

Значение игр для развития воображения ребенка. Игры с инсценировкой  ситуаций погружают ребенка в  атмосферу, создающую условия для  проявления фантазии. Бывает, что пережитое  в воображении смешивается с  тем, что ребенок видел и пережил  на самом деле. Маленький выдумщик и фантазер отнюдь не лжец – просто границы между воображаемым и  действительным еще не прочны. Смешение воображаемого и действительного встречается и у более старших детей, однако в большинстве случаев старшие дошкольники уже хорошо знают то, что делается и говорится «понарошку», а что «взаправду», что придумано, а что реально существует. Ругать за фантазии не стоит, но следует все же комментировать выдуманное («Здорово придумал!», «Это ты сам сочинил?!»), помогая ребенку разобраться с границами правды и вымысла.

Пятилетние дети, играя, самостоятельно распределяют роли: врач – пациент, продавец – покупатель, водитель –  милиционер, мама – папа – ребенок  и т. д. Это уже не набор воспроизводимых  действий по воображаемому сюжету, как в более ранний период. Дети охватывают всю ситуацию в целом, при этом каждый выполняет ролевые функции, привнося свой опыт, понимание сюжета в действия и реплики, взаимодействуя с другими участниками игры сообразно наблюдаемому ранее. Ребенок погружается в контекст игры, он способен импровизировать и решать проблемные ситуации («больной» может не выздороветь, и «врачу» придется придумать, что делать дальше; «продавец» может заявить «покупателю», что нужного товара нет, а «покупатель», в свою очередь, вдруг обнаружить, что у него не хватает денег; и т. д.). Важен не столько сюжет (он, скорее, является контекстом игры), сколько разделение ролей. Именно поэтому такая игра называется ролевой.

Достигая довольно высоких  ступеней развития, воображение дошкольника  успешно протекает только в том  случае, когда оно непосредственно  связано с внешней деятельностью  ребенка. Он еще не умеет воображать и оставаться, как взрослый, бездейственным, ему нужно играть, рисовать, строить  или рассказывать. Чтобы палка  стала лошадкой – на ней нужно  скакать, герои сказки оживают, если жестикулировать и говорить разными  голосами, но не быть пассивным слушателем.

Именно поэтому игровой  метод является ведущим и при  обучении детей старшего дошкольного  возраста (шесть-семь лет), а также  используется в начальной школе. Этот метод позволяет создать  хорошую базу для развития мышления, восприятия, памяти, речи и воображения  младшего дошкольника.