Применение наглядности на уроках биологии

1.3.3 Лабораторное оборудование

Важными для  уроков биологии являются вспомогательные  средства обучения, в том числе  различные приборы. Изучать микропрепараты невозможно без микроскопа. Хорошо, если в школе имеются микроскопы разных конструкций и степеней увеличения (монокулярные и бинокулярные). Приборы  используют для ознакомления с методами биологических исследований, для  проведения опытов по физиологии организмов. Так, с помощью приборов можно  показать всасывание воды корнем, газообмен  в процессе дыхания, механизм вдоха  и выдоха и др.

По ряду тем  бывают нужны определенные химические вещества, например йод - для окрашивания  микропрепаратов и постановки опытов; свежая известковая вода - для демонстрации опытов по изучению газообмена; пероксида  водорода - для выявления фермента каталазы в живых клетках растений и животных удобрительные смеси - для подкормки растений уголка живой природы некоторые ферменты - для опытов по пищеварению в  курсе "Человек". Нужны также: физиологический  раствор, марганцовокислый калий, глюкоза, крахмал, растительное масло, едкий  натр, раствор медного купороса, соль поваренная, мука - для проведения опытов и лабораторных работ.

Приборы, химические реактивы, технические средства обучения обеспечивают более эффективную  демонстрацию изучаемых предметов  и процессов, но сами они, исключая микроскоп  и лупу, не являются предметом изучения, так как выполняют вспомогательную  роль в обучении биологии. Такие  средства обучения можно назвать  вспомогательными.

1.3.4 Технические средства  обучения

На уроках биология используют различные экранно-звуковые средства обучения, среди которых  ведущее место принадлежит учебным  кинофильмам.

Учебные кинофильмы по биологии состоят из одной-двух частей. Время демонстрации одной части  около 10 минут.

По методической направленности кинофильмы по биологии можно разделить на две группы: фильмы, предназначенные для использования  в качестве источника новой информации при изучении нового материала, и  кинофильмы, носящие обобщающий характер и предназначенные для демонстрации на обобщающих, заключительных уроках темы.

Методика использования  экранных пособий на уроках биологии имеет свою специфику. Она состоит  в том, что экранные пособия используются в комплексе с коллекциями, гербариями, таблицами, чучелами животных и другими  средствами наглядности. Такое комплексное  использование средств обучения значительно повышает эффективность  урока. Применение экранных средств  на уроке требует определенной организации  этого этапа урока. Перед показом  нужно поставит 2-3 узловых вопроса, на которые дети должны будут ответить, просмотрев фильм. После демонстрации проводиться беседа, в ходе которой  учитель выясняет на сколько учащиеся усвоили материал, либо дается какое - либо задание по этому задание.

С развитием  и совершенствованием проекционной техники в школу вводятся экранные средства обучения. Н.М. Пожарицкая, Н.А. Пугал, А.М. Розенштейн и И.М. Машаров  разработали методику их применения на уроках и внеклассных мероприятиях.

В настоящее  время на пороге новые мультимедийные средства наглядности, весьма перспективные  для обучения биологии в школе.

Для удобства использования  всеми учебно-наглядными пособиями  необходимо иметь картотеку по предметам, которую составляет учитель, следуя тематическому принципу. Карточки можно  заполнить по такой схеме:

Карточки  помещают в ящичек или коробку, которые  хранятся в шкафу или учительском  столе.

1.4 Методика применения  наглядности на  уроках биологии  в современной  школе

Каждый предмет  учебного оборудования обладает специфическими особенностями и в учебном  процессе выполняет определенные функции, такие, как усиление наглядности, определение  дидактической направленности, ориентировка в учебном материале.

Особое внимание на уроках биологии уделяется комплексному применению наглядности. При этом создаются  условия для всестороннего познания изучаемых явлений и объектов. При создании комплексов средств  обучения необходимо учитывать: конкретные задачи обучения и воспитания, характер и объем научной информации, подлежащей усвоению, исходный уровень знаний. Следует иметь в виду при этом, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности  организующим звеном каждого комплекса  будет материал учебника, в котором  выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его  граница, направленность, дидактическая  структура формирования знаний и  умений, в которую надлежит вписать  избранную систему средств наглядности.

Рассмотрим методику использования наглядных пособий  применительно к конкретным учебным  разделам и темам программы по зоологии.

Тема "Тип  Членистоногие. Класс Насекомые". В данном разделе учащиеся приступают к изучению нового типа животных - насекомых. На основе новых знаний у учащихся расширяются понятия о многообразии животного мира. Выяснение черт сходства и различия насекомых и кольчатых  червей дает установить более высокую  степень развития насекомых.

Урок по теме "Тип Членистоногие. Класс Насекомые" достаточно полно обеспечен различным  оборудованием. В процессе преподавания этой темы могут быть использованы натуральные объекты, таблицы, экранно-звуковые средства обучения и др. Задачами этого  урока является ознакомление учащихся с особенностями внешнего строения насекомого, приспособленностью насекомого в наземно-воздушной среде и  установление усложнения во внешнем  строении животного.

Изучение внешнего строения насекомого начинается с демонстрации таблицы и вводного слова учителя. С помощью таблицы учитель  рассказывает строение насекомых на примере майского жука, указывая, что  именно необходимо усвоить и увидеть  учащимся.

При самостоятельном  получении знаний учащимися, например на лабораторной работе, могут быть использованы различные коллекции  насекомых. В данном случае могут  демонстрироваться коллекции различных  отрядов насекомых: класс Жесткокрылые, класс Чешуекрылые и др. В этом случае учащимся дается задание и  указания к работе, которое направляет мысль и действие учеников. Задание  заранее пишется на доске, либо на раздаточных карточках.

При проверке знаний можно провести работу по "немым" дидактическим карточкам.

Знакомство с  внутренним строением насекомого целесообразно  начинать с пищеварительной системы, сравнивая ее с ранее изученными системами, используя таблицы. Затем  изучаются другие системы в сравнительном  плане, подчеркиваются прогрессивные  черты строения. В качестве закрепления  нового материала можно использовать дидактические карточки. На заключительном этапе проводится работа с натуральными объектами - влажным препаратом "внутреннее строение майского жука". Учащиеся получают задание рассмотреть их, обратить внимание на взаиморасположение органов, найти отдельные органы.

Многообразие  видов насекомых и их значение в природе можно рассмотреть  с помощью видеофильма.

Цикл развития животного на уроке проследить невозможно. Поэтому источником новых знаний могут быть динамические средства обучения. На уроке "Размножение и развитие насекомых" могут использоваться следующие наглядные материалы: кинофрагмент "Развитие насекомых  с полным превращением", таблицы "Представители главнейших отрядов  насекомых", коллекции. На этапе закрепления  материала могут быть использованы модели для работы на магнитной доске. Модель может состоять из следующих  компонентов: яйцо, личинка, куколка, взрослое насекомое.

Применение комплексов учебного оборудования на уроках способствует лучшей организации работы учителя, выработке навыков работы учащихся с различными видами учебно-наглядных  пособий, что повышает эффективность  преподавания биологии.

Глава 2. Методические особенности  применения наглядности  на уроках зоологии

2.1 Организация экспериментальной  работы. Применение  наглядных средств  на всех этапах  урока

Материалом для  настоящей работы послужили результаты экспериментальной работы, проводимой в период педагогической практики с 11 февраля по 22 марта 2008 года. Объектом для исследования является учебный  процесс этой школы, а предметом  исследования наглядность как дидактический  принцип. Экспериментальная работа проводилась на уроках биологии. Для  сбора информации использовался  метод педагогического эксперимента.

На первом этапе  исследования проводился констатирующий эксперимент. Его цель - выявление  исходного уровня знаний учащихся по биологии. Для этого проводился контроль знаний по ранее изученной теме. Контроль знаний включал в себя задания  с выбором одного ответа:

1. Наиболее сложное  строение имеет: 

А. дождевой червь;

Б. пресноводная гидра;

В. белая планария;

Г. луковая нематода.

2. Имеются доказательства  происхождения кольчатых червей  от:

А. кишечнополостных

Б. плоских червей;

В. круглых червей

Г. простейших.

3. В какой  тип объединяют животных, имеющих  удлиненное тело, разделенное на  сходные членики, кровеносную  систему, брюшную нервную цепочку  и окологлоточное нервное кольцо?

А. Круглые черви

Б. Кольчатые  черви

В. Плоские черви

Г. Моллюски

4. Чем по внешнему  виду нереида сходна с дождевым  червем?

А. Они трехслойные  животные

Б. Их тело состоит  из члеников

В. По бокам каждого  членика у них располагаются  парные выросты тела

Г. Передние членики  резко отличаются от остальных и  образуют голову.

5. Ответ организма  на действие раздражителей, осуществляемый  с помощью нервной системы,  называется:

А. раздражением;

Б. возбуждением;

В. возбудителем;

Г. рефлексом.

6. К какой  группе животных по характеру  питания относят дождевого червя: 

А. хищников;

Б. паразитов;

В. растительноядных животных;

Г. потребителей разлагающихся растительных остатков.

7. Среди перечисленных  ниже найдите признак, свидетельствующий  об усложнении кольчатых червей  по сравнению с плоскими:

А. имеют вытянутое  тело;

Б. имеют влажную  кожу, покрытую слизью;

В. кислород и  питательные вещества переносятся  кровеносной системы;

Г. Непереваренные остатки пищи вместе с землей удаляются  через анальное отверстие.

8. Дождевые черви  живут: 

А. в сухом  песке;

Б. твердой глине;

В. В грунте на дне моря;

Г. богатой перегноем  почве.

9. Кожа дождевого  червя: 

А. сухая

Б. покрыта чешуйками

В. Покрыта ресничками

Г. Покрыта слизью.

10. Какая полость  тела дождевых червей?

А. поделена поперечными  перегородками

Б. сплошная

В. состоит из нескольких слоев

Г. Содержит слизь.

Оценивание задания  проходило по следующим критериям:

10 - 8 правильных  ответов - 5;

7 - 5 правильных  ответов - 4;

4 - 3 правильных  ответов - 3;

2 - 1 правильных  ответов - 2.

После проведения контроля знаний нами были получены результаты, которые представлены на рис.1.

 

Рис.1 Результаты контроля знаний по ранее изученной  теме, проводимого на этапе констатирующего  эксперимента.

На основании  полученных результатов учащиеся были разделены на 2 группы для проведения формирующего эксперимента. Это второй этап исследования. Целью его является повышение уровня знаний учащихся по биологии с помощью наглядного материала. Первая группа - контрольная, это 7 "А" класс, вторая - экспериментальная, это 7 "Б". В 7 "А" наглядный материал использовался в обычном объеме, в 7 "Б" в увеличенном. Проверка знаний учащихся обеих групп проходила  по одному плану.