Применение наглядности на уроках биологии

Прежде чем  отобрать для урока тот или  иной вид наглядности, необходимо продумать  место его применения в зависимости  от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного  урока и отбирать такие наглядные  пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют  ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые  лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных  задач зависит и выбор одной  из форм сочетания наглядности и  слова учителя. В одних случаях  источником знания выступает наглядное  пособие, а слово учителя выполняет  функцию руководства восприятием  учеников. Наглядные пособия могут  служить опорой для создания связей между фактами, явлениями, недоступных  непосредственному наблюдению, а  слово учителя побуждает к  наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных  наблюдений.

При обобщении, повторении изученного материала источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию  подтверждения, иллюстрации, конкретизации  словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения, содержащего  сведения о явлениях и связях, недоступных  непосредственному восприятию. Наглядные  средства могут служить основой  для самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь определяет задание и направляет деятельность учащихся.

Средства наглядности  используются на всех этапах процесса обучения биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются  не только на уроке, но и при других форма обучения биологии.

1.3 Классификация наглядных  пособий по биологии

Основным методом  изучения естествознания в школе  является наблюдение. Однако не всегда можно провести наблюдения предметов  и явлений природы в естественном состоянии. В этом случае необходимые  представления и понятия могут  быть сформированы с помощью наглядных  средств обучения.

Средства наглядности  на основании их характера и значения в обучении биологии можно разделить  на две группы: основные и вспомогательные. Среди основных различают реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и вербальные (словесные) средства, а среди вспомогательных - технические  средства обучения (ТСО) и лабораторное оборудование (ЛО).

В свою очередь, натуральные (реальные) наглядные пособия, используемые на уроках естествознания, разделяют на живые и неживые, или препарированные. Изобразительные (знаковые) делят на плоскостные (рисованные) и объемные.

1.3.1 Натуральные пособия

Натуральными  живыми пособиями служат специально подобранные растения (комнатные  и принесенные со школьного участка  или с экскурсии), животные в аквариумах, инсектариях, террариумах и клетках  в уголке живой природы.

К натуральным  препарированным пособиям относятся  гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных  животных и отдельные их части, чучела, раздаточный материал для практических работ и др.

Демонстрация  живых растений и животных в качестве раздаточного материала требует  заблаговременной их подготовки. Выбор  этих объектов определяется программой, местными условиями и требованиями по охране природы. Кроме сбора объектов в природе, растения можно специально высеять на участке, чтобы приготовить  раздаточный материал, а вредителей, поселившихся на растениях учебно-опытного участка, собрать для коллекций, для использования в качестве раздаточного материала по зоологии. При работе с гербариями и коллекциями  следует учитывать, что этот материал дает неполное представление о живых  организмах. Поэтому его следует  использовать в комплексе с другим оборудованием, помогающим понять свойства изучаемых организмов.

Кроме высушенных натуральных объектов - гербариев, коллекций (семян, соцветий, плодов, шишек) - в курсе 6 класса и коллекций насекомых, отдельных  частей тела животных (перья, кости, чешуя, раковины) - в курсе 7 класса используют влажные биологические препараты, которые монтируют между двумя  стеклянными пластинами и опускают в склянку с консервирующей жидкостью. Приготовленные таким образом влажные  препараты позволяют изучить  внутреннее и внешнее строение организмов в их натуральных размерах. Среди  них можно назвать следующие  препараты: "Корни бобового растения с клубеньками", "Развитие лягушки", "Развитие насекомого", "Аскарида", "Внутреннее строение речного рака" и др. С помощью этих препаратов изучают внутреннее строение животных, фазы развития насекомых и др. Объекты, опушенные в фиксирующую жидкость, часто теряют естественную окраску  и в таком случае их используют на уроке в сочетании с другими  пособиями, отображающими естественную окраску этих объектов и их местоположение в целостном организме.

Одним из важнейших  видов натуральных учебных пособий  являются микропрепараты. Они не заменимы в познании клеточного строения организмов, а также других микроскопически  малых природных объектов (бактерии, плесневые грибы, споры грибов, мхов и папоротников, пыльца растений, клетки крови и пр.).

Микропрепараты  делятся на:

постоянные, изготовленные  фабричным путем специально для  обучения;

временные, приготовленные учителем для урока или на уроке  самими школьниками.

Постоянные микропрепараты представляют собой тончайшие срезы  тканей организмов, их органов. Клетки в большинстве своем не имеют  окраски и потому, даже при большом  увеличении микроскопа, бывает трудно рассмотреть внутриклеточные структуры, в том числе ядро. В связи  с этим клеточные микропрепараты окрашивают специальными красителями  для придания им большей наглядности. Учителям обязательно надо предупреждать  детей о том, что цвет не является естественным для микроструктур. Чтобы  можно было разобраться в изучаемом  микропрепарате, его используют в  комплексе с изображением - микрофотографией или таблицей для этого студией "диафильм" выпущены серии диапозитивов представляющих фотографии микропрепаратов  по курсу "Растения. Бактерии, Грибы  Лишайники";

Временные препараты  так называются потому, что не сохраняются  долго. После ознакомления с микрообъектом  временный препарат смывается с  предметного стекла. Приготовление  микропрепарата - один из обязательных видов умений, формируемых в курсе  биологии, начиная с 6 класса.

На уроках биологии часто используют коллекции, которые  представляют монтаж натуральных объектов, объединенных определенной тематикой. Например, коллекции могут быть использованы при изучении внешнего строения организмов или их частей ("Коллекция плодов и семян", "Представители отрядов  насекомых" и др.). Такие коллекции  называются морфологическими. Их используют для сравнения объектов, выявления  черт схожести и различия. Для изучения роли животных в природе существуют другие учебные коллекции: "Насекомые - опылители луговых растений", "Насекомые - вредители хлебных  культур", "Повреждения хвойных  деревьев короедами" и т.п. Выяснять взаимосвязи в органическом мире, рассматривать онтогенетическое развитие организмов, прослеживать общебиологические  закономерности помогают общебиологические  коллекции. Например, "Развитие тутового шелкопряда". "Развитие майского жука", "Защитные приспособления у животных" и др. Технологические  коллекции демонстрируют продукты, получаемые из природных материалов, например, "Каменный уголь и продукты его переработки", "Зерновые культуры и крупы, получаемые из них" и др.

Для изучения строения позвоночных животных на уроках используют препарированные скелеты (рыбы, лягушки, ящерицы, змеи, курицы и кошки) и их отдельные кости. Используются также  чучела животных (голубь, кролик, суслик и др.). Следует заметить, что чучела животных необходимо содержать в  особых коробках или в застекленных шкафах, иначе они быстро приходят в негодность - пересыхают и становятся очень ломкими, покрываются пылью, теряют свою естественную окраску и  форму. Их достают из хранения только для демонстрации на уроке. Существующая практика использовать чучела животных для украшения кабинета не считается  удачной.

Многие натуральные  материалы необходимы для проведения лабораторно-практических работ во всех курсах биологии с 6 по 11 классы. Это  растения, отдельные их части, ткани, клетки, культуры бактерий, грибы шляпочные  и плесневые, водоросли, одноклеточные  животные, мелкие домашние животные (хомячки, мыши, рыбки, моллюски, дафнии и др.).

1.3.2 Изобразительные  пособия

Обеспечить все  уроки натуральными объектами не представляется возможным не только потому, что надо бережно относиться к природным ресурсам, но и в  связи с тем, что не все можно  принести в класс и не все можно  увидеть на живых объектах. Раскрытие  процессов, закономерностей живой  природы требует включения в  учебный процесс специально разработанных  изобразительных пособий. Они выполняют  большую и очень важную роль.

Изобразительные пособия отличаются очень большим  разнообразием. К ним относятся  объемные - муляжи и модели; рисованные - таблицы (рисованные и монтировочные), географические карты, репродукции картин, портреты ученых, дидактический раздаточный материал.

Муляжи - это  пособия, которые точно копируют натуральные объекты. Фабрично изготовлены  следующие муляжи "Набор плодов гибридных и полиплоидных растений с исходными формами", "Плодовые тела шляпочных грибов" и др. Они  показывают форму, размеры, окраску  природных объектов. Их используют в тех случаях, когда нет возможности  применить натуральный объект или  натуральный объект по какой-либо причине  не дает учащимся полного представления  о нем.

Модели являются изображениями натуральных объектов, но они не копируют объект, а представляют его самые главные свойства в  схематизированном виде.

Модели могут  быть плоскостные и объемные, статические  и динамические, например плоскостная  модель, демонстрирующая работу клапанов сердца, или аппликативная модель внутреннего строения жука. Объемная модель сердца фабричного изготовления дает возможность детально ознакомиться с особенностями его внешнего и внутреннего строения. Многие статические  модели разбираются. Это позволяет  изучать внешнее и внутреннее строение органа (например, модели строения цветка, глаза, уха, почки человека и  др.). Динамические модели, как правило, знакомят с процессами, протекающими в организме. К ним относятся  магнитные модели "Биосинтез белков", "Законы Менделя", "Цикл размножения  мха", "Модель биогеоценоза" и  др.

Наиболее часто  в обучении биологии используются таблицы. Они могут быть рельефными и печатными

Рельефные таблицы - красочные изображения предметов, представляющие барельефы из пластика. Неглубоким рельефом выделены контуры  организма, системы органов, части  органа. Такие таблицы долговечны, легко моются, но для их хранения нужно значительно больше места, нежели для печатных таблиц.

На уроках биологии используют карты: зоогеографические, карты растительности, охраняемых территорий, экологические карты региона  и др. Их применяют для ознакомления учащихся Районами распространения  определенных объектов, при изучении вопросов охраны природы. Использование  карт в учебном процессе связано  с проблемой их размещения в кабинете.

В целях эстетического  воспитания учащихся на уроках биологии необходимо использовать репродукции  картин. Этот вид оборудования, к  сожалению, учитель применяет не часто. На уроках используются портреты выдающихся ученых-биологов. Нередко  такие портреты украшают кабинет  биологии.

Из вербальных средств на уроках биологии часто  используется дидактический материал. Этот вид учебного оборудования представляет собой печатное пособие, по которому учащиеся самостоятельно выполняют  задания преподавателя. Многие издательства выпускают специальные пособия, содержащие разного рода карточки-задания  для самостоятельной работы учащихся на уроке и дома, например дидактические  карточки по курсу биологии 7 класса, их материал полностью соответствует  содержанию программы и учебника. Карточки-задания, различные тесты, рабочие тетради помогают учителю  осуществить дифференцированный подход в обучении на уроках биологии.

Использование дидактического материала положительно влияет на эффективность усвоения учебного содержания, способствует повышению  интереса к биологии и экономит время  на проведение самостоятельных работ.

Как правило, школы  испытывают потребность в изобразительных  пособиях. В этих случаях учитель  привлекает хорошо рисующих школьников для создания пособий по рисункам из книг. Также можно изготовить модели и муляжи. В школах почти  весь гербарный материал, коллекции  собраны и хорошо оформлены учениками. Особенно интересными являются изготовленные  учащимися раздаточные материалы  к разным урокам.

Все названные  виды наглядных пособий широко используются в школе. С их помощью в учебно-воспитательном процессе раскрываются основные понятия  биологии. Поэтому такие средства наглядности считаются основными.