Использование наглядности на уроках русского языка

Использование наглядности  на уроках русского языка

Содержание

 

Введение

1. Особенности использования  наглядных пособий на уроках  русского языка в школе

1.1 Виды наглядных пособий

1.2 Принципы использования  наглядных пособий

1.3 Современные проблемы  в культуре изготовления наглядных  пособий

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

 

Введение

 

В современном обучении наглядные  пособия играют большую роль.

На уроках русского языка  осуществляются во взаимосвязи все  основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении русского языка  особую роль играет принцип наглядности.

Школа в целом сама выбирает, какой методике отдать предпочтение, какой автор больше других подходит к их разработанной системе обучения русского языка.

Правильное использование  наглядности на уроках русского языка  в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и  речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений  прийти к обобщению, которые затем  применяются на практике.

Для предмета русский язык значимы элементы наглядно-изобразительного материала, такие как предметные картинки (для уроков обучения грамоте  и работы над словами из орфографического словаря на уроках русского языка), картинки для уроков обучения грамоте  и развития речи, которые используются при составлении предложений  и текстов различных типов  речи.

Особое внимание следует  уделять требованиям к изготовлению наглядных пособий по русскому языку  с учетом требований издательского  дела и корректуры, риторики, возрастной психологии, возможностей новых технических  средств обучения.

Цель данной работы: изучить  современные требования к изготовлению наглядных пособий по русскому языку.

Объект исследования: анализ применения наглядных пособий обучения на уроках русского языка в школе.

Предмет исследования: процесс  применения наглядных пособий обучения на уроках русского языка в школе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть виды наглядных  пособий.

2. Изучить принципы использования  наглядных пособий на уроках  русского языка.

3. Проанализировать современные  проблемы в культуре изготовления  наглядных пособий.

4. Изучить современные  требования к наглядным пособиям  по русскому языку.

5. На практических примерах  рассмотреть создание и использование  таблиц и схем с учетом современных  требований.

1. Особенности  использования наглядных пособий  на уроках русского языка в  школе

 

1.1 Виды наглядных  пособий

 

Наглядные пособия по русскому языку - учебные пособия, позволяющие  опираться на зрительное, слуховое и зрительно-слуховое восприятие1.

Применение различных  средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и  тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить  время.

В обучении русскому языку  используются различные виды наглядных  пособий (Рис.1.1).

Основные группы наглядности, применяемые в школе:

Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и  т.д.)

Условные графические  изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы, диаграммы  и т.д.)

Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения  и другие интерпретированные модели

Динамические наглядные  модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.) 2

1. Предметы окружающей  среды. 

С первых же дней пребывания детей в школе при обучении их русского языка, предметы окружающей обстановки могут быть использованы в качестве наглядного материала.

Таким материалом могут служить  книги, тетради, карандаши, игрушки  и т.д. Отдельные предметы могут  быть использованы и в дальнейшем: при ознакомлении учащихся с правилами  и понятиями.

 

Рис.1.1 Виды наглядных пособий

 

2. Демонстрационные изобразительные  пособия. К этому виду наглядных  пособий относятся, прежде всего,  картины и учебные таблицы  с изображением ряда знакомых  детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как наглядный материал, что значительно расширяет возможности  учителя при обучении детей  грамматики, пунктуации, фонетики и  пр., или для иллюстрирования упражнений. К демонстрационным изобразительным  пособиям относятся также модели  измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), муляжи  и макеты. Муляжи и макеты могут  использоваться как иллюстративный  материал при составлении упражнений. Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных предметов или ситуаций.

3. Таблицы. Таблицами называют  текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном  порядке. Чаще всего в виде  колонок, а также сгруппированные  вместе серии рисунков и схем  с текстом или без него. Таблицы  издаются на больших листах  бумаги, наклеенных для удобства  пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы  могут быть разделены на группы:

познавательные;

инструктивные;

тренировочные;

справочные3;

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому  чаще всего используются при объяснении нового материала. К их помощи можно  прибегать также при повторении с целью расширения и обобщения  знаний учащихся. Примером познавательных таблиц может служить таблица  синонимов. К познавательным таблицам относится также таблицы "Положение  предметов", "Времена года", "Цвета", которые дают наглядное  представление об определенных понятиях и явлениях.

Инструктивные таблицы в  наглядной форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных с формированием навыков  написания букв, слов, словосочетаний и предложений, выполнения упражнений и заданий, навыков говорения. К  этим таблицам относятся таблицы  с образцами рукописных букв, с  примерами, указывающими порядок выполнения действий при разборе слова, с  примерами алгоритмов действий при  выполнении упражнений и др. такие  таблицы вывешиваются в классе на более или менее продолжительное  время, чтобы они помогали учащимся в их работе, давали необходимые  указания.

Тренировочные таблицы предназначаются  для проведения многократных упражнений, с целью формирования навыков. Наиболее известными из таких таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений. Эти таблицы освобождают учителя  от необходимости выписывать большое  количество слов и тем самым облегчают  его работу и позволяют экономить  время.

Справочные таблицы содержат материал, который часто бывает нужен учащимся как при выполнении упражнений, так при выполнении практических работ. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются в классе на продолжительное время4.

4. Иллюстрации. Под иллюстрациями  обычно понимают помещенные в  учебнике рисунке и схематические  изображения различных предметов  и групп предметов. А также  планы, чертежи, схемы, таблицы,  как и рассмотренные выше наглядные  демонстрационные пособия, иллюстрации  используются в самых различных  случаях. С их помощью наглядно  показываются предметы, о которых  идет речь, выполняемые действия  или разъясняется содержание  упражнения.

При необходимости иллюстрации  к отдельным упражнениям могут  быть сделаны на больших листах бумаги или в виде диапозитивов. В настоящее  для каждого класса издаются серии карточек с упражнениями, включающие иллюстрации. Эти карточки предназначаются для обучения составлению и решению задач.

5. Дидактический материал. Для формирования основных понятий,  а также для выработки навыков  писания и говорения необходимо  использовать разнообразный дидактический  материал. Дидактическим материалом  называют учебные пособия для  самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать  и активизировать процесс обучения. Дидактический материал можно  подразделить на:

предметный дидактический  материал;

дидактический материал в  виде карточек с заданиями5.

Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их закреплении.

Дидактический материал в  виде карточек с заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек позволяют освободить учащихся от переписывания  заданий, что дает возможность выполнить  больше упражнений.

Многие наглядные пособия - таблицы, некоторые модели, некоторые  виды раздаточного материала и т.п. - могут быть сделаны самими учащимися. При изготовлении того или иного  пособия, у учащихся неизбежно возникает  интерес к нему, появляется желание  разобраться в его назначении и математической структуре. А это  приводит к лучшему пониманию  и лучшему усвоению учебного материала. В ходе работы по изготовлению пособий  осуществляются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои знания и навыки по русскому языку. А с другой - они опираются на навыки, приобретенные на уроках труда (вырезание из бумаги, склеивание и др.)

1.2 Принципы использования  наглядных пособий

 

Знание видов наглядных  пособий дает возможность правильно  их подбирать и эффективно использовать при обучении. С точки зрения использования  наглядные пособия делят на общеклассные и индивидуальные.

В процессе обучения наглядные  пособия используют с различными целями: для ознакомления с новым  материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения.

Когда наглядное пособие  выступает как источник знаний, оно  особенно должно подчеркивать существенное - то, что является основой для  обобщения, а также показывать несущественное, его второстепенное значение.

Знакомя с новым материалом, нужно использовать наглядное пособие  с целью конкретизации сообщаемых знаний. В этом случае наглядное  пособие выступает как иллюстрация  словесных объяснений.

При ознакомлении с новым  материалом и особенно при закреплении знаний и умений надо так организовать работу с наглядными пособиями, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями.

Качество усвоения материала  в большинстве случаев значительно  повышается, так как в работу включаются различные анализаторы (зрительные, двигательные, речевые, слуховые). При  этом дети овладевают не только знаниями согласно материалу урока. Но и приобретают  умения самостоятельно использовать наглядные  пособия. Учитель должен всячески поощрять детей к использованию наглядных  средств, к самостоятельной работе.

На этапе закрепления  знаний и умений необходимо широко использовать для разнообразных  упражнений справочные таблицы, таблицы, рисунки, схемы. Рекомендуется практиковать воспроизведение наглядно воспринятого материала путем моделирования, рисования, словесного описания6.

Наглядные пособия иногда используют для проверки знаний и  умений учащихся. Используя раздаточный  дидактический материал, учитель  проверяет умения применять правило  на практике.

Важным условием эффективности  использования наглядных пособий  является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала. Если наглядные средства применять там, где этого совсем не требуется, то они играют отрицательную  роль, уводя детей в сторону  от поставленной задачи.

 

1.3 Современные  проблемы в культуре изготовления  наглядных пособий

 

Расширение возможностей в реализации принципа наглядности  на основе современных информационно-технических  средств значительно облегчает  создание в практической педагогической деятельности иллюзии полного решения  проблемы техническими средствами, приводит в ряде случаев к забвению основных инвариантных принципов, вызывает ничем  не оправданное увлечение формой предъявления материала во вред содержанию и целям обучения. Эти явления  находят отражение и в непосредственной педагогической практике, и при создании учебников, наглядных пособий, дидактических  тетрадей, что не может не сказаться  отрицательно на эффективности всего  педагогического процесса, компрометируя  новые средства наглядности и  новые средства обучения.

Чтобы преодолеть эти негативные тенденции, необходимо неуклонно придерживаться принципа системности в отношении  любых педагогических новаций и  всегда соотносить новые технико-педагогические параметры современных средств  наглядности с основными структурными компонентами дидактической системы (ее целями и задачами, содержанием, методами). Основываясь на анализе  устойчивых связей между ними, можно  получить необходимые дидактические  рекомендации по созданию, оценке, включению  в педагогический процесс новых  наглядных материалов. Исходя из практической направленности таких рекомендаций, они должны быть не абстрактными требованиями, а конкретными ограничениями  для использования средств наглядности  в реальных условиях современной  образовательной системы7.

Сегодня в помощь учителю  начальных классов, воспитателю, родителям  приходят компьютерные технологии создания и применения наглядных материалов. Технология мультимедия позволяет соединить в единое целое различные формы представления информации: текст, голос, музыку, графику, иллюстрации, видео и т.д. Технологии CD-ROM, CD-RW и DVD позволяют создавать огромные информационные банки визуальной и акустической информации на компактных и надежных носителях (на одном диске CD-ROM помещается многотомная энциклопедия с десятками тысяч статей, тысячами иллюстраций, сотнями фрагментов звукозаписи, видео и анимации). Телекоммуникационные технологии предоставляют в распоряжение учителя безграничные информационные ресурсы планеты. Поисковые технологии и системы управления базами данных позволяют эффективно ориентироваться в этих ресурсах и быстро находить необходимые материалы. Проекционные технологии избавляют учеников от необходимости быть прикованными к экрану компьютера, перенося его изображение (в том числе и динамическое) на большой настенный экран. Технологии допечатной подготовки предоставляют каждому желающему мощный и удобный инструментарий создания и содержательного наполнения композиции, верстки, изготовления макетов учебных пособий, альбомов, книг, вспомогательных наглядных материалов.