Применение наглядности на уроках биологии

применение наглядности  на уроках биологии 
 
 
 

Введение

Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной  школы - одно из главных условий повышения  уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, так как работа с  ним для учащихся - это и источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала. В методике преподавания естествознания разработаны различные приемы использования  учебного оборудования на уроках.

Учебно-материальной базой преподавания естествознания является рационально организованный и оборудованный кабинет, в котором  созданы условия для размещения, хранения и использования учебного оборудования. В настоящее время  промышленность производит большое  количество учебных пособий, их номенклатура, необходимая для оснащения кабинета биологии, определена нормативным документом "Типовые перечни учебного оборудования и учебно-наглядных пособий для  общеобразовательных школ". Перечни  учебного оборудования по биологии включают около 500 наименований.

Курс биологии в школе призван вооружить  учащихся элементарными знаниями о  предметах и явлениях природы, о  простейших взаимосвязях между нами, а также о взаимодействии человека и природы. Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы.

Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые  представления и понятия могут  быть сформированы с помощью наглядных  средств обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные  объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты, мультимедийное оборудование.

На уроках биологии эти наглядные пособия можно  использовать в различных сочетаниях в зависимости от темы и цели урока.

Наглядность является необходимым и закономерным средством  образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить  к пониманию термина "наглядность" так как его используют для  выражения разных педагогических понятий.

В связи с  актуальностью нами сформулирована тема исследования: "Применение наглядности  на уроках зоологии".

Проблема исследования: определить влияние наглядности  на качество усвоения знаний учащихся по биологии.

Цель исследования заключается в изучении основных видов наглядных пособий, используемых на уроках биологии, в выяснении  влияния наглядности на уровень  знаний учащихся и в изучении комплексного применения наглядных материалов на всех этапах урока.

В соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи:

1. изучение теоретического  материала по теме исследования, раскрытие сущности понятия "наглядность";

2. организация  исследовательской работы, подготовка  оборудования и материалов для  успешного проведения эксперимента;

3. анализ результатов  по проделанной работе и выявления  влияния наглядности на уровень  знаний учебного материала учениками. 

Объектом исследования является учебный процесс общеобразовательной  школы, а предметом исследования наглядность как дидактический  принцип обучения.

Гипотеза исследования: если применять большого количества наглядности на уроках, то это может  привести к лучшему усвоению учебного материала на уроках зоологии и повысит  уровень знаний учащихся.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность выбранной  темы, определяются гипотеза, цель и  задачи, объект и предмет исследования.

В первой главе "Наглядность обучения и использование  наглядных пособий" рассматриваются  основные виды наглядных пособий, их методика использования на всех этапах урока по зоологии. Приводятся исторические сведения о возникновении наглядности, раскрывается сущность понятия "наглядность".

Во второй главе "Методические особенности применения наглядности на уроках зоологии" представлены результаты опытно - экспериментальной  работы. Описывается методика проведения метода педагогического эксперимента. Также в главе приводятся фрагменты  уроков с использованием наглядности.

В заключении изложены основные выводы по проделанной работе.

Глава 1. Наглядность обучения и использование  наглядных пособий

1.1 История возникновения  понятия "наглядности", сущность понятия

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я.А. Коменский  в XVII в. Великий чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашел средство, облегчающее ребенку  изучению книжного материала. "Мир  чувственно - воспринимаемых вещей  в картинках" - само название одной  из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика.

Рисунок, картина  вот средства, которые позволяют  ученику свободно представить изучаемые  по книге предметы, явления, события. Обучение возникло за много тысяч  лет до Я.А. Коменского и нельзя думать, что ребенок, когда его учили  без наглядных пособий, не мог  представить в жизни то, о чем  ему говорил наставник, учитель. Наоборот, на ранних стадиях развития человечества, когда обучение было непосредственно связано с трудовой деятельностью взрослого, дети не испытывали значительных затрудняющих обстоятельств, чтобы представить и понять, то, чему их учили. Методы обучения были адекватны  характеру познавательной и практической деятельности ребенка и взрослого. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным  и трудным. Возникает противоречие между личным опытом ребенка и  общественным опытом, отражаемым в  книгах. Опыт ребенка ограничен, дети могут не понять, о чем говорится  в книгах. Ребенку для понимания  книги необходимо соотнести ее содержание с тем, что ему известно. Это  не всегда удается, и дети становятся на путь механического запоминания, зубрежки.

Книга усложняет  познавательную деятельность ребенка, она требует развитых форм и операций мышления: обобщения абстрагирования, дедукции и индукции, анализа и  синтеза. Использование в обучении принципа наглядности имеет длительную историю. К нему прибегали еще  за несколько веков до нашей эры  в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других странах.

Наглядность в  понимании, Коменского становиться  решающим фактором усвоения учебного материала. Наглядность означает чувственное  познание, которое является источником знаний. Поэтому чем больше наглядности, тем больше опоры на чувственное знание, тем, следовательно, лучше развивается разум.

К.Д. Ушинский дал  глубокое психологическое обоснование  наглядности обучения. Наглядные  пособия являются средством для  активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие. К.Д. Ушинский значительно  обогатил методику наглядного обучения, разработал ряд способов и приемов  работы с наглядными пособиями.

Практика работы школы в специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность  обучения зависит от степени привлечения  всех органов чувств человека. Чем  разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее  он усваивается. Эта закономерность уже давно выражена в дидактическом  принципе наглядности, в обоснование  которого педагоги в методисты-естественники  Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К, Д. Ушинский, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко внесли существенный вклад.

Я. А Коменский  обосновал золотое правило дидактики: привлекать к обучению все органы чувств. И.Г. Песталоцци показал важность использования наглядности в  развитии формируемых понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных  ощущений для развития речи учащихся.

В.В. Половцов обосновал  роль наглядности в выборе методов  обучения. Б.Е. Райков создал первую классификацию  средств обучения биологии. Варианты возможных сочетаний слова и  наглядности для активизации  развития учащихся показал Л.В. Занков. А С.Г. Шаповаленко предложил делить средства обучения не по внешним атрибутам, а с учетом и роли в учебном  процессе.

Наглядность является необходимым и закономерным средством  образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить  к пониманию термина "наглядность" так как его используют для  выражения разных педагогических понятий. Различают такие понятия, как  принцип наглядности, наглядность  как средство обучения и наглядное  пособие.

Термином "наглядность" обычно обозначают принцип, которым  руководствуется учитель в процессе обучения биологии. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, содействует  развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

Наглядность как  средство обучения предназначена для  создания у учащихся статических  и динамических образов. Она может  быть предметной или изобразительной. Понятие "средство наглядности" (наглядное  средство) очень близко по содержанию с понятием "наглядное пособие", но значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями.

Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде коллекций, гербария, живых  растений и животных, таблиц с рисунками  и схемами, муляжей, аппликаций, диафильмов, раздаточного материала, дидактических  карточек. Наглядные пособия, выражающие биологическое содержание изучаемых  предметов и явлений - основные средства обучения, а различные приборы, инструменты, техническое оборудование вспомогательные.

1.2 Наглядность как  дидактический принцип  обучения

Наглядное пособие  одно из средств умственного развития. Они занимают определенное место  в обучении ученика и не определяют всего хода учения. Современный учитель  имеет большой выбор наглядных  пособий. Причем наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более удобными и эффективными для выполнения поставленных учителем задач. Современные условия обучения вынуждают учителя не только применять наглядные пособия, но и думать насколько они способствуют выполнению поставленных задач. Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимания теоретического материала.

Результаты УВП  зависят во многом от того, насколько  обогащен он разнообразными средствами обучения, а также от мастерства учителя, который эти средства использует. Совершенствование содержания образования  закономерно требует совершенствования  форм, методов, приемов и средств  обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с  развитием техники, передовым педагогическим опытом.

Успех обучения также зависит от правильной организации  всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения становиться  одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого - либо образа, понятия и тем  самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи  научных знаний с жизнью. Использование  средств наглядности в учебном  процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные  опыты, ученики могут убедиться  в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и  процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в  знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес  к знаниям, делают более легким процесс  их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения  к сообщаемым знаниям.

Дидактические исследования о применении наглядности, о сочетании средств наглядности  и слова учителя, проведенные  под руководством профессора Л.В. Занкова  и в научно-исследовательском  институте школьного оборудования под руководством С.Г. Шаповаленко, В.Г. Болтянского и Л.П. Прессмана, позволили определить некоторые  общие правила применения средств  наглядности.