Организация учета налога на прибыль

     Формирование  представлений о зависимостях природы  связано с использованием новых  методов обучения, в том числе  наглядных. К ним относятся элементарное экспериментирование с объектами природы, демонстрация моделей, раскрывающих взаимосвязь растений и животных с внешней средой, целенаправленная, логично построенная беседа, подводящая детей к пониманию причинных связей в природе.

     В наших исследованиях с целью  формирования у детей представлений о маскировочной окраске животных использовались разнообразные виды экспериментирования. Например, двух одинаковых карасей рассаживали в аквариумы, стенки и дно которых были противоположными по цвету. Один аквариум был чёрный, другой – белый. Повторное сравнительное наблюдение, проведённое спустя две недели, выявило различную окраску рыб: у каждой из них она была под цвет окружающего фона.

     Подобное  экспериментирование создаёт прочную  эмпирическую основу понимания природной  зависимости. Формирование же представления, то есть осмысление характера взаимосвязи живых существ с окружающей средой, происходит на заключительном этапе экспериментирования – на специальном занятии углублённо-познавательного типа. На таком занятии обсуждаются результаты проведённых опытов. Логика беседы находит своё выражение в определённой последовательности обсуждения, а именно: 1) состояние объектов наблюдения в начале эксперимента (одинаковое); 2) состояние объектов в конце эксперимента (разное); 3) сопоставление условий эксперимента – выявление одинаковых и различающихся факторов внешней среды; 4) умозаключение о зависимости различного состояния объектов в конце эксперимента от воздействия разных внешних условий.

     Значение  использования моделей для формирования представлений о природных зависимостях уже не раз обсуждалось в печати, поэтому останавливаться на этом вопросе здесь не будем.

     «Зависимостный» тип занятий имеет большое  значение для умственного воспитания дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Всё это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольников.

     Следующий тип занятий – обобщающий – проводится с целью формирования обобщённых представлений об однотипных объектах или однородных явлениях природы. На этих занятиях объектах или однородных явлениях природы. На этих занятиях ставится задача выделить комплекс существенных и характерных признаков объектов и на этой основе обобщить конкретные знания детей.

     Формирование  обобщённых представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Можно выделить некоторые особенности этих вопросов: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которой формируется обобщённое представление, каждому признаку соответствует специальный вопрос. В заключение беседы выделенные признаки суммируются (сначала воспитателем, затем детьми) и таким образом даётся всеохватывающая формулировка обобщённого представления.

     Важным  компонентом обобщающих занятий  является использование наглядных  опор: натуральных предметов, муляжей, картин, моделей. Наглядность помогает выделить общие признаки объектов природы и установить их существенное сходство. Особым видом наглядности являются модели, в частности графические модели-календари. Специально разработанные календари являются важным подспорьем в проведении длительных наблюдений за объектами или явлениями природы, постепенно меняющими свой облик (рост и развитие растений, сезонные явления в природе). В таком календаре одновременно с природным явлением фиксируется и временной промежуток, что даёт возможность отражать изменения событий в природе на протяжении определённого времени и формировать у детей единые пространственно-временные представления. Правильно и систематически заполненный календарь становится наглядным пособием, графически отражающим природные явления и объекты в их развитии и позволяющим формировать о них обобщённое представление.[23, 7]

     Следующий тип занятий – комплексный – является очень важным для личностного развития дошкольников. В занятии на одну тему могут быть объединены различные задачи по развитию детей и разные виды деятельности. Комплексные занятия имеют сои «сильные» стороны:

      - дети познают явления с различных  позиций;

      - дети меньше утомляются от  обучения, так как происходит  частая смена деятельности;

      - одновременно решаются задачи  интеллектуального, нравственного,  эстетического развития детей.

     Таким образом, фактически вариантом комплексного занятия являются экскурсии и  походы в природу, во время которых  дети знакомятся с новыми явлениями, наслаждаются их красотой, укрепляют  своё здоровье на воздухе в специально организованных играх, соревнованиях, развивают нравственные качества, если в занятие включены природоохранительные мероприятия (ограждение муравейника, очистка поляны от мусора, вывешивание кормушек и прочее).

    Заключение

    Теоретический анализ литературы позволил сделать следующие выводы.

    Экологическое воспитание представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей, накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, приобретение высоконравственных личностных качеств и твёрдой воли в работе по охране природы.

    Ознакомление  дошкольников с явлениями природы  начинается с раннего детства. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. Большую роль в формировании экологических знаний дошкольника играют активные формы ознакомления с явлениями природы. Они воспитывают бережное и ответственное отношение к миру природы, эмоционально – доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними, развивают интерес и любовь к родному краю, формируют представление об экологических проблемах.

    Большим значением для экологического воспитания имеют показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической работой по охране природы. В работе показаны следующие формы активного ознакомления дошкольников с явлениями природы.

    Наблюдение – ведущий метод экологического воспитания, является основой чувственного познания природы.

    Игра  – взаимосвязь ведущей деятельности дошкольника с процессом накопления представлений о природе.

    Труд  детей в природе – цель демонстрация и осознание посреднической деятельности человека в существовании всех тех, кого он решил опекать и выращивать.

    Занятия по ознакомлению дошкольников с природой – цель упорядочить, расширить, осмыслить, углубить, систематизировать, обобщить накопленные представления об окружающей среде.

    Исходя  из общей цели экологического воспитания, особенностей развития ребёнка в  дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры. С помощью активных форм ознакомления дошкольников с явлениями природы  закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём.

    Дети  из экспериментальной группы получили более высокий уровень развития экологических знаний. Дошкольники  знают представителей животного  мира и разделяют их по видам. Аргументируют  свой выбор. Соотносят представителей животного мира со средой обитания, называют их характерные признаки. Знают как ухаживать за домашними животными и представителями уголка природы. Понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

    Активные формы ознакомления дошкольников с явлениями природы помогают ребёнку формировать элементы экологических знаний, азы экологического мировоззрения, учат понимать причинно – следственные связи внутри природного комплекса, знакомят с особенностями жизни животных. 
 
 
 
 

     Список  литературы

1. Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание.//Философские науки. -1991, N2, С. 186-190.
2. Апраушев А. В. Эколого-педагогический кооператив "Юный натуралист". //Начальная школа. -1989, N6, С. 73-79.
3. Биологический энциклопедический словарь./Под ред. Гилярова В. Н. М.: Советская энциклопедия, 1986.
4. Боровская Л. А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города.//Начальная школа. - 1991, N8, С. 46-48.
5. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.
6. Букин А. П. Какими вы станете? //Народное образование. - 1989, N11, С. 122-133.
7. Быстрова И., Рыжова Н. Поговорим о природе//ДВ – 2003, N7 С. 8.
8. Губарь Е. Е. Птицы - наши друзья. Утренник.//Начальная школа. -1984, N4, С. 69-70.
9. Дежкин В. Беседы об экологии. - М.: Молодая гвардия, 1975.
10. Деревянко В. А., Савельева С. С., Бабанский И. Т. Уроки экологического творчества.//Начальная школа. -1989, N12, С. 40-44.
11. Дерим-Оглу Е. Н., Томилина Н. Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес.//Начальная школа. -1990, N5, С. 28-34.
12. Дре Ф. Экология. - М.: Атомиздат, 1976.
13. Жестова Н. С. Проведение экскурсии в лес.//Начальная школа. -1991, N7, С. 30-34.
14. Залыгин С. Экология и культура.//Новый мир. -1992, N9, С. 3.
15. Захлебный А. Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986.
16. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М.: Просвещение, 1984.
17. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: Педагогика, 1981.
18. Згурская Л. Знакомство с окружающим миром//ДВ – 2004, N1, С.52.
19. Зебзеева В.А. О формах и методах экологического образования дошкольников.//ДВ №7 С. 42.
20. Зенина Т. Лустина Е. Экологическое воспитание детей раннего возраста//ДВ – 2004, N8? C.2.
21. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками//ДВ – 2002, N7, С.8.
22. Зыков И. В. Календарь природы. - Кемеровское книжное издательство, 1963.
23. Измайлов И. В., Михлин В. Е., Шубкина Л. С. Биологические экскурсии. - М.: Просвещение, 1983.
24. Каленникова Т. Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии. - Минск: Народная асвета, 1989.
25. Кириллова З. А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы.//Начальная школа. - 1989, N5, С. 25-27.
26. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.
27. Кэрнкросс Франсес. По зеленому счету.//Новое время. - 1992, N1, С. 38.
28. Лола В. Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы.//Начальная школа. -1988, N1, С. 25-27.
29. Лось В. А. Человек и природа. - М.: Политиздат, 1978.
30. Мамедов Н. М. Проблемы экологии. - М.: Знание, 1989.
31. Маркович Д. Ж. Социальная экология. - М.: Просвещение, 1991.
32. Матвеев А. КВН по природоведению.//Начальная школа. - 1991, N6, С. 65.
33. Миронов А. В., Владыкина А. В. Реализуем комплексную программу непрерывной экологической подготовки студентов.//Начальная школа. -1989, N2, С. 74-79.
34. Миронов А. В. Усиление экологической и профессиональной направленности вузовских природоведческих дисциплин в подготовке учителя начальных классов.//Начальная школа. - 1990, N6, С. 77-81.
35. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М. Новая школа 1996, С. 35-40.
36. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры.//ДВ №1 С.52, №2 С. 13, №4 С. 66, № 5 С. 33 – 1999.
37. Олдан П. Г. Колокол тревоги. - М.: Политиздат, 1990.
38. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.
39. Петрицкий В. А. Экологизация морали и этики.//Философские науки. -1990, N5, С. 103-106.
40. Пирог В. В. На лесной полянке. Сказка о грибах.//Начальная школа. -1989, N5, С. 71-73.
41. Попова Н. Н. Идет эксперимент. Первые уроки по экспериментальному учебнику природоведения.//Начальная школа. - 1990, N4, С. 15-21.
42. Попович Ю. А. Делимся опытом туристко-краеведческой работы с детьми.//Начальная школа. -1991, N4, С. 92-93.
43. Постникова Л. А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий.//Начальная школа. -1991, N2, С. 44-47.
44. Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы//ДВ N7, С. 61
45. Рычкова Г. Б. Проблема выживания.//Педагогика. -1992, N7-8. С. 120.
46. Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников.//Начальная школа. -1991, N4, С. 24-27.
47. Семейное воспитание. Краткий словарь./Под ред. Гребенникова И. В., Ковинько Я. В. - М., 1990.
48. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования.//Советская педагогика. -1988, N9, С. 31-35.
49. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянская школа, 1972.
50. Трусова Т. М. Воспитание любви к природе.//Начальная школа. -1986, N8, С. 63-64.
51. Урсул А. Д. На пути к информационно-экологическому обществу.//Философские науки. -1991, N5, С. 3-10.
52. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития.//Философские науки. -1991, N11, С. 183-190.
53. Урсул А. Д. Ускорение, интенсификация, экология.//Философские науки. - 1988, N4, С. 3-8.
54. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1948, Т. 4.
55. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1949, Т. 6.
56. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М., 1988, Т. 11.
57. Хафизова Л. М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе.//Начальная школа. -1988, N8, С. 40-46.
58. Холомкина А. И. Осенняя экскурсия в парк.//Начальная школа. -1984, N9, С. 63-65.
59. Чумаков А. Н. К проблемам глобалистики.//Философские науки. -1991, N12, С. 170.
60. Эко-отклик./Под ред. Егорова Л. В. - М.: Молодая гвардия, 1990.