Организация учета налога на прибыль

     Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Однако недостаточные знания и опыт маленького ребёнка не позволяют ему видеть существенные их стороны. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, особенно получаемые от быстро меняющихся движущихся предметов и явлений, - это результат непроизвольных наблюдений детей.[50, 74]

     С другой стороны, в высшем своём проявлении наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим  наблюдателем. Но это умение, как  утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление всё более осознанного отношение наблюдателя к наблюдаемому.

     Важным  является вопрос о том, что же должно составлять содержание наблюдений: перечисление предметов, их описание или интерпретация, в каком направлении должно двигаться  развитие наблюдения – от недифференцированного  целого к отдельным частям или, наоборот, от отдельных и разрозненных деталей к единому целому. С.Р. Рубинштейн считает, что для ребёнка во все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы восприятия у ребёнка обычно существуют. При этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпретация как частей, так и целого.[40, 21]

     Эти положения имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольников – познание ими в процессе наблюдений взаимосвязей в природе, для понимания  специфики живого.

     Каким же образом в педагогической практике детского сада через наблюдения можно  осуществить экологический подход в воспитании детей?

     Представляется, что наиболее важными являются три  момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, изыскание соответствующей организации наблюдений и оптимальных форм включения в них детей.

     Содержание  наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада складывается из следующих моментов: рассматривание внешних особенностей строения растений и животных; наблюдение за их проявлениями (способами функционирования); знакомство с компонентами внешней среды; выявление зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создаются трудом людей).

     Во  всех группах детского сада, начиная  с младшего дошкольного возраста, дети знакомятся с небольшим количеством  растений, которые имеются в группе и на участке. Они рассматривают  деревья, травы, комнатные растения; учатся их различать и правильно называть по характерным признакам строения: форме и окраске листьев, цветов, плодов. Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся с функциями их органов: корнями растения удерживаются в земле, всасывают воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу) идут к листьям, цветам, плодам. Листья растениям нужны, чтобы поглощать свет. На месте цветов появляются плоды, в которых зреют семена – это будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции органов дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

     Большие возможности для наблюдений предоставляет  сезонная жизнь растений. Различное  состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в тёплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчётливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

     Аналогичным образом предметом наблюдения за животными являются внешние их особенности (строение), способы функционирования (поведение), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи со средой, характер взаимоотношений человека с животными.

     Помимо  содержания чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму проведения наблюдений с детьми. Следует отметить, что в практике дошкольного воспитания сложился традиционный тип занятия, на котором происходит знакомство с новым видом животного или растения. Цель такого занятия – познакомить детей со всеми характерными особенностями живого объекта, сообщить способы ухода за ним. На занятии, как правило, даётся исчерпывающая информация об объекте, и в дальнейшем новых сведений о нем дети не получают. Контакт с новым живым существом, помещённым в уголок природы, происходит лишь в процессе труда по уходу за ним. Такой способ познания объекта малоэффективен в плане экологического воспитания детей – он не обеспечивает постепенного накопления сведений и систематического их углубления, не позволяет в достаточной степени проследить зависимость состояния живого существа от факторов создаваемой ему среды, не доводит до осознанного уровня понимание необходимости выполнять все трудовые обязанности, в результате которых только и создаются полноценные условия существования животного и растения. Занятие–наблюдение как организационная форма ознакомления детей с любым живым существом недостаточно для формирования у них осознанно–правильного отношения к нему, основанного на знании конкретных зависимостей его жизни, к тому же, не получая новых знаний, дети утрачивают познавательный интерес к объекту.

     Многолетняя работа в детских садах позволила  проверить эффективность иного  подхода к организации познавательной деятельности дошкольников. Его суть – проведение вне занятий цикла наблюдений на одну тему. Отдельно взятый цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (не схожее с другими) содержание. В комплексе все наблюдения одного цикл формируют у дошкольников разносторонние и систематизированные знания о растениях и животных. В чём же преимущество цикла наблюдений перед занятием?

     Преимущества  очевидны и сводятся к следующему. В цикле осуществляется распределение всего объёма знаний на «порции» (наблюдения), что обеспечивает постепенное, а значит, более надёжное их усвоение. Каждое последующее наблюдение позволяет продемонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта, расширять и уточнять имеющиеся представления. Именно многоразовое, но с разной целью, обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых и, что особенно ценно, самостоятельных наблюдениях. Цикл наблюдений создаёт прочную чувственную основу знаний, что обеспечивает успех следующего за ним занятия. Проведение наблюдений в различные режимные моменты экономит учебное время занятий и делает работу с детьми разнообразной.

     Наряду  с содержанием имеет значение организационно-методическая сторона проведения наблюдений с детьми. Цель наблюдений может быть достигнута лишь в том случае, если дошкольники увидят особенности строения растений, поведения животных, их взаимосвязи со средой, которые запланированы как специальное его содержание. С этой точки зрения важными являются следующие моменты:

1. Компактное проведение цикла: одно наблюдение должно следовать за другим без больших перерывов во времени. В этом случае содержание каждого следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущее, укрепляет (уточняет и дополняет) общую систему знаний об объекте.
2. Преобладание визуального источника знаний над словесным: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя. Вопросы и очень короткие пояснения направляют внимание дошкольников и побуждают называть увиденное. Отсюда вытекают организационные требования к наблюдению: в каждом конкретном случае должно одновременно участвовать столько детей, сколько сможет спокойно расположиться вокруг объекта (аквариума, клетки с птицей и так далее), чтобы беспрепятственно его рассматривать. В зависимости от размера объекта, его расположения в наблюдении одновременно могут участвовать от 3-5 до 15 человек. В отдельных случаях, когда наблюдение проводится на участке, в нём может участвовать вся группа.
3. Охват наблюдениями всех детей: каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз. Такая организация позволяет приобщить к наблюдениям всех детей и накопить у них необходимый объём конкретных знаний, которые затем будут использованы в обсуждении на занятии.
4. Учёт биологических особенностей, видов специфики животных и растений. Дети смогут увидеть запланированные моменты их жизни, если специально созданы условия: голодное животное хорошо ест – можно смотреть, как оно это делает; черепаха активна, если её тело разогрето (рефлектором, солнцем) – можно наблюдать процесс питания, способы передвижения; птица дремлет и спит в темноте – наблюдение лучше проводить в длинные зимние вечера при погашенном свете и так далее. Организация таких наблюдений предполагает включение элементарного опытничества, что может улучшить и ускорить достижение программной цели;
5. Использование двигательной активности дошкольников: включение в наблюдение соответствующих его содержанию упражнений, действий с предметами. Например, функцию шеи (у птиц) или значение её отсутствия (у рыб) помогут понять детям повороты собственной головы влево и вправо; обхватывая палку руками и при этом по-разному располагая пальцы (все в одном направлении; четыре – вперёд, большой палец назад). Дошкольники смогут обнаружить смысл строения ноги птицы: расположение четырёх пальцев вперёд и одного – назад.

1.3.2.Теоретические  предпосылки использования  игры в экологическом  воспитании детей

     Взаимосвязь игры (ведущей деятельности дошкольников) с процессом накопления представлений  о природе – вопрос малоисследованный, но, с нашей точки зрения, перспективный. Можно предположить, что нахождение оптимальных путей включения  элементов, сюжетно–ролевых игр в процесс обучения и формирования у дошкольников системы представлений о природе станет эффективным средством воспитания детей: обеспечит совершенствование методики дошкольного природоведения; обогатит содержание и способы самостоятельной игровой деятельности дошкольников. Особо важным достижением при этом может быть более успешное воспитание у детей бережного отношения к растениям, животным и всему природному окружению, что актуально для решения вопросов экологического воспитания малышей.

     В последние десятилетия на игровую  деятельность дошкольников обращено пристальное  внимание ведущих психологов и педагогов. Д.Б. Элькониным вскрыта социальная природа и механизм становления  сюжетно-ролевой игры в возрастном развитии ребёнка. Исследователем установлено влияние игровой деятельности на психическое развитие дошкольника, в частности на интеллектуальное и нравственно-волевое развитие. Д.Б. Эльконин и А.В. Запорожец указывают на то, что не исследованы ещё многие аспекты игровой деятельности детей, не выявлены возможности её использования в педагогическом процессе.

     Каким же образом игра может быть использована в педагогическом процессе ознакомления дошкольников с природой? Каковы её функции и место в ряду методов  и приёмов, обеспечивающих формирования у детей реалистических представлений о растительном и животном мире, об экологической культуре?

     Идея  включения игры в процесс обучения издавна привлекала внимание педагогов. К.Д. Ушинский неоднократно подчёркивал  лёгкость, с которой дети усваивают  знания, если их сопровождать игрой. Такого же мнения придерживались ведущие современные педагоги А.С. Макаренко, Е.И. Тихеева, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и другие. Позиция понимания целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста вывела исследователей на проблему разработки дидактических игр, цель которых – обеспечение наилучших условий для усвоения различных понятий, выработки навыков и умений.

     Исследованиями  Е.И. Удальцовой, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокиной, А.П. Усовой, В.А. Аванесовой, А.К. Бондаренко и других установлено, что дидактическая игра на занятиях может быть использована и для обучения детей. С её помощью решаются различные учебные задачи: формирование навыков умственной деятельности детей, умений использовать приобретённые знания в новых ситуациях. Дидактическая игра может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, коллективистских качеств.

     Специфика дидактической игры как игры обучающей  заключена в её структуре, содержащей наряду с игровыми учебные задачи. Установлено, что любое произвольное изменение соотношений структурных элементов игры (например, смещение акцента с игровых на учебные задачи, несоблюдение правил, ограничение игровых действий и тому подобное) ведёт превращению её в систему упражнений. [10, 48]

     Хрупкость дидактической игры, быстрое разрушение её занимательности под натиском учебных задач, направленность главным  образом на закрепление имеющихся  у детей знаний, а не на сообщение  им новой информации побуждают расширить поиск связей обучения дошкольников с игрой, в частности с сюжетно-ролевой как основным видом игры это периода. Такой поиск ведётся сейчас разными исследователями. Он особенно важен для экологического воспитания детей в дошкольной педагогике.

     В настоящее время многие из имеющихся  пособий демонстрируют лишь некоторые  аспекты воспитательно-образовательной  работы с детьми по природе, осуществляемые с помощью дидактических игр (в  частности, тренируют умения детей  распознавать растения, навыки находить сходства и различия признаков групп животных и растений и другое). Наблюдения природы, беседы по картинам, просмотр диафильмов, чтение художественной литературы природоведческого содержания осуществляются без игры. Знания дети получают посредством прямого обучающего воздействия взрослого.

     С другой стороны, наблюдения за самостоятельной  игровой деятельностью детей  показывают, что сведения о природе  почти не включаются в неё, отсутствуют  сюжеты природоведческого характера, дети не берут на себя роли людей, регулирующих взаимоотношения человека с природой, игрушки-животные используются как антропоморфизированные персонажи в играх на бытовые или общественные темы.[28, 32]

     Возможность использования сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании детей может опираться на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями в дошкольной педагогике.

     Игра, по выражению А.В. Запорожца, - это  эмоциональная деятельность и эффективность  обучения в большой степени зависит  от эмоционального отношения ребёнка к воспитателю, который обучает; к заданию, которое он даёт детям; ко всей ситуации занятия. Несомненно, включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создаёт эмоциональный фон, который может обеспечить более эффективный результат освоения знаний. А.В. Запорожец подчёркивает: эмоциональные проявления влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и более широко – на умственную активность ребёнка и его творческие способности. [7, 14]