Организация учета налога на прибыль

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования 

«Костромской  государственный университет имени  Н.А.Некрасова»

Шарьинский  филиал

Кафедра педагогики и психологии 
 
 

Курсовая работа 
 

ОСОБЕННОСТИ экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении 
 
 

Выполнила студентка 3 курса специальности

«педагогика и методика дошкольного образования»

Ефарова Татьяна Валерьевна

Научный руководитель: к.п.н., профессор

Лопатин Андрей Рудольфович 
 

Шарья

2011 
 
 

     Содержание

Введение .3

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста …9

§ 1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного  возраста 9

§ 1.2.Экологическое  воспитание дошкольников как психологический и социально-педагогический феномен 18

§ 1.3.Особенности  использования активных форм ознакомления дошкольников с явлениями живой  природы 26

Заключение 52

Список  литературы 54

 

Введение

     Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой.

     Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева и другие), в монографии автора этой книги «Общение с природой начинается с детства». Суть нового направления заключается в следующем. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям объектам живой и неживой природы.

     Экологическое состояние нашей планеты и  тенденции к его ухудшению  требуют от ныне живущих людей  понимание сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения.

     Экологические проблемы присущи всем материкам  и каждому государству. Есть они  и в России – свои в каждом регионе. Обострение экологической  проблемы в стране диктует необходимость  интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе, к окружающим людям.

     Основным  содержанием экологического воспитания является формирование у ребёнка  осознанно-правильного отношения  к природным явлениям и объектам, которые окружают его, с которыми он знакомится в

дошкольном  детстве.

     Осознанно-правильное отношение строится на чувственном  восприятии, эмоциональном отношении  к ней и знании особенностей к  жизни, роста и развития отдельных  живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов, факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребёнка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку, адекватное реагирование.

     В наше время каждый день приносит что-то новое. Совсем недавно вошли в  нашу речь, в наше создание, в систему  образования понятие «экологическое восстановление». Два последних  десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства. Это период выработки новых понятий: экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая культура. Изменение климата, истощение почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов воды, исчезновение редких видов животных и растений – это проблема, которая касается всех нас. Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического воспитания, призванного реализовать идеи становящегося ныне эколого-информационного общества. Воспитание подрастающего поколения экологическим грамотным, крепко связано с природой, является одним из факторов, определяющих сохранение жизни на нашей планете. Экологическое воспитание с его направленностью на формирование ответственного отношения к окружающей социоприродной среде, должно являться стержнем и обязательной частью общего воспитание детей.

     Педагоги  Д.В. Эльконин и И.П. Подласый рассматривают  воспитание в широком и узком  смысле. В широком смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающий весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач. В педагогике, как и других социальных науках, понятие «воспитание» часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, например, физическое воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание и так далее. Каждое из них имеет своё содержание. Под содержанием понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть дошкольники в соответствии с поставленными целями и задачами.

     К одной из составных частей целостного воспитательного процесса относится  экологическое воспитание. Оно представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность. Оно представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей, накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твёрдой воли в осуществлении природоохранительной работы.

     Основным  центральным понятием сложного экологического воспитания является экологическая культура. Она предполагает наличие у человека определённых знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованиями бережно относиться к природе. Экологическая культура определяется реальным вкладом в преодолении негативных влияний на природу, разъяснением и пропагандой законов о её охране.

     Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трёх проблем: широкое разъяснение гибельных  последствий загрязнения среды обитания; приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества. Таким образом, можно сделать вывод: история человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относится к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. Начинать на экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Неправильно полагать, что сфера нравственно-экологической ответственности начинается и действует в рамках профессиональной морали. Бездумное отношение человека к природе в быту (на отдыхе, при потреблении «даров природы») ничуть не менее разрушительно и губительно, нежели целенаправленное производственное воздействие. Как правило, человек, которому с детских лет не привито нравственное отношение к природе, став субъектом производства, окажется глух к запоздалым усилиям привить ему нормы профессионально-экологической морали.

     Самое существенное в процессе экологизации морали – постепенная сложная  перестройка сознания. При этом одним из важнейших моментов является нравственно-экологическое воспитание и просвещение в семье, в детских и учебных заведениях, во всей системе общества. Нормы нравственного отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую роль в решении экологических проблем.

     Отсюда  можно сделать вывод: без обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы, без переориентации духовной жизни невозможно обновление сложившихся  экологических отношений, оздоровление обстановки на нашей планете в целом.

     Создание  нового отношения к природе –  задача не только социально-экономическая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую  культуру, формировать новое отношение  к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание .

      Цель  экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

      Цель курсовой работы: изучить педагогические условия экологического воспитания детей дошкольного возраста.

      Объект  исследования: экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

      Предмет исследования: педагогические условия экологического воспитания дошкольников.

      Задачи  исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников.
2. Изучить теорию и практику использования активных форм ознакомления дошкольников с явлениями живой природы.

 

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста

§ 1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей  дошкольного возраста

     Игра  — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.

     С этим же возрастом связано начало двух других важных для развития видов  деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3—4 года), средний дошкольный возраст (4—5 лет) и старший дошкольный возраст (5—6 лет). Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один – два года.[10, 26]

     Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

     Постепенно  к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается всё больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре, — это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т.п.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду), или профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик, волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например куклы.

     В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием  тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно, или лишь обозначается словами.[10, 48]