Статистическое изучение развития образования в РФ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ» 

Кафедра статистики 

Курсовая  работа

На тему: «Статистическое изучение развития образования в РФ» 
 
 

                                                          Выполнила студентка:

                                                 Передерий М. А.

                                                                         фак-та «Бух. учета и статистики»

                                      гр. СТ- 41

                                                                             Проверила:

                                                                              к.э.н, доц  Глаголева Н.Н.                                                  

Белгород, 2010

Содержание 

                Ведение 

1. Понятие и  сущность содержания образования,

     источники  и факторы его формирования……………...................................5

2. Характеристика образовательной системы в России и

      основные проблемы развития системы образования………………… …..12

3.  Направления совершенствования   финансирования

     образования  в России……………………………………………..........……23

4.   Статистический  анализ показателей образования  в         России……………………………………………………………...…………….30

              Заключение

               Список использованных источников

               Приложение 
 
 
 
 
 
 

       Введение 

       Образование служит плацдармом, на котором разворачивается  битва за души и сердца людей. Именно оно выполняет самую важную общественную функцию - формирует самосознание человека. Сейчас для того, чтобы усовершенствовать  наше образование, жизненно важно определить вектор этого совершенствования, то есть определить образовательную стратегию.

       Существует  масса определений образования. Вот наиболее применимые к данной работе:

       Образование - результат усвоения систематизированных  знаний, умений и навыков; обучение и просвещение в связи с  воспитанием (в каком-либо учебном  заведении).

       Образование - автономная система, имеющая относительную  самостоятельность, способная оказывать  активное воздействие на функционирование и развитие общества. Как отрасль  социальной сферы образование - это  система учреждений и государственная  политика в области получения  гарантированного Конституцией образования. Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. В этой области заняты одновременно около миллиарда учащихся и пятидесяти миллионов педагогов. Являясь фактором социально-экономического прогресса, образование относится  к приоритетным аспектам политики государства.

       Человек как субъект образовательного процесса, выступая производительной силой в  общественном производстве, должен по своим качествам соответствовать  уровню современного социально-экономического развития государства, в котором  живет и трудится.

От уровня образования, прежде всего, зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние  экономики. Образование выступает

фактором  воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования  формирует гражданина, тем самым  оказывает воздействие на политическую сферу общественной жизни. Система  образования - совокупность образовательных  программ и стандартов, сеть образовательных  учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих ее функционирование.) Через культурно-воспитательную функцию образование оказывает  влияние на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия и  предпосылки для социальной мобильности  человека или социальной группы, сохраняет  и передает культурное достояние  общества из поколения в поколение. Объектом исследования является собственно государственная политика РФ в области  образования. Понятие и сущность содержания образования, его характеристика, а также вопросы финансирования - предмет данного исследования.

       Цель: на основе имеющихся данных, произвести статистический анализ образования  в России.

       Задачи:

• выявить основные проблемы развития образования в России и возможные пути их преодоления;
• определить ведущие цели и направления развития образования;
• рассмотреть мероприятия по совершенствованию финансирования образования.

       При подготовке данной работы были использованы работы следующих авторов: Волгин Н.А., Жуков В.И., Вагиков В. А. и т.д. 
 
 

       1. Понятие и сущность содержания образования, источники и факторы его формирования

        
         Понятие  образования весьма сложное и  многоаспектное. В самом общем                         определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

       Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как  результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать  с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему, же подобными. Достигается  это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем  самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее. Образование - это общественно-организуемый и нормируемый процесс, и его 
результат постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическо-планестановление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности. В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.

       В современной отечественной педагогической науке, существуют разные концепции  содержания образования, корни которых  уходят в прошлое (в теорию формального  и теорию материального образования). Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. Истоки противостояния диктатуры, авторитаризма, с одной  стороны, и демократии и гуманизма, с другой, в конечном счете, восходят к разному пониманию этих функций: человек цель или средство, общество для него или он для общества? Даже временная уступка, теоретическая  или практическая, в пользу концепции  человека как средства (авторитаризм), а не цели общественного развития, не абсолютной ценности, с неизбежностью  уводит в сторону от гуманизма.

       Обличья, которые принимают авторитаризм в определении содержания образования  в том, чему надо учить школьников, многообразны. Существуют три наиболее распространенные концепции содержания образования с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества. 
           Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность, к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства. Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. “Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.  Это определение вполне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры.

       Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к  тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел, не более. В  этом случае и требования к образованию  соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению  знания и навыки по родному языку, математике, физике и другим учебным  предметам. 
Решение задач, связанных с функционированием 
отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения 
определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как 
сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и 
страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению 
своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к 
техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников 
именно таких качеств, формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию (вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер.) 
В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического 
мышления концепция содержания образования как педагогически 
адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. 
Помимо “готовых” знаний и опыта осуществления способов деятельности, 
данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт 
эмоционально-ценностных отношений.

       Каждый  из отмеченных видов социального  опыта представляет собой 
специфический вид содержания образования:

          - знания о природе, обществе, технике,  мышлении и способах деятельности. 
Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника 
верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности; 
     - опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся 
вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. 
Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, 
составляющая содержание этого опыта, является основой множества 
конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих 
поколений к сохранению социальной культуры народа;

             - опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности у человека умений творчески работать, складываются у каждого ребенка сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования; 
    - опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности 
человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.

              Этот элемент содержания образования  состоит не в знаниях, не  в умениях, хотя и предполагает  их. Нормы отношения к миру, к  самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических 
действий. Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение. Предусматривает овладение поведенческими навыками и умениями. Усвоение новых элементов социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто “вписываться” в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых, человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, вплоть до его реформирования. Концепция, рассмотренная выше, ориентирует учителя на специальную работу по формированию в сознании школьника системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям.