Влияние самооценки подростков на успеваемость по физической культуре

Таким образом, изучение учителем физической культуры личности школьника является одной из важных задач, решение которой  позволит выстроить учебный процесс  более грамотно, и продуктивно.

 

Нами предлагается программа исследования самооценки школьника как субъекта учебной деятельности. Данная программа позволит продолжить дальнейшее исследование в практическом плане [Приложение1], [Приложение2], [Приложение3].

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Результаты исследований.

      2.2.1 Влияние самооценки на обучение учащихся V-IX классов.

 

По мере взросления у подростков возникает интерес к своей  личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В результате на протяжении среднего школьного возраста у них  складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний. Развитие самопознания порождает потребность быть не только на уровне требований окружающих, но и соответствовать уровню собственных требований и собственной самооценки. Количество детей, ориентирующихся на самооценку, последовательно увеличивается в ходе возрастного развития ребенка. В этот период интенсивно формируется чувство собственного достоинства, самоуважения, стремления не только отвечать требованиям окружающих, но и своим собственным требованиям. Ребенок зависит от мнения взрослых, но актуальным становится и представления о нем сверстников.

Переход из начального в среднее  звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого  школьника. Это сложный этап не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье. Неустойчивость и конфликтность самооценки возрастает в критические периоды развития, в частности в подростковом возрасте.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает  потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда — конфликты со взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». Подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются социальные нормы взаимодействия людей. Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.

Физическая активность младших  подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

 

Многие интенсивно занимаются различными видами спорта. В среднем они отдают этим занятиям 11 часов в неделю. Спорт  является одной из немногих сфер деятельности детей, которой они могут заниматься активно и которая имеет определенное значение для них самих, их друзей и родителей.

Пик спортивной деятельности большинства  детей приходится на 12 лет – это  подростковый возраст. Согласно данным возрастной психологии, этот возраст  является критическим с точки зрения социального развития и становлении самооценки ребенка. Таким образом, занятия спортом в этом возрасте могут оказывать существенные положительные воздействия на личность и психическое развитие детей. Но организованные занятия спортом вопреки бытующему мнению не означают автоматического положительного воздействия на детей. Большую роль здесь играет учитель и родители, которые должны понимать детей, быть компетентными и знать, как организовать программу занятий, которая бы обеспечила эффективное усвоение необходимых умений и навыков.

С 17 подростками (5-8) классы были проведены тесты, беседы, также за ними было установлено наблюдение в целях исследования их типа личности и в дальнейшем самооценки.

 

Общаясь с учениками, педагогу, в первую очередь, приходится поражаться разнице между нами. Восприятие, скорость принятия решения или даже просто быстрота движений бывают абсолютно разными. И это говорит о том, что дети различны по темпераменту.

Темпераментом называют врожденные особенности  человека, которые определяют динамику протекания его психических процессов. Именно темперамент обуславливает реакции человека на внешние обстоятельства. Он в значительной мере формирует характер человека, его индивидуальность и является неким связующим звеном между организмом и познавательными процессами. Огромное значение темперамент оказывает и на формирование самооценки. Выделяют четыре простых типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический и флегматический. Однако в чистом виде темпераменты встречаются очень редко, обычно в каждом человеке они присутствуют в различных пропорциях. Существуют не только смешанные типы темпераментов, но и промежуточные, переходные.

Узнав подробнее о каждом из типов  темперамента, определив, каким типом  темперамента обладает каждый ученик, педагогу будет проще строить  свои отношения с ними, но самое  главное проводить дальнейшее исследование по определению самооценки и ее влияния на успешность обучения.

 Для определения типа темперамента  разработано множество методик,  тестов. Мы для нашего исследования  взяли следующий тест [Приложение1], который позволит определить процентное соотношение каждого типа темпераментов и выделить основной тип.

Данный тест на определение типа личности показал, что 2 подростка из 12 по типу личности – флегматики, 1 - меланхолик, 3 – сангвиники. Большинство испытуемых оказались холериками – 5. напомним, что мы привели результаты, характеризующие доминирующий тип личности. Однако педагогу стоит, при дальнейшем взаимодействии, учитывать и черты темперамента, которые также выражены в значительной мере. Так, например один ученик не имеет доминирующего типа личности, у него в значительной мере выражены такие типы, как сангвиник и холерик. 

Определившись с типом  темперамента, можно переходить к  работе, которая подразумевает под собой беседы и наблюдения. Результаты этого метода изучения самооценки привести довольно сложно, так как педагог делает лично для себя определенные выводы.

Но беседы, как одной  из методик, недостаточно, стоит также  применить методику, с помощью  которой можно с точностью  определить адекватная самооценка или  же нет.

Для подростков 5-8 классов вполне подходит методика «Три оценки» [Приложение2], которую следует проводить совместно с психологом. Она показала следующие результаты: всего 3 подростка имеют адекватную самооценку, 5 – заниженную и 4 – завышенную.

 

 

 

 

 

В итоге, были сопоставлены результаты проведенной методики и успеваемость ученика по физической культуре.

Фамилия Имя ученика	Уровень самооценки	Успешность обучения по физической культуре
Сорокина Настя	адекватная	5
Торубаров Антон	заниженная	4
Татаркин Гена	завышенная	4
Савостин Николай	заниженная	3
Глебов Антон	заниженная	3
Крюков Максим	завышенная	4
Крюкова Олеся	завышенная	4
Стародубцева Наталья	адекватная	5
Репина Вика	заниженная	4
Стародубцева Ольга	завышенная	3
Летова Кристина	заниженная	4
Федоров Степан	адекватная	4

*успеваемость по физической  культуре – оценка за последнюю  четверть, так как самооценка  имеет свойство изменяться, поэтому  целесообразно использовать в  исследовании последние данные.

Итак, ученики с заниженной самооценкой имеют средний бал  – 3.8; с завышенной самооценкой – 3.75; с адекватной – 4.7.

Следовательно, есть смысл  сделать вывод, что ученики с  адекватной самооценкой более успешны  в обучении физической культурой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.2 Влияние самооценки  на обучение учащихся IX-XI классов.

 

В процессе обучения ребенок формирует свою самооценку, уровень притязаний, установки на жизненные успехи или неудачи, свое отношение к людям. Учебные победы или поражения имеют не меньшее влияние на становление характера ребенка, чем на его интеллект, эрудицию и познавательные интересы.

Переживания, сопутствующие самопознанию, поиску своей идентичности, места  в этом мире, профессиональной ориентации по данным исследований, слабо представлены у старшеклассников. А ведь именно эти переживания, по мнению Рубинштейна, И.С. Кона и многих других авторов, считаются специфичными для юношеского возраста.

В одном исследовании при помощи специально разработанного опросника была предпринята попытка выявить характерные для современного старшеклассника области значимых переживаний. Оказалось, что наиболее значимыми для старшеклассников являются переживания, связанные с обретением идентичности и с перспективой будущего.

Самооценка и уровень притязаний относятся к числу основных проявлений самосознания человека. Значение этих составляющих самосознания в развитии личности трудно переоценить и особенно это касается старшего подросткового и раннего юношеского возраста, когда завершается очень важный этап личностного формирования человека.

К сожалению хорошо известно, что  в подавляющем большинстве общеобразовательных школ только 25 — 30 % учащихся успешно усваивают наиболее трудные предметы: математику, физику, химию, языки. Остальные либо лучше справляются с гуманитарными предметами, либо плохо успевают почти по всем. Как чувствуют себя школьники, которые десять лет читают в глазах учителей и более способных товарищей, что они люди второго сорта? Разумеется, по-разному — в зависимости от характера, но одно можно сказать определенно: они защищаются от сознания собственной неполноценности всеми доступными им способами. Некоторые такие ученики стараются проявить себя на уроках физической культуры, однако проблему самооценки это не всегда решает. Фундаментальная человеческая потребность в самоутверждении заставляет их занижать ценность школьных знаний, любознательности, старательности, исполнительности — словом, всего того, что связано с образом хорошего ученика и хорошей успеваемости. В противовес этому демонстрируется независимость и различные признаки взросления: брутальность, курение, демонстративный интерес к противоположному полу. Такие же формы поведения в этом возрасте отмечала и Л.И.Божович.

Например, исследования 9-11-классников показали, что уровень притязаний, то есть переживание учеником своих успехов и неудач, был средним, а у 23 % учащихся присутствовала рассогласованность между самооценкой и уровнем притязаний [ВЦИОМ]. Чаще всего это выражалось в низкой самооценке при высоком уровне притязаний, когда ученик хотя "замахивался" на трудные цели, заранее ожидал провала. Неудача лишь подтверждала его низкую самооценку и вела к росту тревожности.

Завышение самооценки указывает на определенные отклонения в формировании личности. Может, например, подтверждать личностную незрелость, неумение правильно  оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Как и с учениками средних  классов со старшеклассниками в таком же количестве, 12 человек, также были проведены ряд исследований в виде бесед, наблюдения и тестовых заданий.

В  первую очередь с ними так  же был проведен тест на определение  типа личности [Приложени1], который показал, что у 4-ых старшеклассников доминируют черты сангвиника, у 3-их – меланхолика, 2-их – флегматика, также среди них 2 холерика.

После, как и в первом случае, сделаны выводы по результатам наблюдения и бесед.

Также, ученикам 9-11 классов  бал предложен тест на определение самооценки [Приложение3], полученные результаты показали, что у 6-ых самооценка – адекватная, у 3-их – завышенная, столько же старшеклассников с заниженной самооценкой.

Осталось сопоставить  уровень самооценки и успеваемость по физической культуре ученика.

 

Фамилия Имя ученика	Уровень самооценки	Успешность обучения по физической культуре
Сорокина Настя	адекватная	5
Торубаров Антон	заниженная	4
Татаркин Гена	завышенная	5
Савостин Николай	заниженная	3
Глебов Антон	заниженная	4
Крюков Максим	адекватная	4
Крюкова Олеся	завышенная	3
Стародубцева Наталья	адекватная	5
Репина Вика	завышенная	4
Стародубцева Ольга	адекватная	5
Летова Кристина	адекватная	4
Федоров Степан	адекватная	4