Влияние самооценки подростков на успеваемость по физической культуре

Влияние самооценки подростков на успеваемость по физической культуре

 

Содержание:

 

Введение 

 

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения личности и самооценки в психологии.

 

                        1.1 Личность как предмет психологических  исследований в отечественной и                                западной психологии

                        1.2 Самооценка как предмет психологических  исследований в  отечественной  и западной психологии

                        1.3 Я-концепция и успеваемость

                        1.4 Самооценка подростка

                                          1.4.1 Адекватность самооценки

                                          1.4.2 Динамика самооценки

                                          1.4.3 Физический облик и самооценка

                                          1.4.4 Характер самооценки и качества  личности

                                          1.4.5 Эмансипация самооценки

                                          1.4.6 Влияние родителей

                                          1.4.7 Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом

                                          1.4.8 Самооценка и педагогическая  оценка

 

Глава 2. Организация результатов  исследования

                         2.1 Организация и методы исследования (Методы психолого-педагогического изучения учителем физической культуры личности школьника)

                         2.2 Результаты исследований

                                          2.2.1 Влияние самооценки на обучение  учащихся V-IX классов

                                          2.2.2 Влияние самооценки на обучение  учащихся IX-XI классов

 

 

Заключение 

 

Список литературы

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В связи с тем, что на сегодня  в России общие показатели физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ  находятся на достаточно низком уровне, а соматическое здоровье подрастающего поколения в последние годы значительно ухудшилось, происходит переоценка роли значимости оздоровительной физической культуры и рекреации. Повышение уровня здоровья средствами физического воспитания, создание условий для удовлетворения потребностей в занятиях физической культурой, формирование социальной ориентации молодежи на здоровый образ жизни – является актуальной проблемой современной системы образования России. Поэтому качество работы преподавателя физической культуры во многом определяется тем, насколько он осознает сущность мотивации учения, включая факторы, влияющие на нее, такие как самооценка. Будущему педагогу, который не только обучает, но и воспитывает и развивает личность, необходимо знать в полной мере все аспекты данного вопроса. Опираясь на принцип детерминизма, учитывая индивидуально-типологические особенности развития, следует принять во внимание закономерности развития психихи, и личности в целом, на каждом этапе, а также влияние предыдущих этапов развития на последующие.

 

Создание благоприятных условий  для развития личности в период школьного  детства является одной из важнейших  целей модернизации отечественного образования. Для, достижения этой цели необходимо уточнить реальное положение дел в образовании, исследовать влияние конкретных условий развития ребенка на состояние его психического и психологического здоровья, а также выяснить, какие факторы влияют на обучение детей, усложняя этот процесс или делая его успешным. Стремление в определенной степени решить эту задачу и определило выбор темы работы.

 

Актуальность исследования. Борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения. Несмотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить некоторые типические их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Поэтому целью нашего исследования является выявление связи самооценки и успешности обучения детей на уроках физической культуры.

Для достижения поставленной цели нами были рассмотрены основные подходы к понятиям «личность» и «самооценка», а также были проведены исследования различного типа и сделаны соответствующие выводы.

 

Объектом исследования были школьники-подростки.

Предметом исследования явилась самооценка подростков школьного возраста.

Гипотеза исследования: самооценка оказывает решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что адекватная самооценка способствуют успешному обучению учащихся. Изучение психологических источников, как отечественных, так и зарубежных, дало возможность выстроить систему определенных взаимосвязей между успешностью обучения и такой личностной ценностью, как самооценка, глубже понять влияние этого фактора на поведение учащихся в разные возрастные периоды. На основании этого, следует выстраивать работу с конкретными детьми, помогать становлению отдельной личности в коллективе сверстников.

 

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1) Анализ литературы по данной  теме.

2) Выдвижение гипотезы эксперимента.

3) Выбор методов исследования  самооценки.

4) Изучение самооценки детей.

5) Установление связей между  самооценкой и успешностью обучения.

6) Анализ результатов исследования  самооценки.

7) Формулировка выводов и разработка  рекомендаций.

 

Исследование было проведено на базе Быстрецкой  СОШ, с количеством учащихся – 24 человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения личности и самооценки в психологии.

 

1.1. Личность как предмет  психологических исследований в                                                    отечественной и западной психологии.

 

           В современной психологии существует несколько теорий личности, затрагивающих проблему становления личности. Это и теория сексуального развития З. Фрейда, и бихевиоризм, и поведенческая концепция Б. Скиннера, и когнитивные теории личности.

 

          Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия "личность", "индивид", "индивидуальность", "человек".

          Наиболее общим является понятие "человек" – биосоциальное существо. В процессе формирования членораздельной речи,  сознания человек становится личностью, обладающей высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способной создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Поскольку сознание, речь не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие "индивид" как каждый отдельный биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие "личность" как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и доведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия). 

 

Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Это необходимые условия для усвоения ребенком общественно-исторического опыта.

 

Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и  физических свойств характеризуется  понятием "индивидуальность". Индивидуальность выражается в наличии приобретенного опыта, знаний, умений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

 

Выделены классификации подростков по психологическим особенностям личности. Существуют четыре достоверно отличающихся друг от друга типа личности подростков:

• активный;
• замкнутый;
• взрывной;
• зависимый.

Внешние характеристики типических групп:

Активный тип:

• ярко выраженная моторика (постоянно в движении, неусидчивый, много делает «лишних» движений);
• не нуждается в пассивном отдыхе – быстро восстанавливается после активной деятельности;
• любит быть в центре группы;
• легко отвлекается;
• не всегда доводит до конца порученную работу;
• стремится к участию в различных подвижных играх. соревнованиях;
• любая монотонная работа вызывает скуку и сонливость;
• сохраняет бодрость в трудных ситуациях;
• неожиданные изменения устоявшегося режима не вызывают раздражения;
• быстро реагирует на любые команды;
• выраженная способность к подражанию;
• легко вступает в разговор с чужими людьми;
• быстро привыкает к новому месту;
• склонен к риску;
• быстро приступает к работе, получив указания;
• на уроках физкультуры стремится исправлять двигательные ошибки;
• быстро отвечает на неожиданные вопросы.

Замкнутый тип:

• избегает общения в группе;
• как правило, опирается в своих суждениях на мнение матери;
• терпеливо ждет окончания неприятного занятия;
• избегает участия в подвижных играх или выбирает второстепенную роль;
• избегает сложных и рискованных двигательных упражнений;
• принижает свои способности, особенно двигательные;
• не любит выступать на аудиторию;
• скован при обращении к нему посторонних взрослых;
• теряется, когда товарищи на него кричат;
• неудача в начале двигательного упражнения приводит к ступору;
• мало выражена радость от победы в играх или соревнованиях;
• терпелив при монотонной работе;
• обидчив;
• при несправедливом замечании учителя у него «все валится из рук»;
• склонен плакать при неудачах, при просмотрах чувственных фильмов;
• болезненно реагирует на шутки над собой.

Взрывной тип:

• любые эмоции проявляются очень ярко;
• не способен взять себя в руки по указанию учителя;
• частые срывы при монотонной работе;
• не может сосредоточиться при выполнении сложного задания;
• не может сдержать злость или раздражение;
• не умеет приспосабливать свое поведение к поведению окружающих;
• болезненно переносит поражения в играх или соревнованиях;
• преувеличивает свои возможности в играх и физических упражнениях;
• охотно берется выполнять новое упражнение, даже не имея на то возможностей;
• беспокоен в ситуациях ожидания;
• часто начинает выполнять упражнение до команды учителя;
• может испортиться настроение из-за пустяка;
• делает едкие замечания партнерам;
• болезненно реагирует на замечания партнеров;
• склонен к излишнему риску в играх;
• во время разговора склонен к лишним движениям и жестикуляции;
• в трудных ситуациях часто срывается голос;
• быстро переходит от печали к радости.

Зависимый тип:

• стремится не начинать действия, пока не получит соответствующего распоряжения педагога;
• любит, чтобы старшие аргументировали важность предстоящей работы;
• стремится внешне подражать лидерам класса (походка, прическа, любимые словечки);
• при выполнении любого действия ждет похвалы от педагога;
• на команды реагирует замедленно;
• По-разному реагирует на замечания товарищей, боится критики лидеров, пренебрежительно относится к критике аутсайдеров;
• легко меняет свои позиции с учетом мнения других;
• часто отказывается от своих намерений в соответствии с мнением старших;
• товарищи легко могут изменить плохое настроение в лучшую сторону;
• легко приспосабливается к различным стилям деятельности разных педагогов;
• избегает выступать против общепринятого мнения в группе;
• способен подавить свое веселье, если это может кого-то задеть;
• не склонен к упрямству;
• любит обсуждать полученное поручение от педагога с товарищами;
• обычно не обижается, когда над ним зло подшучивают;
• легко приспосабливается к новым условиям.