Примірний тижневий цикл занять під час підготовчого і змагального періодів

ЗМІСТ

 
 
Вступ                                                                                                                ......3

     Розділ  І. Основні види діяльності вчителя фізичної культури 

1. Учитель і учні як суб'єкти процесу фізичного виховання   ..5
2. Робота вчителя фізкультури по підготовці до уроку ............11

3. Просвітницька діяльність у системі фізичного виховання

школярів                                                                         ................18

1.4. Дослідницька діяльність вчителя фізкультури                    ......21

Розділ  ІІ. Педагогічні функції, вміння та техніка  вчителя фізичної культури.

              2.1    Педагогічні функції  вчителя                                               .........24

              2.2    Педагогічні вміння вчителя                                                 .........28

              2.3    Педагогічна техніка  вчителя                                               ..........32

Розділ  ІІІ. Практична частина.

               3.1    Примірний тижневий  цикл занять під час підготовчого і змагального періодів                                                                                  ...........36

                3.2    Констатуючий експеримент                                            ............38

                3.3    Контролюючий експеримент                                           ............41

Висновки                                                                                                     .............44

Перелік використаних джерел                                                                       ............45

 

ВСТУП.

     Актуальність  роботи полягає в аналізі компонентів  діяльності вчителя фізичної культури. Педагогічна діяльність вчителя фізичної культури, має складну структуру і значні відмінності від інших педагогічних професій.

     Поєднання високого рівня знань в області  біологічних і психологічних  процесів, які відбуваються в період активного зростання і розвитку учня, засобів, методів і форм педагогічної і тренувальної дії, висока фізична і технічна підготовленість вимагає від вчителя комплексу педагогічних і спеціальних здібностей.

      Педагог (вихователь, наставник) — особа, яка  веде практичну роботу в області виховання і навчання як дорослих, так і підростаючого покоління [14,57].

     Вчитель фізичного виховання — це, перш за все, педагог, який не тільки займається навчанням техніці рухів і розвитком фізичних здібностей, але і формує особу майбутнього громадянина, а основу цієї діяльності і складають педагогічні здібності.

     На  думку більшості дослідників і практиків (Озолін, Пугач, Деркач, Ісаєв) володіти педагогічними здібностями — це:

• уміти  представити  учбовий   матеріал  в  доступній  для  учнів   формі, 
  розуміти своїх вихованців і проявляти творчість в учбовому процесі;
• володіти вольовими педагогічними якостями, що роблять вплив як на 
  окремих учнів, так і на весь колектив в цілому;
• організовувати дитячий  і юнацький  колектив,  виявляти  цікавість  до 
  діяльності і життя учнів;
• уміти  пояснювати,  змістовно  і  яскраво  проводити   бесіди,  володіти 
  образною і переконливою мовою;
• проявляти педагогічний такт, уміти спостерігати, аналізувати і робити

правильні висновки  з наглядів, бути вимогливим не лише до учнів, але і до себе особисто; 

 

      • уміти пов'язувати учбовий матеріал з вимогами сучасного життя і різними життєвими ситуаціями.

     До  супутніх педагогічних здібностей відносяться  такі якості, як організованість, допитливість, працездатність, самовладання, активність, наполегливість, зосередженість і уміння розподілити увагу. Крім того, кожний з цих компонентів має свої складові. Вивчаючи структуру педагогічних здібностей, ми заглиблюємося у вивчення цих складових, що дозволяє їх розвивати і удосконалювати як окремо, так і у взаємозв'язку в процесі педагогічної діяльності [3,30].

      Мета  роботи: проаналізувати компоненти діяльності вчителя фізичної культури.

     Задачі  роботи:                                                                                                           1) проаналізувати основні види діяльності вчителя фізичної культури;                                    2) проаналізувати основні педагогічні функції, вміння та техніку вчителя фізичної культури.

Методи  дослідження:                                                                                                     1) аналіз науково-методичної літератури;

2) спостереження.

      Практична значимість роботи складається у сприянні підвищенню рівня педагогічній діяльності вчителя фізичної культури; підвищенні рівня підготовленості вчителя фізичної культури до своєї професійної діяльності. 
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Розділ І. ОСНОВНІ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ  КУЛЬТУРИ.

1. Учитель і учні як суб'єкти процесу фізичного виховання

 

      Формування  національної системи фізичного  виховання школярів вимагає нового змісту та пошуку ефективних форм, засобів і методів підготовки шкільного вчителя, створення відповідного навчально-методичного забезпечення. В основі педагогічної майстерності вчителя фізичного виховання лежать знання предмета викладання (фізична культура) та його методики, і дуже важливо, щоби кожен усвідомив, що найсуттєвішим у методиці є рівень індивідуальної майстерності педагога. Через його діяльність методика і віддзеркалюється в конкретних досягненнях учнів.

      Учитель своєю особистістю і діяльністю завжди впливав на хід історичного  процесу, долю суспільства. Він бере активну участь у формуванні суспільства, а отже, повинен відчувати велику відповідальність за його долю перед минулими, сучасними і наступними поколіннями людства.

     Виховна діяльність найбільшою мірою виконує  інтегральну функцію, бо педагог одночасно виступає фахівцем зі свого предмету, вихователем, практичним психологом, консультантом, наставником і навіть психотерапевтом [20,21 ].

     Вивчивши  досвід фізичного виховання більшості  цивілізованих країн світу, П. Лесгафт дійшов висновку, що "керувати фізичною освітою — справа дуже складна, не дивлячись на те, що, зазвичай, вважають це настільки простою справою, що з нею можна впоратись достатньо ґрунтовно протягом 6-8-тиж-невих курсів. Насправді, керівник повинен бути добре освіченою людиною, як кожен, хто належить до викладацького складу, повинен добре розуміти свій предмет, а також значення форм і функцій організму молодої людини, а головне, повинен бути сам цілком дисциплінованою і стриманою людиною, яка витончено володіє своїми діями". Значною перешкодою у процесі фізичного виховання є часто невідповідність між закликами педагога та його особистим життям і переконаннями. Особистість наставника повинна бути взірцем для наслідування. Учитель, що відповідає цим вимогам, у скрутний час життєвої невизначеності учня допоможе йому зрозуміти власні помилки, об'єктивно оцінити свій стан, разом накреслити шляхи подальшого розвитку, підкаже ефективні методи самовдосконалення. Водночас він ніколи не повинен прив'язувати учня до власної особистості, а навпаки, привчати його до самостійного розвитку [15,36].

     Сьогодні  перед вчителем фізичної культури в  школі стоїть проблема — зробити фізичне виховання процесом безперервної дії (навіть протягом такого короткого часу, як добовий цикл). Це означає, що вчитель не має права обмежувати свою діяльність якимись епізодичними заходами з фізичного виховання або лише час від часу залучати до цього процесу інших осіб. На порядок денний роботи вчителя час висуває питання про фізичне виховання школярів як систему всезагального обов'язкового навчання основ здоров'я і гігієнічного виховання. У зв'язку з цим необхідно взяти до уваги:

• як організувати заняття з відстаючими, слабими і тими, що мають відхилення від нормального стану здоров'я;

• як зробити уроки привабливими, щоб стимулювати самовдосконалення 
  учнів;

• як пов'язати інтереси батьків і дітей із питань фізичного виховання;
• які форми позаурочних занять і коли бажано використовувати, щоб

вони, з  одного боку, стали продовженням уроку, а з іншого, — підготовкою до нього;

• як підготувати малят до шкільного режиму ще у стінах дошкільних закладів;

• як організувати роботу за місцем проживання;

• що   робити   з    обдарованими    дітьми,    які    прагнуть   до    спортивної 
  досконалості;
• як створити належну матеріальну базу;

• як залучити до фізичного виховання весь педагогічний колектив, 
  медичних працівників і громадські організації, актив.

     Перелічені  завдання можуть бути ефективно розв'язані  лише в тому випадку, коли всі названі ланки органічно доповнюють одна другу, утворюючи систему факторів постійного і цілеспрямованого впливу на учнів [6,206].                Отже, зробити фізичне виховання безперервним (перманентним) процесом — це означає:

1. залучити всіх дітей до різноманітних форм занять;

2. включити в цей процес все доросле оточення дитини (від батька до 
   вчителя музики);

3. об'єднати зусилля всіх державних і громадських організацій, що 
   займаються питаннями виховання, охорони здоров'я і захисту дітей.

     Звідси  випливає специфіка роботи вчителя  фізичної культури. З одного боку, він виступає як "чистий" вчитель (предметник), проводячи уроки, а з іншого, — як організатор процесу фізичного виховання школярів, спрямовуючи зусилля всіх учасників цього процесу на досягнення єдиної мети

      Отже, кожному (особливо молодому) вчителеві  варто пам'ятати, що результати фізичного виховання учнів залежать не тільки безпосередньо від вчителя фізичної культури, а й від загальної орієнтації на цей процес навколишнього середовища. Звідси, крім іншого, і виникає потреба вчителя постійно і пильно тримати в полі зору навколишнє середовище. У цьому полягає складність професії вчителя, його велика відповідальність і неповторність. Водночас сьогоднішній рівень професіоналізму, педагогічна й, особливо, психологічна підготовка викладача не відповідають вимогам народної освіти. Досі чимало вчителів фізичної культури не відрізняються широкою освіченістю, високим рівнем культури (зокрема, фізичної), духовністю, інтелігентністю. Слабке знання своєї спеціальності, низька методична майстерність не дають змоги обирати найкращі для конкретних умов методи або їх сукупність. У більшої частини вчителів не сформована здатність співпереживати, розуміти мотиви поведінки учнів, їхній внутрішній світ. Вони не вміють співпрацювати з учнями, не стимулюють дитячу ініціативу, творчість, самоуправління у сфері фізичної культури [12,27].