Технология социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка инвалида

Используются  следующие  методы:

• индивидуально-личностная беседа ;
• наблюдение;
• экспериментально – психологическое исследование;
• социально – психологический патронаж  семьи;
• просветительская  деятельность;
• консультирование  родителей  по  вопросам  воспитания  и  взаимодействия с  ребенком, имеющим особенности в развитии;
• индивидуальные  психокоррекционные  занятия  с  детьми  и  членами  их  семей;
• групповые  тренинги  с  детьми и  родителями ;
• психотерапевтическая деятельность ;
• игро – терапия ;
• оказание экстренной психотерапевтической  помощи ;

      Психолого-педагогической  службой   организуются  различные  экскурсии, познавательные  мероприятия, викторины, направленные  на  расширение  возможностей  для  социализации  детей-инвалидов и обеспечивающие  включенность детей  в  доступную   им  жизнь  общества.

     Важным элементом  программы «Шаг в  мир» является    погружение  детей, имеющих особенности  в развитии, в благоприятную   микросоциальную среду, где они находятся вместе с другими ребятами.

    Благодаря  такой  форме  работы, детям, имеющим особенности в развитии, предоставляется возможность, зачастую  первый  раз в жизни, не быть отвергнутыми сверстниками, не  имеющими  отклонений  в психосоматическом развитии. Впервые дети с особенностями   в развитии  становятся «своими» среди «чужих», а «чужие» в свою очередь, учатся быть толерантнее и гуманнее.

    Психолого-педагогической службой Центра сформированы коррекционные  группы, состоящие из  детей имеющих особенности в развитии, а также их сверстников. Еженедельно проводятся  индивидуальные  и групповые занятия , направленные на формирование адекватной  самооценки , развитие  навыков межличностного  общения .

    С родителями  детей-инвалидов также  ведется    психосоциальная работа, предполагающая  расширение  знаний, умений и навыков членов  семьи в области продуктивного взаимодействия  с ребенком с особыми потребностями. Проводятся  совместные  экскурсии ,функционирует «Семейная гостиная» , где родители также могут получить интересующую  информацию  относительно этапов реабилитационного  процесса , адаптационного  процесса , адаптивных  возможностей  ребенка , состояния психических  процессов  и  восстановительных  возможностей  его  личности.

    Ежемесячно  организовываются треннинговые занятия  с детьми, имеющими особенности  в  развитии, и членами их  семей. Систематически  осуществляется  социально – психологический  патронаж семей , имеющих детей – инвалидов , в целях психологического  сопровождения  реабилитационного  процесса ребенка и семьи.

    Психолога – педагогической  службой осуществляется  выпуск  психолого-педагогических  информационных  бюллетеней  с подробной информацией о видах помощи, социально – психологических и социально – педагогических услугах, которые могут быть предоставлены  специалистами  Центра.

    Оценку  результатов принято оценивать  не количественный, а качественный  показатель.

    Перед  началом  работы  с  конкретной семьей  оценивается  реальная  перспектива  реабилитационного  процесса, реабилитационный  потенциал ребенка, ставятся конкретные  задачи.

    Реабилитационный  процесс  прогнозируется  и  формируется  поэтапно. Оценивается каждый  фрагмент , выделяются  главные механизмы , способствующие или препятствующие  расширению сфер жизнедеятельности семьи и ребенка.

  Очень  важен  не  процесс, а результат, и если  реальные изменения в поведении, эмоциональном фоне  ребенка, слышны  положительные отклики родителей, то можем считать, что все вместе  продвинулись на  один шаг вперед. 
 
 
 
 
 

    Заключение

          Работа с семьей — важная составная часть социально-психологической помощи детям-инвалидам. Детишки черпают в своих близких силы для преодоления болезненных состояний, выполнения малоприятных медицинских процедур и манипуляций, необходимых для поддержания их самочувствия. К сожалению, помощь семьям у нас обычно ограничивается незначительной финансовой поддержкой. Однако психологическая реабилитация — не менее важная часть социальной работы с детьми-инвалидами, и нуждаются в ней не только сами ребята, но и их родители.

          Дети скорее страдают от осознания своей несостоятельности в чем-то, что является нормой для других. Они переживают из-за многочисленных запретов и непрерывных увещеваний со стороны взрослых. Публичная покорность и показное смирение таких детей может сменяться тяжелыми истериками и капризами, когда они остаются один на один с родными и близкими. Их грубые, порой агрессивные выходки в адрес родителей являются реакцией на их гиперопеку, озабоченность и страхи.

          Оптимальным может считаться такое поведение взрослых, которое позволяет детям-инвалидам быстрее адаптироваться к своему положению, приобрести черты, компенсирующие их состояние. Дети, о которых идет речь, нуждаются не в запретах, а в стимуляции приспособительной активности, познании своих скрытых возможностей, развитии специальных умений и навыков. Все это может приобретаться с помощью занятий творчеством.

          Первая цель, которая достигается методом творческой реабилитации, - это преодоление ребенком своего одиночества. Любой ребенок-инвалид, даже окруженный любовью и заботой семьи, из-за отсутствия полноценного контакта с окружающим миром своих сверстников и жизненного опыта, замененного специфическим       способом существования в условиях болезни, оставаясь наедине с самим собой, начинает испытывать чувство одиночества, ощущение своей "неполноценности", следствием чего возникает подавленность, депрессия или агрессивность. Время такого ребенка не структурировано, он не знает, каким образом занять свое свободное время, реализовать свои возможности, о которых, впрочем, он и сам не подозревает, а его физические возможности ограничены, в то время как для развития интеллекта имеются неограниченные возможности.

          В процессе творческой работы надо стремиться к тому, чтобы познанный ими механизм творчества мог быть применен ими в любой сфере деятельности, которую в будущем изберет ребенок. Таким образом, у детей достигается положительная динамика общего эмоционального настроя - от настороженности и апатии к радостному желанию творить, общаться, делиться своими достижениями со сверстниками и родителями, расширяются социальные контакты, преодолевается социокультурная и психологическая изоляция, повышается самооценка, расширяются возможности взаимопонимания между детьми и между детьми и родителями.

           Опыт констатирует, что систематические занятия детей-инвалидов художественным творчеством помогают не только достичь хороших результатов в развитии литературно-художественных способностей, но и гармонизировать личность, приобрести более оптимистический взгляд на жизнь, научить детей терпимости и доброжелательности, повысить самооценку. Открывая для себя радость сотворчества, ребёнок поэтапно меняет свою жизненную позицию, тип отношения к миру. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г.

2. Декларация о правах инвалидов. Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447 (XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН

3. Закон РБ от 22 мая  2000г. N 395-З «О социальном обслуживании»

4. Закон РБ от 22июля 2008г.  2000г. N 422-З «О предупреждении  инвалидности и реабилитации  инвалидов»

5.Закон РБ «О пенсионном обеспечении»

6.Кодекс  РБ о браке и семье

7. Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

8.Постановление Совета Министров РБ  от 14.12.2005 г.№1449 «О государственной адресной  социальной помощи»

9. Андреева , Г.М.Социальная психология . Курс лекций / Г.М.Андреева – М.: Академия , 2007 – 290 с.

 10. Аргун, Л.Е. Спортивно-реабилитационная игра «Ринго-Надежда» /Л.Е.Аргун, И.В.Капустина //Весник психилогической и коррекционно-реабилитационной работы . – 1997 . - № 2. – с 43-50.

11. Боровая, Л.П.Социально-психологическая помощь семьям , имеющих тяжело больных детей / Л.П.Боровая // Социально-педагогическая работа . 1998. - №6. – с.59-63.

12. Ватерс,Л .Поддержка аутичных   и отстающих в развитии  детей : Сборник упражнений для специалистов и родителей/ М.Ланзинд ,Э.Шонглер – Мн .: Издательство БелАПДИ ,1997 . – 18 с.

13. Варжавинова ,Н.А.  Программы психосоциального сопровождения семей с детьми , имеющими особенности в развитии/Н.А.Варжанова// Работник  социальной службы . – 2008 - №2.- С .54-59.

14. Возжаева, Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов /Ф.С.Возжаева//Социальное обеспечение, 2005, №18, с.24

15. Гимельштейн, Е.Э. Реабилитация онкобольного  ребенка в  детском саду /Е.Э.Гимельштейн ,Л.Н.Мицкевич,Е.С.Ящук //Социально-педагогическая работа . – 1998. -  №6. – с.41-44.

16. Дементьева, Н.Ф. Роль и место социального работника  в обслуживании  инвалидов и пожилых людей /Н.Ф. Дементьева ,Э.В.Устинова . – М .:Институт социальной работы Тюменской области,1995. – 108 с.

17.Дементьева, Н.Ф. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан / Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова . – М.: ЦИЭТИН, 1991. -135с.

18. Зозуля, Т.В.Комплексная реабилитация инвалидов: учеб. пособие для высш. учеб. заведений /Т.В.Зозуля, Е.Г.Свистунова, В.В.Чешихина  и  др. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 304 с.

19.Кизилова ,Л.В.Реабилитационные технологии как важная составляющая часть инновационной  деятельности центра социального обслуживания /Л.В.Кизилова // Работник  социальной службы . – 2008 - №2.- С .7-14.

20.Кулагина ,Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами/ Е.В.Кулагина // СОЦИС, 2004, № 5, с 86-88

21.Степанов,В.К. Архитектурная среда обитания инвалидов и престарелых под ред./ В.К.Степанова. – М .: Стройиздат, 1989.-213с.

22.Трошин,О.В. Основы социальной реабилитации и  профориетации : учеб. пособие /О.В.Трошин. – М .:ТЦ Сфера , 2005. – 384 с.

23. Холостова, Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учебное пособие/ Е.И.Холостова .– М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. – 296с.

24. Холостовой , Е.И. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф./ Е.И.Холостовой. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 400 с.

25. Холостова, Е.И. Пожилой человек в обществе/Е.И.Холостова. – М .: Cоциально- технологический институт, 1999. – 320 с.

26. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие/ Е.И Холостова . – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. –340с.

27. Храпылина ,Л.П.Реабилитация  инвалидов / Л.П.Храпылина. – М .: Издательство «Экзамен» , 2006. – 415 с.

28.Храпылина ,Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учеб-

но-методическое пособие/ Л.П. Храпылина. – М ., 1996. С. 146.

29. Черносвитов ,Е.В. Социальная медицина Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.В. Черносвитов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -304с.

30. Юмашев ,Г.С. Основы реабилитации /Г.С.Юмашев .- М .: Меди-

цина, 1973. С. 112.

31. Ярская-Смирнова,Е.Р.Социальная работа с инвалидами :учебное пособие/ Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К.Наберушкина. – СПб.: Питер , 2004. – 316 с .