Технологии социальной работы с детьми-инвалидами

   Коррекционное обучение предполагает усвоение социального  опыта  специальными методами, учитывающими недостатки психического и физического  развития ребенка. Коррекционное развитие предполагает преодоление недостатков умственного и физического развития, совершенствование физических и психических функций, сохранной сенсорной сферы и развитие нейродинамических механизмов компенсации дефекта. Компенсация дефекта в учебных условиях реализуется с помощью специальных методов, пособий, дидактического материала, специальных приборов.

   Под специальным образованием понимают обучение детей со специальными нуждами. Оно направлено на развитие индивидуальных возможностей ребенка для достижения максимальной адаптации и социальной реабилитации. Система специального образования включает сеть специальных (коррекционных) учебно-воспитательных и реабилитационно-образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных и профессиональных). Эти учреждения являются многофункциональными и включают диагностические, обучающие, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские, направленные на развитие способностей детей с отклонениями в развитии в области ремесел, искусства, музыки, любви к природе, возможности развития личности, умения понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.

   Кроме того, ребенок-инвалид может обучаться  и в массовой школе – интегрировано. Трудной задачей является определение возможности обучения в массовой школе, а также определение сроков начала интегрированного обучения. По возможности интегрированного обучения детей с проблемами в развитии можно разделить на 3 группы:

   1. С легкой степенью нарушений  в обучении (в том числе дети с задержкой психического развития)

   2. С умеренными нарушениями в  обучении (дети с умеренными нарушениями  зрения, слуха, речи, физическими  отклонениями) – их рекомендуется  интегрировать после начальной  школы

   3. С тяжелыми нарушениями в обучении (умственно отсталые дети, с выраженными нарушениями зрения и слуха) – их обучение рекомендуется осуществлять в специальном учебном заведении, либо на дому.

   В плане профессиональной реабилитации основной акцент в ИПР делается на профориентацию – формирование профессиональных планов. В процессе профессионального подбора для подростка-инвалида в отличие от взрослого формируются рекомендации не для продолжения трудовой деятельности и переобучения, а для получения первичной профессиональной подготовки.

   При определении условий труда подростков в ИПР необходимо исходить из следующего:

   – условия труда должны соответствовать  требованиям, обусловленным инвалидизирующим заболеванием

   – психические и физические нагрузки должны способствовать развитию компенсаторных механизмов и не отражаться отрицательно на здоровье подростка-инвалида

   – труд детей-инвалидов должен быть организован  с учетом возможности введения дополнительных перерывов, скользящих графиков работы, неполного рабочего дня или недели

   Особое  внимание следует уделить психологической реабилитации ребенка-инвалида. Акцент в значительной степени должен быть смещен  на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому ИПР должна быть направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

   Основные  формы психологической работы с семьей ребенка-инвалида состоят в следующем:

   а) психологическая поддержка и  психологическое консультирование взрослых членов семьи. Ознакомление их с основами психологических знаний, спецификой воспитания ребенка-инвалида (индивидуальные беседы, лекционная форма работы);

   б) решение семейных психологических  проблем с участием, как взрослых членов семьи, так и ребенка-инвалида. Обучение рациональным способам самостоятельного решения внутрисемейных проблем.

   Родители  – основные участники реабилитации, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает никакого учебно-воспитательного учреждения. Задача родителей – помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и в перспективе к максимальной интеграции в обществе и полезной трудовой и профессиональной деятельности. Решение возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у педагогов, воспитателей, врачей, психолога, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями ИПР./13/ 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 3. Реабилитационный центр для детей- инвалидов

   (на  примере «Центра  социальной помощи  семье и детям  «Росток» в г.п. Игрим) 

   Детская инвалидность является более тяжелым  явлением, чем инвалидность у взрослых. Это обусловлено тем, что у детей инвалидность накладывается на процесс развития психики, приобретения навыков, усвоения знаний и интеграции в общество сверстников и взрослых. Поэтому необходима комплексная реабилитация этих детей, включающая четыре основных направления: социально – бытовая адаптация; социально – медицинская, психолого-педагогическая и социально – правовая реабилитация.

   Чаще  всего безучастна в процессе реабилитации ребенка-инвалида. Иными словами, положительные изменения, достигнутые детьми, не закрепляются в семейных условиях, так как семьи, имея весьма общее предоставление о процессе реабилитации, не в состоянии создать условия для применения детьми расширенного диапазона возможностей дома. И как следствие, не реализованные детьми возможности порождают у них пассивность и отказ от борьбы с недугом.

   Поэтому была разработана программа взаимодействия отделения реабилитации несовершеннолетних с ограниченными возможностями и семьи.

   Основная  идея Программа заключается в  максимальном вовлечении родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, в реабилитационный процесс, как наиболее близкую для детей и заинтересованную в положительном результате сторону.

   Особенность и новизна подходов в реабилитации детей с ограниченными возможностями состоит в том, что система реабилитационных мероприятий направлена не на ребенка – инвалида, а на всю семью в целом. С учетом того, что успех реабилитации во многом зависит от семьи, она рассматривается не только как один из исполнителей программы реабилитации ребенка, но о как объект той, же программы, как микросоциум, в котором проходит становление и развитие ребенка - инвалида.

   Цель  Программы: социальная реабилитация несовершеннолетних с ограниченными возможностями.

   Задача:

• включить родителей в реабилитационный процесс;
• создать оптимальные условия для реабилитации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями;
• разработать и осуществить комплекс совместных с семьей мероприятий, направленных на максимально возможную реабилитацию и интеграцию в общество несовершеннолетних с ограниченными возможностями;
• разработать пакет диагностических методик реализации Программы;
• ознакомить специалистов с особенностями современной семьи (психологической характеристикой возрастных особенностей, социального статуса и др.);
• повысить уровень компетентности родителей в вопросах медицинской, социальной, психологической и педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями развития.

   Формы взаимодействия отделения  реабилитации с семьей:

1. патронаж семей на дому.
2. практикум для родителей по всем видам психолого - педагогической реабилитации.
3. объединение усилий отделения и родителей по защите прав ребенка.
4. родительские собрание  и конференции.
5. психолого-педагогические анкетирование.
6. индивидуальные беседы.
7. кураторство.
8. рекламный маркетинг по медико-социальным и психолого-педагогическим услугам, оказываемым в отделении.
9. радиопередачи для родителей и статьи в местном газете «Ребенок в мире людей»
10.   проведение консультаций и разработка серии памяток для родителей.

Содержание программы

   Медико–социальный блок включает комплекс мероприятий, направленных на восстановление физических и психических нарушений у детей с ограниченными возможностями.

   Данный блок программы взаимодействия с родителями включает консультации для детей и родителей по вопросам здорового образа жизни, медицинской реабилитации детей с ограниченными возможностями.

   Эффективно  используется медицинский патронаж семей, имеющих маломобильных или неподвижных детей инвалидов. Медицинские работники посещают детей на дому, оказывают им медицинские услуги (массаж, ЛФ, проводят практические занятия с родителями по применению комплексов упражнений для развития разных групп мышц и разработки суставов в соответствии с диапозоном. Кроме того, знакомят родителей с особенностями ухода за немобильными и маломобильными детьми – инвалидами. Консультируют о необходимости выполнения ребенком двигательного режима, как его организовать для неподвижных детей.

   Психолого–педагогический блок включает комплекс мероприятий, направленный на восстановление физических и психических нарушений у детей с ограниченными возможностями.

   Родители  детей с ограниченными возможностями  часто сами являются глубоко травмированными людьми. У многих из них с рождением ребенка – инвалида меняется взгляд на мир, отношение к себе и другим людям. Есть и такие, которые приняли ребенка таким, какой он есть, изменили стиль своей жизни, встали на путь личностного роста.

   В рамках психолого-педагогического блока решаются следующие задачи:

      1.  сформировать у родителей восприятие ребенка – инвалида как особого,     отличающегося от нас человека, а не просто больного.

        2.  донести до родителей необходимость понимания и готовности к тому, что рано или поздно ребенок будет жить самостоятельно.

   Большая трудность при работе с родителями детей – инвалидов заключается в том, что их недоверие специалистами ставит между ними подчас несокрушимый психологический барьер. Парадокс зачастую состоит в том, чем сильнее мы пытаемся убедить родителей в необходимости сотрудничества, тем сильнее они замыкаются в себе и отдаляются от нас. Поэтому важным условием взаимодействия является взаимное доверие и принятие между специалистами и родителями.

   И только после его достижения психологом приводится комплекс занятий по специальной психологии и педагогике, психолого – педагогические семинары – практикумы, которые необходимы для того, чтобы реабилитационная работа продолжалась не только в учреждении, но и дома. Программу семинаров можно варьировать в зависимости от проблем конкретных родительских групп.

      Социально – бытовой  блок направленный на формирование навыков самообслуживание, элементарных трудовых действий у несовершеннолетних с ограниченными возможностями и профориентацию  подростков. 

Роль  социального педагога и инструктора по труду с родителями детей с ограниченными возможностями. 

     Работа с родителями, социальный  педагог помогает им предвосхитить  детские проблемы и решить  уже возникшие на примере литературных  героев, так как не всегда есть готовый пример из жизни. А разбирательство поступков ребенка может его сильно травмировать. Сделать скрытным или отдалить от родителей. Поэтому родителям предлагают обращаться за помощью к художественной литературе. Социальный педагог предлагает прочесть определенную книгу, вместе обсудить состояния и чувство героев, высказаться, как бы они поступили бы в подобной ситуации. Специально для этого нами сделанная подборка детской литературы по следующим темам: «ребенок - семья», «ребенок в школе», «отношение ребенка с друзьями», «ребенок наедине с собой». Участие в обсуждении педагога позволяет определить детско-родительские отношения и ценностные ориентиры всех членов семьи.