Технологии социальной работы с детьми-инвалидами

     Непосредственная работа с конкретной семьей.

   • Социальный работник (или другой специалист) наносит визит семье и в  ходе его:

   - обращает внимание на внешнее  состояние и окружение дома, подъезда, квартиры;

   - старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи;

   - интервьюирует родителей о потребностях, проблемах и ресурсах;

   - интересуется внешкольными занятиями  ребенка (если тот достиг школьного  возраста);

   - отвечает на вопросы родителей;

   - наблюдает за тем, как в семье  обращаются с ребенком, обучают  и развивают его;

   - демонстрирует стратегии поведения,  обучения, решения проблем;

   - снимает на видеопленку общение  родителей с ребенком, затем анализирует  результаты;

   - демонстрирует родителям видеофильм, чтобы обсудить и проанализировать увиденное вместе.

   Родители наносят визит социальному работнику (или другим специалистам) и в ходе его наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования);

   Социальный работник: организует консультацию с представителями других служб, если это необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это может помочь семье (например, консультацию с представителями службы миграции); предлагает родителям заполнить карты и схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами; приглашает родителей посетить заседания комиссии (или сессии команды специалистов), обсуждающей вопросы, которые касаются их ребенка. самостоятельно или с участием других специалистов помогает родителям выбрать книги, игрушки, специальное учебное оборудование для дома; организует собрания, чтобы оценить развитие ребенка в связи с ходом выполнения реабилитационного плана; предоставляет родителям письменный отчет результатов тестирования или оценивания; передает родителям письменное заключение с рекомендациями занятий на дому; обсуждает с родителями имеющиеся у него материалы, которые касаются их ребенка и хранятся в папке; приглашает родителей в класс, где проводятся занятия, привлекает их к участию в проведении занятий. 

Опосредованная  работа с конкретной семьей предусматривает  следующее:

   - запись информации и комментариев  родителями и специалистами в  специальном дневнике (например, каждую неделю);

   - анализ записей в домашнем  дневнике наблюдений при встрече  со специалистом;

   - представление в отчетах (например, раз в полгода) результатов  реабилитации;

   - письменные извещения, информация  для родителей, организованные  социальным работником с участием других специалистов;

   - контакты по телефону;

   - выдача родителям в библиотеке  книг (или в видеотеке фильмов)  по рекомендации специалиста;

   - выдача родителям на дом специальных  игр или учебных пособий;

   - заполнение родителями вопросников, карт или схем развития способностей ребенка;

   - проведение родителями на дому  игр и занятий;

   - занятия в выходные дни, предоставление  информации о возможностях отдыха;

   - предоставление родителям возможности  знакомиться с содержанием папки  материалов, касающихся их ребенка;

   - выдача родителям на дом текстов,  выученных на занятиях в реабилитационном  центре песен, стихов, перечня  упражнений;

   - перечисление телепрограмм, которые  целесообразно смотреть родителям  вместе с детьми.

       Непосредственная работа с группой родителей предусматривает следующее:

   - встречи с родителями в офисе  социального учреждения или в  комнате для занятий, обмен  информацией, отчет о ходе реабилитации  и успехах ребенка, обсуждение  планов на будущее;

   - выступление на встрече родителей и ответы на их вопросы;

   - организация семинара для родителей:  выступления, беседы, ролевые игры, последующие практические занятия  на дому;

   - организация специального курса  для родителей по той или  иной тематике;

   - показ слайдов или видеопрограмм  о занятиях детей, объяснение их цели и смысла;

   - организация открытого урока  или занятия со специалистом;

   - открытый день или вечер в  реабилитационном центре;

   - организация совместных мероприятий  (отдых, представления) с родителями  и специалистами, ассоциации родителей и специалистов;

   - привлечение родителей к подготовке  и проведению особых мероприятий,  праздников, фестивалей;

   - помощь родителям в организации  групповых экскурсий для детей  (в зоопарк, на ипподром, спортивные  состязания и т.д.);

   - интервьюирование родителей об их отношении к услугам и дальнейших ожиданиях.

      Некоторые аспекты работы с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, требуют особого внимания. Например, обычно считается, что взаимодействовать следует с матерью ребенка, так как в основном она всегда и приходит на консультацию и оказывается в курсе всех проблем и событий в жизни семьи. Однако это ошибочный взгляд. Участие отца в реабилитационном процессе в целом намного повышает эффективность усилий специалистов.

        Поэтому, начиная работу с семьей, нужно познакомиться не только с матерью, но и с отцом, а также с другими членами семьи. Посылая письменные пожелания, желательно обращаться лично не только к матери, но и к отцу или к обоим родителям. Некоторым отцам легче говорить о своих переживаниях с мужчиной (тем не менее, не секрет, что повсюду в мире считается, что социальная работа — это прерогатива женщин). Очень полезно предоставлять письменную информацию, чтобы отцы, не сумевшие прийти на встречу с социальными работниками, были в курсе дел, так же как и матери. Следует морально поощрять участие отца в реабилитации ребенка.

   Для того чтобы преодолевать трудности  оказания помощи семье ребенка- инвалида, полезно использовать следующие  ресурсы:

     - работа в команде, где для каждого разбираемого случая назначается один куратор, координирующий действия остальных;

   - обмен опытом, использование знаний и умений сослуживцев:

   - организация консилиума, группы поддержки для самих специалистов, где можно делиться успехами или обсуждать неудачи, находить совместное решение проблемы;

   - использование публикаций по вопросам социальной работы и видеотеки для подкрепления знаний специалистов и для рекомендации родителям.

      Существуют шесть компонентом успеха взаимодействия специалистов и родителей, в частности посещений семьи на дому:

   • регулярный контакт (в зависимости  от возможностей и необходимости  — раз в неделю, в две недели или в шесть недель);

   • подчеркивание способностей ребенка, а не их отсутствия или недостатков;

   • использование вспомогательных материалов, пособий для родителей;

   • привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи, родственников;

   • внимание к более широкому спектру  потребностей (речь идет не только о  ребенке, но и обо всей семье);

   • организация групп поддержки, в которых обсуждаются результаты и проблемы

   (обычно  в такую группу входят разные  специалисты; социальный работник, психолог, педагог, психотерапевт).

      Все это будет способствовать развитию ребенка, и повышать мотивацию родителей к сотрудничеству./11/ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Специфика разработки  индивидуальных программ  реабилитации для  детей-инвалидов. 

   Объем и структура реабилитационных услуг  ребенку-инвалиду в индивидуальной программе реабилитации (ИПР), разрабатываемой  бюро медико-социальной экспертизы, должны определяться с учетом комплекса медицинских, личностно-психологических, социально-педагогических факторов. При этом необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детского возраста, характер течения заболевания, степень нарушения функций различных систем организма, приводящих к ограничению жизнедеятельности, реабилитационные возможности. Важным фактором при проведении экспертно-реабилитационной диагностики и разработке ИПР ребенка-инвалида, является оценка его коммуникативного развития, игровой и учебной деятельностью. Не менее значимым моментом является анализ семейных отношений, так как именно в семейном контексте формируются основы личности ребенка. ИПР ребенка-инвалида включает программу медицинской, профессиональной и социальной реабилитации, в том числе патронаж семьи (медицинский, психолого-педагогический, социокультурный), мероприятия по психолого-педагогической и коррекционной работе. Воспитание и обучение детей-инвалидов должны быть направлены на коррекцию психофизического развития личности, на ее социальную адаптацию и интеграцию. При необходимости должно быть предусмотрено для ребенка специальное учебное место, имеющее техническую и организационную оснастку и эргономическую функциональность. В социальной реабилитации детей-инвалидов используются специальные технологии  и детские технические средства реабилитации./12/

   Формирование  индивидуальной программы реабилитации  ребенка-инвалида имеет свои особенности  по сравнению с ИПР для взрослых инвалидов. Значение имеет ряд факторов. Прежде всего, это возраст – термин «дети-инвалиды» в настоящее время охватывает детей и подростков в возрасте до 18 лет. В этот период происходит физическое и психическое развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. В то же время детский возраст подразделяется на ряд периодов, имеющих свою специфику, которую также необходимо учитывать при формировании ИПР. Обычно выделяют следующие возрастные периоды детства:

   – младенческий возраст – до 1 года,

   – ранний возраст – 1−2 года,

   – дошкольный возраст – 3−6 лет,

   – младший школьный возраст – 7−10 лет,

   – средний школьный или подростковый возраст – 11 −14 лет,

   – старший подростковый возраст или  ранняя юность – 15−18 лет.

   Для каждого возрастного периода  характерны определенные качественные характеристики психического развития и ведущие виды деятельности.

   Специфика детского возраста и основных видов  деятельности ребенка накладывает  отпечаток на структуру основных мероприятий ИПР. В связи с  этим до окончания обучения ребенка  в школе целесообразно расширение блока «Профессиональная реабилитация» в части педагогической реабилитации. При этом конкретизируются мероприятия по дошкольному воспитанию, общему и профессиональному образованию, педагогической коррекции. Все дети посещают те или иные учебно-воспитательные учреждения, и именно обучение, воспитание и образование являются основными путями их развития — реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации ИПР.

   Педагогический  аспект реабилитации включает восстановление, коррекцию и компенсацию утраченных и нарушенных функций в процессе образования методами обучения, воспитания, развития.

   Образование предусматривает обеспечение готовности к самоопределению и самореализации в основных сферах жизнедеятельности. В процессе образования развиваются способности к самореализации в социуме, к формированию среды общения, осуществляется подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, происходит обучение досугу, обеспечивается формирование способности к саморегуляции своего физического и психического развития./17/