Социальное воспитание военнослужащих

Для того чтобы военнослужащие поняли тот или иной вопрос, порой  необходимо разъяснять его несколько  раз, и надо делать это терпеливо. Чтобы добиться доходчивости при  разъяснении тех или иных положений, надо искать новые приемы, подбирать  выразительные факты.

В воспитательной работе очень  важно умение офицеров и прапорщиков  аргументированно опровергать те убеждения военнослужащих, которые носят ошибочный или ненаучный характер. Эта работа очень трудная, но необходимая в воспитании.

Большой силой доказательности  обладают факты, примеры, их анализ, обобщение. Однако факты являются хорошим средством  убеждения, если они точны, неоспоримы. Для аргументированного убеждения  следует также прибегать к  сравнению.

В процессе убеждения некоторые  военнослужащие могут не согласиться  с мыслями убеждающего, вступить в полемику с ним. В таких случаях  офицеры и прапорщики должны проявлять  выдержку, внимательность, стремиться правильно понять мысли того, кто  возражает, не искажать их смысл, а спокойно, терпеливо и убедительно доказать свою правоту. Здесь необходимо проявлять  такт и чуткость, вежливость и спокойствие.

Реализация всех требований метода убеждения - дело кропотливое  и сложное. Но только четкое соблюдение всех условий эффективного применения данного метода повышает его воспитательные возможности и способствует успешному решению задачи воспитания у военнослужащих высокой сознательности, убежденности и ответственности.

Метод примера

Воспитательная сила примера  основывается на способности людей  к подражанию. В условиях армии пример командиров, начальников, офицеров, прапорщиков и сержантов оказывает систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воинов, а также является образцом для подражания.

В системе методов воспитания метод примера рассматривается  как условие действенности убеждающих воздействий, упражнений, системы поощрений  и принуждения. Пример командиров, товарищей  по военной службе лишь тогда оказывает  воспитательное воздействие на окружающих, когда он является отражением их внутренней сущности.

Определенную воспитательную роль играют примеры жизни и подвигов исторических личностей, выдающихся, общепризнанных обществом людей современной  жизни, художественные образы, запечатленные  в литературе и искусстве.

В процессе воспитания метод  примера выполняет ряд функций: убеждает; организует; выполняет роль идеала, в соответствии с которым  формируется личность воина и  коллектив в целом; выступает  в роли условия для самовоспитания и саморазвития воинов; служит материалом для выработки обобщенных знаний; стимулом творческой деятельности и  средством вдохновения (средством  поднятия боевого духа воинов в экстремальной  боевой обстановке).

Педагогическая эффективность  примера в воспитании достигается  при выполнении следующих педагогических условий: создание нравственного содержания образа, примера (образца, идеала) для  подражания; отбор и анализ подлинных  образцов социальных ценностей; возможность  повторения опыта; самокритичность  и самоанализ чувств и поступков  военнослужащих; подлинный авторитет  офицеров-воспитателей, уровень их педагогической культуры, такта и  военно-профессионального мастерства.

Метод упражнения

В воспитании воина большое  значение имеет формирование силы воли, смелости, решительности, инициативности, физической силы, выносливости, нравственных привычек, которые соответствуют  требованиям общества и содействуют претворению нравственных принципов в жизнь. Развитие и совершенствование этих качеств достигается, прежде всего методом упражнения.

Использование этого метода в воспитании означает такую организацию  службы, учебы и всей жизни воинов, которая позволяет им успешно  решать служебно-боевые задачи, приобретать  опыт, создавать традиции правильного  поведения.

Особое внимание необходимо уделять строгому выполнению требований законов РФ, уставов, приказов, распоряжений и соблюдению формы одежды.

Малейшие отступления  от установленных норм ведут к  образованию нравственных привычек, подрывающих дисциплинированность воина.

Лучшей школой воспитания, дающей возможность наиболее эффективного приобретения воинами необходимых  привычек и качеств, является боевая учеба и уставная служба. В ходе занятий, обслуживания вооружения и  техники, несения боевого дежурства, караульной и внутренней службы воины  закаляются морально и физически, накапливают  и закрепляют опыт дисциплинированного  поведения, формируется их морально-психологическая  устойчивость к изменяющимся обстоятельствам. В процессе боевой учебы создаются  условия, в которых военнослужащие обязаны проявлять определенные положительные качества. А.С. Макаренко  это требование сформулировал следующим  образом: "Нельзя воспитать мужественного  человека, если не поставить его  в такие условия, когда бы он мог  проявить мужество, все равно в  чем, - в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в  терпеливости, в смелости".

Эффективность применения метода зависит от учета конкретных требований, среди которых выделяются: определение  целей и содержания упражнений с учетом времени и места их применения; умелое сочетание с другими методами воспитания, в первую очередь с убеждением; настойчивость и выдержка в достижении целей; всесторонний учет индивидуальных особенностей воинов; опора на армейскую общественность, воинский коллектив.

Поощрение

Поощрение как метод - это  система средств и приемов  морального и материального стимулирования труда военнослужащих, их успехов  в учебной, служебной и общественной деятельности; свидетельство одобрений  подчиненного со стороны командира и побуждения его к их повторению или достижению более высоких результатов.

В качестве поощрений могут  применяться различные средства: выражение положительного отношения (приветливая улыбка, дружеский жест); одобрение; похвала, осуществляемая словами "молодец", "правильно", "верно", или разбор действий, поступка воина; выражение доверия (например, поручение  наиболее ответственного дела). Важно, чтобы человек понимал, что поручение это есть доверие ему, удовлетворение определенных интересов и потребностей воина (например, подарок - интересная книга, нужная в быту вещь, организация коллективного выхода в театр, кино, на природу, экскурсию и пр.); "авансированность" личности. Этот термин введен А.С. Макаренко и означает предоставление воспитаннику определенного блага, высказывания положительного мнения о нем, если даже он этого в полной мере еще не заслуживает. Оно дается в счет будущих заслуг, проектируя, прогнозируя успех воина, и выступает для него как бы моральной обязанностью оправдать доверие командира.

Поощрение - это эффективное  средство воспитания, которое успешно  реализуется при соблюдении воспитателями  определенных педагогических требований, которыми являются:

- систематичность поощрения  всех категорий военнослужащих;

- обоснованность (педагогическая  целесообразность) и справедливость  применяемых форм поощрения. Воин  поощряется прежде всего за достижения в основных видах деятельности: боевую учебу; активное участие в создании материально-технической базы; добросовестность, усердие и честное выполнение обязанностей при несении гарнизонной, караульной и внутренней службы; высокую активность, инициативность и трудолюбие. При этом военнослужащий должен поощряться не только за высокий результат, но прежде всего за проявленное усердие, трудолюбие, инициативу, творчество, сознательную активность;

- своевременность поощрения  как стимул последующей активности  воина;

- гласность поощрения.  Весь личный состав подразделения  должен знать, за что и как  поощрен их товарищ. Это побуждает  воинов следовать примеру лучших;

- широкое использование  разнообразных видов поощрения.  Каждый командир обладает правом  поощрения по отношению к подчиненным.  Практика свидетельствует, что  они используются далеко не  полно.

Принуждение

Принуждение является вспомогательным  методом воспитания. Представляет собой  воздействие с целью побудить недостаточно дисциплинированного  военнослужащего прочувствовать, осознать требования Военной присяги, уставов, приказов и распоряжений командиров и начальников.

Необходимость принуждения  обусловлена сложностью процесса воспитания, важностью преодоления противоречия между должным и реальным в поведении воинов. Принуждение как метод воспитания реализуется путем категоричного требования, запрещения, предупреждения о правовой и дисциплинарной ответственности, наложения взыскания. Видами этого метода являются: принуждение - упражнение; принуждение - условность; принуждение - изменение отношения; принуждение - наказание.

Эффективность мер принуждения  в воспитании воина зависит от учета ряда педагогических требований.

Основные из них:

- обоснованность и необходимость  принуждения в конкретной обстановке. Офицеру и прапорщику необходимо  быть особенно внимательным при  объявлении первого взыскания;

- справедливость наказания,  его соответствие вине и тяжести  проступка. Внимательное выяснение  причин, мотивов проступка, а также  осознание вины нарушителем повышают  воспитательные возможности мер  принуждения. Важна не строгость  наказания, а его неотвратимость. Заслуживает внимания совет М.И.  Драгомирова: "За проступок накажи - забудь";

- своевременность наложения  взыскания. В каждом конкретном  случае подход строго индивидуален;

- гласность взыскания.  Гласность обеспечивает воспитание  провинившегося, служит предупреждением  для остальных; обязательность  исполнения объявленных мер взыскания;  сочетание принуждения с другими  методами воспитания, в первую  очередь с убеждением;

- не накладывать взыскания  на весь личный состав подразделения  вместо провинившегося.

"Вообще в области  наказания, - учил А.С. Макаренко, - нужно всегда помнить правило:  как можно больше требований  к воспитаннику, как можно больше  уважения к нему".

Эффективность и качество решения воспитательных задач зависит  от научно-методической подготовки воспитателей и их педагогической культуры. В  практической воспитательной работе это  проявляется в знании закономерностей  и противоречий воспитательного  процесса и владении вытекающими  из них принципами.

Основными принципами обязательными  для всех воспитателей являются: гуманистическая  направленность и целеустремленность воспитательного процесса; организация  воспитания в процессе воинской деятельности, ратного труда; сочетание высокой  требовательности к личности с уважением  ее достоинства и заботой о  ней; организация воспитания в коллективе и через коллектив; индивидуальный и дифференциальный подход к объекту  воспитания; согласованность и преемственность  в воспитании; комплексный и оптимальный подход; опора на положительное в воспитании.

Особенность реализации принципов  состоит в систематическом и  полном выполнении их требований.

Важную роль в системе  воспитания играют воспитательные средства, к которым относятся: моральное  и материальное стимулирование, формирование педагогической среды и другие.

Методы, принципы и средства воспитания реализуются в следующих  основных формах воспитательной работы: индивидуальные и коллективные беседы, различные виды информирования военнослужащих, лекции, вечера вопросов и ответов, собрания и совещания с различными категориями военнослужащих, пропаганда передового опыта, научно-практические конференции, тематические вечера, диспуты, викторины, круглые столы, встречи  с ветеранами Великой Отечественной  войны, боевых действий, военной службы, государственной службы и труда, экскурсии и походы по историческим местам и местам боевой славы, проведение дней воинской славы России (мужества, призывника и т.д.) с показом вооружения и техники, жизни и быта личного состава, работа клубов по интересам, кружков художественной самодеятельности, занятия в музеях, комнатах Боевой славы воинских частей и соединений, осуществление рекламы службы в Вооруженных Силах.

Применение методов, принципов, средств и форм воспитания военнослужащих осуществляется комплексно и позволяет  обеспечить качественное функционирование системы воспитания, достичь необходимого уровня ее эффективности.

 

2.2. Организация воспитания военнослужащих ВС РФ.

Воспитание военнослужащих Вооруженных Сил в современных  условиях реализуется в практической воспитательной работе главнокомандующих, командующих, командиров (начальников), штабов, органов воспитательной работы, других должностных лиц Вооруженных  Сил, организуемой в едином контексте  с решением задач боевой и мобилизационной  готовности, боевой подготовки, службы войск, повседневной деятельности войск  в соответствии с регламентирующими  эти виды жизнедеятельности нормативными документами.

Воспитательная работа представляет собой комплекс информационно-пропагандистских, индивидуально-психологических, правовых, социально-экономических, морально-этических, культурно-досуговых, спортивно-массовых и иных мероприятий, осуществляемых субъектами воспитательной деятельности и направленных на формирование у военнослужащих необходимых морально-боевых качеств. Воспитательная работа предполагает единство и согласованность действий всех субъектов воспитания.

В содержательном плане система  воспитательной работы включает в себя следующие составляющие:

- информационно-воспитательную  работу;

- работу по укреплению  правопорядка и воинской дисциплины;