Социальное воспитание военнослужащих

В-третьих, за последнее десятилетие значительно ухудшились такие показатели оценки качества призывного контингента, как образовательный ценз, состояние здоровья и физической подготовки, мотивация к исполнению своей конституционной обязанности. Поиски решения проблем комплектования войск рядовым составом, подходящим для целей и задач армии, привели к экспериментам в сфере альтернативной службы, привлечения к военной службе на различных должностях женщин, службы по контракту. Однако, всеобщая воинская обязанность является социальным императивом до изменения соответствующих статей Основного Закона Российской Федерации.

В-четвертых, оформляются новые структуры высшей военной школы, представляющей собой фундамент научно-исследовательского потенциала, совершенствования квалификации и профессионализации офицерского корпуса. Решением Правительства России в последние годы создан ряд военных академий родов войск (ПС, МЧС). Они являются не только учебными заведениями, «замыкающими» военную систему непрерывного образования и подготовки специалистов-практиков, но и научно-методическими центрами, призванными решать задачи воспроизводства и воспитания научных кадров, поиска новых путей обучения и воспитания всего личного состава войск, демократизации армейского образа жизни.

В-пятых, высшие учебные заведения войск уже сегодня находятся в процессе кардинальных реформ. В главном это выражается в изменении профиля подготовки офицерских кадров. Так, например, Голицынский военный институт ПС РФ с 1992 года приступил к формированию у будущих офицеров-пограничников целого комплекса психолого-педагогических знаний, навыков, умений, позволяющих выпускникам на качественно новом уровне выполнять служебные обязанности, быть активными организаторами и руководителями воспитательной работы в подразделении. Отчасти основой высокого качества такой деятельности служит базовое образование молодых офицеров по специальностям «Социальная педагогика», «Психология», «Юриспруденция».

Несмотря на то, что эти  проблемы являются предметом острых политических дискуссий в обществе, позитивные и негативные тенденции  развития страны закономерно демонстрируют  необходимость и готовность Вооруженных  сил и других силовых ведомств к кардинальным изменениям в своей  структуре, направлениях деятельности, содержании подготовки, в системе  воспитания в соответствии со спецификой воинского социума.

Теоретико-методологической основы перестройки системы воспитания в Вооруженных Силах являются положения современной педагогической науки, в которой широко представлены разнообразные вопросы воспитания и воспитательной работы в различных  институциональных сферах (образования, культуры, спорта, досуга и др.). В  настоящее время широко исследуются  различные аспекты социального  воспитания учащихся на всех ступенях образования, а также взаимодействия воспитательных факторов в различных  видах социума, применения методических средств и конструирования педагогических систем, способных эффективно решать задачи социального воспитания.

В настоящее время имеются  определенные результаты в исследовании теоретических и методических проблем  социального воспитания различных  категорий населения, однако малоизученными остаются вопросы социального воспитания личности в условиях социальной микросреды, социума личности. Особенно актуальными  они являются для военного социума, для военнослужащих в условиях военной  социальной среды.

Кроме того, процесс социального  воспитания в Вооруженных силах  в условиях военной реформы является весьма противоречивым и неоднозначным. Среди таких противоречий (внешних  и внутренних) ведущими являются противоречия между: возрастающей сложностью служебно-боевых и учебных задач, возлагаемых  на военнослужащих в современной  обстановке, и трудностями их психолого-педагогического, материального обеспечения, неадекватностью  отношения конкретной личности к  выполнению своих функциональных служебных  обязанностей; последовательным возрастанием требований к совершенствованию  научно-методического комплекса  социально-воспитательной работы с  воинами и практически полным отсутствием у различных категорий  военных кадров системы социально-педагогических знаний, способствующих высокопрофессиональному  решению социально-педагогических задач в первичном пространстве военного социума (микросреде); требованиями ситуаций военного социума к постоянной готовности преодоления психологической напряженности, негативных воздействий экстремальных условий обстановки, опасности, риска для жизни и здоровья, и невозможностью их выполнения ввиду слабо развитой инфраструктуры психологических релаксационных служб и военно-социальной работы с конкретным военнослужащим и членами его семьи; объективной необходимостью в проявлении личным составом приоритетных социальных знаний, умений, навыков, качеств и свойств личности военнослужащего, в повседневном проявлении высокой общеобразовательной подготовки, дисциплины, организованности, инициативы, социальной активности, решительности, самостоятельности и эмоционально-волевой устойчивости и отсутствием соответствующей мотивации воинов к приобретению и совершенствованию знаний, социальных параметров личности, к стремлению активно участвовать в общественной жизни военного социума; возрастанием значения и роли семьи военнослужащего в решении проблем укрепления морально-нравственной обстановки в воинских коллективах и реальными возможностями военных ведомств проводить мероприятия социально-педагогической поддержки и помощи, реабилитации и социальной адаптации, социальной защиты семей военнослужащих.

Ведущим, главным противоречием  определено рассогласование между  новыми социальными условиями жизнедеятельности  государства и общества и устаревшей, неэффективной системой социального  воспитания военнослужащих Вооруженных  сил (и других силовых структур) в  этих условиях.

3. Система мер необходимых для  реформирования системы социального воспитания в ВС РФ.

Исходя из вышеизложенного,  необходимо сформировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных штатно-организационным структурам военных ведомств.

1. Управлениям воспитательной работы Министерства обороны РФ и специальных родов войск предлагается внести соответствующие коррективы в программы общественно-государственной подготовки военнослужащих, предусматривающих наличие разделов и тем занятий, которые раскрывают основы теории и истории социальной педагогики, проблемы методики и технологии работы офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов (старшин) в первичных воинских коллективах.

2. Штабам и Управлениям боевой подготовки федерального и регионального уровней предлагается внести изменения в программы командирской подготовки офицеров, которые предусматривали бы постановку вопросов специальных тем занятий, посвященных проблема формирования у руководящего звена частей (кораблей), подразделений социально-педагогического подхода к использованию воспитательного потенциала боевой подготовки, учебной и служебно-боевой деятельности войск в формировании и развитии социально зрелой личности военнослужащего.

3. Военным ведомствам страны, воспитательным структурам соединений и частей предлагается рассмотреть положения Концепции социального воспитания военнослужащих, и с учетом обобщающих данных ОЭР настоящего исследования продолжить, опираясь на научно-исследовательскую базу военной психолого-педагогической школы, формирование и развитие методологической и методической основ реализации наиболее приемлемых составляющих этого документа.

4. Учитывая всестороннюю проверку жизнеспособности прогностической модели социального воспитания в условиях военного социума, предлагается всем участникам изучаемого процесса и явления использовать положения и рекомендации Комплексной программы социально-воспитательной работы с личным составом части (корабля), подразделения, включая те изменения, которые могут быть внесены, исходя из специфики выполняемых служебно-боевых задач.

5. Органам управления войсками, воспитательным структурам регионального и первичного уровней предлагается принять меры к совершенствованию социальных связей и отношений с представителями различных государственных и негосударственных институтов страны, активизировать инте-гративные процессы в пространстве социального воспитания военнослужащих и членов их семей, выступить в роли консолидирующего и координирующего компонента общегосударственных Программ реформирования Вооруженных Сил и преобразования образовательно-воспитательной системы Армии и Флота, других родов войск.

Глава 2. Концепция воспитания военнослужащих ВС РФ.

2.1.Технологии воспитания различных категории военнослужащих.

Воспитание военнослужащих осуществляется с использованием педагогических технологий, под которыми понимается комплекс взаимосогласованных и  последовательно применяемых методов, средств и форм реализации воспитательных целей и задач.

В воспитании военнослужащих используются следующие основные группы методов:

Методы изучения объектов воспитания: целенаправленное наблюдение за объектом воспитания, изучение личности по документам, биографический метод, анализ практической деятельности военнослужащих, изучение и анализ независимых характеристик, тестирование, письменные и устные опросы, индивидуальные (групповые) беседы.

Методы воспитательных воздействий  и взаимодействий: убеждение, пример, упражнение, включение военнослужащих в различные виды деятельности, поощрение, критика и самокритика, принуждение.

Методы профилактики и  перевоспитания личного состава: переучивание, переубеждение, «реконструкция характера», «разрыв нежелательных контактов», критика и самокритика, самоисправление.

Основные методы воспитания военнослужащих:

Метод убеждения

Метод убеждения - это основной метод воспитания воина, в процессе которого он формируется как личность. Убеждение - "главнейшая дорога человеческого  воспитания", - писал К.Д. Ушинский. Убеждать - значит, опираясь на логические доводы, достоверные факты, жизненный  опыт воинов, так воздействовать на их сознание и поведение, чтобы у  них сформировать глубокую уверенность  в истинности норм нравственности, правил воинской вежливости и осознанного  отношения к выполнению воинского  долга. При использовании метода убеждения необходимы: ясность, доходчивость, наглядность и логичность изложения  материала, тесная его связь с  практикой и жизнью подразделения. Успех использования метода убеждения  зависит от обеспечения определенных условий в процессе воспитания, умелого  выбора средств и приемов воспитательных воздействий. Основными средствами (приемами) убеждения являются: слово, личный пример, поступки и исторический опыт других людей, общественное мнение, жизненный опыт воспитуемых, исторические примеры, документы, цифры, факты, эпизоды исторической и художественной литературы, кинофильмов, предметы старины, памятники трудовой и боевой славы.

Наиболее распространенные и эффективные формы убеждения: сообщение педагогических знаний, регулярное информирование личного состава  о текущих событиях, разъяснение, доказательство или опровержение, организация  практической деятельности военнослужащих.

Эффективность применения метода убеждения зависит от соблюдения ряда педагогических условий: системность  процесса воспитания в подразделении; теоретический и практический уровень  военно-профессиональной подготовленности офицеров и сержантов, их личная убежденность; примерность воспитателей в выполнении служебного долга; активное и целеустремленное отношение военнослужащих к самосовершенствованию  и саморазвитию.

Процесс убеждения - сложный  процесс, и успех его зависит  от многих условий. Рассмотрим некоторые  из них.

Важным условием успешности убеждения является умение офицеров и прапорщиков расположить к  себе военнослужащих, завоевать их доверие, добиваться взаимопонимания, проявлять настойчивость, выдержку, терпение и педагогический такт, показывать личный пример. "Метод убеждения, - отмечал М.В. Фрунзе, - требует от командного состава гораздо больше чуткости, выдержанности, сознательности и служебных качеств, чем применение методов простых распоряжений и  взысканий".

Убеждение осуществляется во всех формах воспитательной работы. Чтобы  оно было эффективным и действенным, необходимы личная убежденность воспитателя, его правдивое слово, умение ответить на острые и злободневные вопросы, ясность, доходчивость и доказательность  изложения, высокая эмоциональность  речи.

При проведении воспитательной работы офицеры и прапорщики должны учитывать настроение человека, аудитории. Военнослужащий, находящийся в состоянии  озабоченности, раздражения (гнева, печали, горя), может неправильно понять или совсем не понять того, кто ведет  с ним разговор. Поэтому перед  началом беседы такого человека надо успокоить, выяснить причину плохого  настроения, а если нужно, то и оказать  необходимую помощь. Намеченную беседу иногда даже лучше перенести на более  благоприятное время.

Искусство убеждения связано  с умением офицеров и прапорщиков  учитывать особенности различных  категорий военнослужащих. Очень  важно научиться подходить к  каждому отдельному военнослужащему  особенно терпеливо и осторожно, чтобы уметь понять особенности, своеобразные черты психологии каждого  военнослужащего

В практике воспитания накопилось много средств и приемов убеждения. К ним относятся разъяснение, доказательство, опровержение, информация, иллюстрация фактов и их сравнение, сопоставление, обобщение, личный показ, опора на личный опыт воспитуемых  и др.

Убеждение осуществляется прежде всего путем разъяснения. Разъяснить - значит добиться, чтобы военнослужащие глубоко осознали сущность определенных понятий, документов, явлений, событий, умели дать им правильную оценку, определить свое отношение к ним.