Социальное воспитание военнослужащих

План:

      Введение.

 Глава 1.Социальное воспитание военнослужащих.

1. Социальное воспитание. Предмет и объект социального воспитания военнослужащих.
2. Состояние системы социального воспитания военнослужащих в ВС РФ.
3. Система мер необходимых для реформирования системы социального воспитания военнослужащих в ВС РФ.

Глава2.Концепция воспитания военнослужащих в ВС РФ.

       2.1. Технологии воспитания различных категорий военнослужащих.

      2.2. Организация  воспитания военнослужащих ВС РФ.

      2.3. Оценка  эффективности воспитательной работы  с           военнослужащими.

      Заключение.

Введение.

Исторический опыт развития России убедительно подтверждает действие социальной закономерности - зависимость  сферы воспитания людей и его  эффективности от содержания и направленности коренных преобразований общества. Современный  этап развития страны, реформирования всего уклада жизни, в том числе - реформирование военной структуры  государства, демонстрирует разнообразные  направления перестройки образовательно-воспитательной системы, отражающей интересы человека, государства и общества, адекватной новейшему времени истории России конца XX столетия - начала XXI века.

Армия и флот, пограничные  и внутренние войска призванные решать задачи обеспечения безопасности и  защиты политических, экономических  и военных интересов страны, формулируют  собственную, специфическую систему  требований к личности рядового солдата  и офицера. Военный социум -составная часть общества и государства. Проблемы социального воспитания военнослужащих традиционно важны для военного управления в связи с проведением специальной психолого-педагогической подготовки молодежи, находящейся в рядах Вооруженных Сил Министерства обороны России, в органах и войсках Пограничной службы, МВД и др.

Глава 1. Социальное воспитание военнослужащих.

1. Социальное воспитание. Предмет и объект социального воспитания военнослужащих.

К социальному воспитанию относится новая отрасль научного знания, имеющая исторически сложившиеся  научные и практические предпосылки  своего возникновения и развития. Определяющий вектор данного явления, это - широкий спектр фундаментальных  и прикладных проблем системного изучения человека в сочетании с  различными факторами природной  и социальной среды.

В России в XX веке и на рубеже 21 столетия сложилась уникальная ситуация одновременного развития социальной педагогики как науки, области практической деятельности и учебной дисциплины в системе непрерывного профессионального образования, неразрывно связанной с проблемами совершенствования процесса социального воспитания.

Сегодня правомерно говорить о тенденциях развития социального  воспитания в трех аспектах: содержательном, организационном, методическом и технологическом. В содержательном аспекте в социальном воспитании формируются идеи, теории, концепции, парадигмы.

В организационном плане  — это достаточно сложная система  отношений в субъект-объектном и субъект-субъектном пространстве социума, реализуемых в рамках государственного (и негосударственного, общественного) регулирования на основе нового социального заказа науке и практике формирования социально развитой личности, способной творчески исполнять свой гражданский и воинский долг перед Отечеством.

Во второй половине восьмидесятых  годов XX века стало ясно, что нарастающие  противоречия в связи с перестройкой сферы образования и воспитания подрастающего поколения и взрослых, требуют поиска и внедрения инновационных  подходов к совершенствованию социальной природы человека.

В социальной педагогике на современном этапе ее развития разрабатываются  теории, которые в совокупности создали  теоретический базис социально-воспитательной деятельности, учение об управляемом  педагогическом потенциале социума (Г.Н. Филонов), теория ценностей и ценностных ориентаций в социальной педагогике (Г.Н. Филонов, И.А. Липский, Т.Ф. Яркина), теория личностно-ориентированного подхода в социальной работе (В.Г. Бочарова), теория социально-педагогической поддержки детства (Л.Я. Олифе-ренко), теория сельской социальной среды как педагогического фактора (М.П. Гурьянова), теория профессионализации кадров в социальной педагогике (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, И.П. Клемантович и др.) и т. п. Однако процесс создания и структурирования научно-содержательного уровня социального воспитания на современном этапе еще не только не закончен, он должен быть интенсифицирован именно в силу одновременности развития всей социальной педагогики как науки, практики и образовательного комплекса.

Возрождение идей и практики социальной педагогики и социального  воспитания в России приобретает  все большую актуальность. Воинская среда - это всегда совокупность сложных  и многообразных явлений и  процессов, связанных с изменением общества, преобразование психологии населения, духовно-нравственных отношений  людей. Упрощается ли социально-психологическая  атмосфера армейского социума в  виду очевидной переоценки характера  военно-политической ситуации в мире? Нуждается ли теперь конкретный воин, офицер, воинский коллектив в психолого-педагогическом обеспечении, в особом роде «сопровождения», помощи в условиях специфического общественного существования? Представляется, что социальный аспект военно-педагогического процесса имеет не меньшую значимость (а, может быть, и большую) сегодня, в период реформирования армии и флота, системы государственной безопасности и охраны государственной границы. Исходя из отечественного и зарубежного опыта обеспечения стабильности переходных этапов в развитии общества, решения задач воспитания вооруженных защитников его интересов, важно отметить, что во многом достижение успеха может здесь стать результатом внедрения в педагогическую работу принципов, форм и методов социального воспитания, формирование у офицеров-руководителей и воспитателей знаний, навыков и умений, качеств и свойств, отражающих способность организовывать и руководить процессом социального развития подчиненных и воинских коллективов.

Объект социального воспитания в широком смысле — это целостная  и продуцированная новыми научными идеями система психолого-педагогических влияний на личность военнослужащего, его семью, охватывающая период профессионального  самоопределения, учебную и служебно-боевую деятельность в различных условиях жизнедеятельности и обстановки (оперативной, тактической), создания семьи  и функционирования социальных связей и отношений в социуме. Причем в анализе понятия «психолого-педагогические влияния» определяются различные уровни участия социальных институтов государства, воинской среды и гражданского общества в рассматриваемом явлении.

Социальное воспитание военнослужащих России - это сложный многофункциональный  процесс взаимодействия офицеров-руководителей, подчиненных и социальной среды (макро-, мезо-, микроуровней), а также целенаправленное и систематическое воздействие на психологию людей, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у воинов социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения проблем жизнедеятельности и выполнения военно-профессиональных функций.

Предметом социального воспитания военнослужащего выступает собственно сущность, содержание теории и методики исследуемого процесса, где активную преобразующую роль играют социокультурная среда воинского микросоциума, различные социальные институты различной ведомственной подчиненности; историко-педагогические основания и традиции воспитательной практики формирования личности вооруженного защитника интересов государства и общества; этнопедагогические и культурологические составляющие социально-воспитательной работы; социально-воспитательные возможности педагогического коллектива микросреды; военно-профессиональное и психолого-педагогическое образование военных кадров, призванное формировать и обеспечивать реализацию социальнопедагогической культуры офицеров; методико-технологический инструментарий в ходе творческого применения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих различных категорий и членов их семей; функции и факторы преобразования социальной природы человека.

Социальное воспитание не располагает собственными методами исследования тех процессов, которые протекают в пространстве влияния, взаимодействия и преобразования связей и отношений в условиях воинской среды. Вместе с тем, они закономерно наполняются новым смыслом и содержанием, которые отражают специфику диагностики многочисленных фактов, установление противоречий, сочетания и интеграции гуманитарного, естественнонаучного знания, а также военно-теоретических основ структуры и всей системы формирования и развития социально развитой личности военнослужащего.

Анализ современного состояния  военно-педагогической школы и проведенного нами исследования позволяет судить о новом уровне систематизации типового и видового многообразия социально-воспитательных воздействий на личный состав части (корабля), подразделения с учетом конкретных обстоятельств исполнения обязанностей по воинской службе.

Разработка в ходе ОЭР  концептуальных основ социального  воспитания военнослужащих, которые  раскрывают новые возможности ресурсно-педагогического  обеспечения изучаемого процесса, демонстрируют  жизнеспособность применяемых механизмов, методик и технологий решений  социальных проблем представителей военного социума. Вместе с тем, противоречия субъективного и объективного характера, возникающие повсеместно внутри социально-педагогической деятельности, убедительно свидетельствуют о  присутствии и росте трудностей в достижении здесь реального  успеха. Апробация основных элементов  прогностической модели социального  воспитания военнослужащих показывает, с одной стороны, достоверность  и обоснованность выдвинутой рабочей  гипотезы исследования, однако, с другой стороны - представляет всю сложность  и неоднозначность подходов к построению, и главное, и осуществлению ее конструктов. Отсюда устанавливается очевидный научный факт необходимости проведения не только организационных мер по созданию спиральных психологических служб, введения института военных социальных работников (офицеров по военной социальной работе), но и подготовки квалифицированных военных кадров (занятых руководством и воспитанием личного состава), способных решать социально-педагогические задачи в любых условиях учебной, служебно-боевой, культурно-досуговой и хозяйственно-бытовой видов деятельности.

Другими словами, речь идет о включении социально-педагогического  образования в контекст учебных  программ всех военно-учебных заведений, курсов переподготовки и повышения  квалификации офицеров всех категорий  и военно-учетных специальностей. Результаты опытной работы, которая  осуществлялась в подразделениях таманской  Гвардейской МСД, Отдельной бригады  ФАПСИ, Батальоне материального  обеспечения Голицынского военного института ПС РФ, подразделений и воспитательных структур СевероЗападного, Северо-Кавказского и Арктического региональных управлений ПС России, показали востребованность разработки и внедрения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих. Данный документ, как свидетельствует практика, служит ориентировочной основой для всестороннего охвата важнейших направлений социально-воспитательной работы с воинами, освещения главных прикладных проблем социального существования людей в погонах.

Разработка показателей  социальной воспитанности и критериев  эффективности процесса социального  воспитания, проверка их реалистичности и предметности позволяет утверждать о том, что качественные параметры  конкретной личности военнослужащего  могут быть сформированы при создании определенных условий функционирования воинской среды. Эти условия возникают  и способствуют решению поставленной в исследовании задачи тогда, когда  достигается высокий уровень  социально-педагогической культуры офицеров и педагогический коллектив воинского  микросоциума становится ведущим элементом социально-воспитательной работы.

Таким образом, социальное воспитание является относительно самостоятельной  отраслью (компонентом) социально-педагогической науки. Данный процесс характеризуется  интегративностью, предполагает активное в нем участие различных субъектов государства и гражданского общества, всех институтов военного социума. Социальное воспитание обладает собственной объектной и предметной областью, системой принципов, функций, форм и методов, методик и технологий.

Социальное воспитание использует знание, прежде всего, социально-педагогической науки, в целях создания и совершенствования  эффективных способов и средств  позитивного изменения духовной природы воина, комфортного его  социального существования в  микросреде, и в целом в обществе.

2. Состояние системы социального воспитания военнослужащих в ВС РФ.

Анализ современного состояния  морально-психологического климата  в частях и соединениях, системы  мотивации рядового и офицерского  составов Вооруженных Сил к военной  службе, состояния военно-педагогической теории и практики, происходящих преобразований в сфере подготовки военных кадров раскрывает многие, как позитивные, так и негативные устойчивые тенденции, проявляющиеся в реальной армейской  действительности.

Во-первых, в последнее время в обществе и государстве произошел ощутимый перелом в отношении к "людям в погонах". Имеющиеся в военном социуме правонарушения, преступления, негативные явления уже не распространяются в общественном мнении и средствах массовой информации только на армию, а переносятся на военную организацию государства в целом. Кроме того, периодические решения Правительства РФ о повышении денежного содержания военнослужащим, забота федеральных и региональных властей об улучшении бытовых условий жизни военнослужащих и членов их семей, хотя и не снимают проблему в целом, но позволяют в определенной мере смягчить социальное напряжение в военном социуме.

Во-вторых, в условиях сокращения и реформирования армии и флота, низкого уровня материальной обеспеченности по сравнению с рядом других специальностей профессию офицера избирают наиболее настойчивые и целеустремленные молодые люди, исходящие при выборе жизненного пути не только из соображений бытового удобства и комфорта, но и на основе сформированных высоких идеалов и взглядов. В то же время наблюдается диспропорция в возрастном составе офицерского корпуса - он состоит преимущественно из молодежи до 30 лет (35%) и офицеров, готовящихся к увольнению в запас по возрасту (45%). Средний возрастной состав (это уже опытные, но еще физически здоровые и эмоционально устойчивые специалисты военного дела) уходит из войск, и поэтому их доля среди офицеров неуклонно сокращается.