Профессиональные ценности в коллективе учреждения по социальной работе с населением

 

Уважаемые респонденты!

Вам представлены списки терминальных и инструментальных ценностей, Ваша задача проранжировать данные ценности по степени значимости для комфортной работы в коллективе. Ранги необходимо ставить по возрастанию, от наиболее к наименее значимому.

 

Групповая иерархия терминальных ценностей:

№ п/п	Ценности	Степень значимости
1	Здоровье
2	Интересная работа
3	Наличие верных друзей
4	Любовь
5	Счастливая семейная жизнь
6	Познание
7	Активная деятельная жизнь
8	Материально обеспеченная жизнь
9	Уверенность в себе
10	Развитие
11	Свобода
12	Продуктивная жизнь
13	Жизненная мудрость
14	Общественное признание
15	Красота природы и искусства
16	Творчество
17	Счастье других
18	Развлечения

 

Групповая иерархия инструментальных ценностей

№ п/п	Ценности	Степень значимости
1	Честность
2	Ответственность
3	Образованность
4	Исполнительность
5	Чуткость
6	Терпимость
7	Самоконтроль
8	Воспитанность
9	Широта взглядов
10	Независимость
11	Жизнерадостность
12	Аккуратность, чистоплотность
13	Эффективность в делах
14	Смелость в отстаивании своих  взглядов
15	Твердая воля
16	Рационализм
17	Непримиримость к недостаткам  в себе и других
18	Высокие запросы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Спасибо за внимание!

Приложение №2.

 

Рекомендации профессионально-личностного  становления специалиста в рамках обучения в ВУЗе

 

Человек XXI века должен быть не только высокопрофессиональным специалистом, но и творческой личностью, способной принимать нетривиальные  решения, человеком высоконравственным, мобильным и толерантным.

В Концепции  модернизации российского образования  на период до 2010 года зафиксирована  следующая основная цель профессионального  образования: «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных  областях деятельности, способного к  эффективной работе по специальности  на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному  росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

Признавая необходимость воспитания жизнеспособного, профессионально успешного поколения  молодежи в современных условиях российской действительности, мы считаем, что обобщенная цель формирования личности должна быть поставлена и реализована  вне зависимости от ситуативного социально-политического состояния  общества и вполне приемлема для  всех слоев населения России.

В отношении  личности, основной целью воспитания является развитие ее задатков и формирование ее способностей, личностных и гражданских  качеств, обеспечивающих ее жизнеспособность и самореализацию в данном обществе. Поэтому в личностном плане необходимо выделить такие сферы воспитания, как нравственное, эстетическое, семейно-бытовое, экономическое и физическое, которые в единстве с социальными сферами обеспечат как устойчивость российского общества, так и жизнеспособность личности в этом обществе.

Профессионально-личностное становление будущего специалиста  – непрерывный и исключительный сложный процесс, в котором действуют  множество факторов: как относительных, так и специально создаваемых. В  условиях ВУЗа формирование личности осуществляется в процессе ее социализации и саморазвития, которые являются стержневыми компонентами целостного педагогического процесса.

Социализация  приобщает будущего профессионала  к социокультурным ценностям, создает практическую среду – духовное и предметное пространство деятельности.

Саморазвитие, благодаря непрерывной активной работе самой личности над собственным  духовным ростом, обеспечивает возможность  последовательного исполнения задач  формирования творческой индивидуальности, одновременно осуществляется коллективное воспитание и стимулирование самоуправление личности в дальнейшем ее развитии.

Цели  и задачи: основной целью реализации Концепции и Плана воспитательной работы является переориентация ВУЗа с традиционной «подготовки специалиста» на обеспечение личностного роста будущего профессионала как высокообразованной целостной личности, обладающей высокой профессиональной компетентностью, способной творчески, соответственно усложняющимся задачам, самодостраиваясь, осуществлять свое человеческое социальное предназначение, то есть мы рассматриваем колледж не как «место и время обучения», а «как пространство взросления» (Д. Б. Эльконин).

Практика  доказала жизнеспособность тех воспитательных систем, в основе которых положены идеи гуманной творческой педагогики как современной идеологии воспитания. Под идеологией воспитания нами понимаются основные идеи, принципы, положения, выражающие интересы молодежи как определенной социальной группы нашего общества.

Важнейшими  направлениями гуманного воспитания в ВУЗе являются:

• приобщение студентов к ценностям культуры;
• социальная защита и охрана жизни и здоровья молодых людей, их достоинства и прав человека и др.;
• создание условий для развития молодого человека как субъекта культуры собственного жизнетворчества;
• оказание помощи студенту в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье, колледже, окружающей среде, будущей профессии.

Для выполнения поставленных целей в процессе профессионально-личностного  становления специалиста в культурно-образовательной  среде ВУЗа особое значение имеют следующие задачи:

• философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь ей в определении смысла жизни, формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, умения формулировать, проектировать и реализовывать карьерные личностные цели в связи с общественно значимыми ценностями;
• приобщение будущего специалиста к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры;
• привитие общечеловеческих норм гуманистической морали: доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные возможности человека, культуры общения, культивирование интеллигенции как высшей меры воспитанности личности;
• развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения;
• воспитание уважения к законам, нормам коллективной жизни, развитие гражданской ответственности как важнейшей черты личности;
• формирование положительного отношения к труду как высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде в избранной сфере профессиональной деятельности, воспитание социально значимой целеустремленности;
• формирование и развитие потребности в здоровом образе жизни.

Основные  направления и подходы воспитательного  процесса в рамках концепции.

В рамках данной концепции объектом изучения и воздействия, на наш взгляд, является современная система воспитания студентов ссуза: содержание, особенности, направления, технологии реализации и целенаправленного развития личностно-ориентированной модели учебно- воспитательного процесса.

В основе Концепции профессионально-личностного  становления специалиста лежат  следующие подходы:

• системно-структурный, который означает знание и использование в системе, в тесной взаимосвязи структурных элементов воспитательного процесса – от цели до конечного результата;
• организационно-деятельностный, в основе которого лежит единство сознания и деятельности и который предполагает такую организацию деятельности коллектива и личности, когда каждый студент проявляет активность, инициативу, творчество, стремится к самовыражению;
• отношенческий подход, заключающийся в формировании социально ценностных отношений воспитуемых к различным сторонам действительности: обществу, людям, труду, природе, искусству, науке и пр.;
• личностно-ориентированный подход, означающий признание человека высшей ценностью воспитания, активным субъектом воспитательного процесса, признание того, что каждая личность уникальна и поэтому главной задачей воспитательной работы является развитие личности, осуществление индивидуального подхода к ней;
• комплексный подход, подразумевающий объединение усилий всех воспитательных институтов для успешного решения целей и задач воспитания.

В соответствии с этими подходами сам процесс  воспитания становится целенаправленным, целостным, технологическим, индивидуально  творческим, а комплексность обеспечивает его эффективность.

Кроме вышеуказанных  подходов, Концепция предполагает: учет национального и регионального  своеобразия в становлении будущего профессионала; средовый подход, который включает в себя различные варианты взаимодействия колледжа с окружающей средой; единство процесса формирования личности через профессиональное образование и воспитание, что требует особого внимания к социально-гуманитарному компоненту содержания профессионального образования, активным формам и методам обучения; гуманизацию межличностных отношений в системе «студент-студент», «преподаватель-студент».

Таким образом, реальный воспитательный процесс, организуемый ВУЗом направлен на:

• организацию многообразной и разносторонней деятельности студентов (образовательной, научно-исследовательской, художественно-творческой, досуговой и пр.);
• использование важнейшей социальной функции – общения со сверстниками и преподавателями в целях формирования здоровой, нравственно-ценной личности;
• создание необходимых и многосторонних отношений к окружающему миру: культуре, науке, обществу, природе;
• формирование позитивных, общественно необходимых, личностного и профессионально значимых качеств личности.

В конечном итоге хорошо организованный, технологически обеспеченный, управляемый процесс  воспитания будет способствовать приобретению студентами положительного опыта жизнедеятельности и общения.

Основополагающими принципами воспитательной работы являются:

• системность в планировании и организации учебно-воспитательной и внеаудиторной работы;
• интеграция внеаудиторной, воспитательной работы, учебного процесса и научно-исследовательской деятельности;
• мотивированность участия студентов во внеаудиторной и воспитательной работе;
• вариативность, предусматривающая учет интересов и потребностей каждого студента через свободный выбор альтернативных содержаний, форм и методов социализации личности.

Воспитательный (социально-педагогический) комплекс связан с реализацией следующих основных функций:

• воспитательная - включает выбор в осуществлении мероприятий, направленных на нравственное, морально-волевое, гражданское и патриотическое воспитание студентов, формирование у них определенных личностных качеств;
• диагностическая – изучает особенности личности и направленность влияния среды, ставит «социальный диагноз»;
• организационно - коммуникативная – способствует включению преподавателей, специалистов внешних учреждений, родителей и выпускников в социально-педагогический комплекс, привлекает их к сотрудничеству и оказанию различных видов помощи колледжу, конкретному студенту;
• предупредительно-профилактическая – предусматривает предупреждение негативных явлений, организует оказание социо-терапевтический, социально-бытовой, юридический, медицинский и другой помощи;
• социально-педагогическая – выявляет интересы и потребности студентов в различных видах деятельности: культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной, научного, технического и художественного творчества, туризма, привлекает к работе со студенчеством общественно-творческие союзы, специалистов, тренеров, организаторов культурно-досуговой деятельности, организует социальную поддержку малообеспеченных студентов, сирот и т. д.;
• социально-медицинская –осуществляет профилактику алкоголизма, табакокурения, наркомании и т. п.;
• психологическая - проблемы адаптации первокурсников, обеспечение допустимого и целесообразного вмешательства в процесс социализации личности, влияние на ситуацию в микросоциуме, групповое общение, психопрофилактика, психокоррекция;
• методическая – включает всю работу по методическому оснащению воспитательного процесса, в том числе разработку методик его диагностики.