Особенности социальной работы с несовершеннолетними, склонными к совершению правонарушений на примере Санкт-Петербургского государстве

3.3 ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ, СКЛОННЫМИ К СОВЕРШЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАНОГО ОТДЕЛЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ, СКОННЫМИ К ПРАВОНАРУШЕНИЮ

Сопровождение - это трудный процесс и для воспитанника и для воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути. Воспитатель должен поверить в подростка, проанализировать прошлое, настоящее и будущее воспитанника, не упрекая его прошлым. Выстроить стратегию индивидуальной профилактической работы наставника с подростком-правонарушителем поможет не только знание особенностей процесса перевоспитания, но и изучение подростковой дезадаптации.

«Под социальной дезадаптацией понимают нарушения взаимодействия индивида со средой, которые характеризуются невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей социальной роли, соответствующей его возможностям и запросам. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок.»[31]

В отношении такого рода трудновоспитуемых подростков необходимы специальные меры социально-педагогической поддержки.

«Принципы социально-педагогической поддержки по реабилитации трудновоспитуемых:

- умение видеть положительное в поведении "трудного" и опираться на положительные качества подростка;

- формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных с будущей профессией;

-включение в общественно-полезную коллективную деятельность, позволяющую реализовать потребность в самоутверждении;

- развитие полезных интересов и высших духовных ценностей;

- глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростом.»[32]

Реализация данных принципов в индивидуально профилактической работе специалиста по социальной  работе в отделении СОССС осуществляться с помощью эмпирических, психологических, психолого-педагогических методов и осуществляются через этапы сопровождения с несовершеннолетними, склонными к совершению правонарушений.

«Последовательность этапов сопровождения подростка «группы социального риска» и задачи по каждому из них:

1.         Выявление детей и семей группы риска на более ранней стадии дезадаптивного процесса:

-Определить к какой целевой группе риска относится ребёнок.

-Провести анализ социокультурной ситуации развития: формы отклоняющегося поведения, тип семьи, стиль семейного воспитания, факторы риска (личность, семья, школа), стадия дезадаптации.

2.         Диагностика факторов риска и причин неблагополучия:

-Выявить основные факторы риска.

-Определить факторы защиты.

-Выйти на основные причины проблематики ребёнка.

-Определить причины, с которыми можно работать напрямую и те, где необходимо вмешательство специалистов из других органов и ведомств.

3.         Разработка индивидуальной программы сопровождения:

-Определить оптимальную команду и условия сопровождения

-Разработать программу действий (ожидаемые результаты, сроки, методы, технологии сопровождения, критерии успешности, этапы работы, координация действий, зоны ответственности).

4. Реализация индивидуальной программы сопровождения:

-для детей «группы повышенного внимания», тех, кто не совершил правонарушения, но имеет риск дезадаптивного развития - организовать сеть поддержки, продуктивный досуг; в случае конфликта осуществить посреднические функции для нормализации отношений и повышения статуса подростка; вовлечь его в социальное проектирование, спортивную и творческую деятельность, обучить в группе тренинга социальным навыкам, создать ситуацию успеха;

-для детей «группы особого внимания» - в случае противоправных действий выработать и применить адекватные санкции через реализацию подходов ювенальной юстиции, направленных на восстановление нанесённого ущерба, изменение отношения к содеянному; организовать программу мер по ресоциализации и коррекции отклоняющегося поведения, изменению ценностей и установок.

5.Измерение результативности работы с ребёнком и его ближайшим окружением:

-В качестве индикаторов оценки можно использовать – стадии дезадаптации, коэффициент социальной адаптации, социальный опыт, личные достижения, уровень мотивации достижений, социальный интерес, творческий потенциал, показатели статуса ребёнка.

-Методы оценки – обратная связь от подростка, мнение родителей, учителей, одноклассников, входная и выходная диагностика, учёт проступков и социальных достижений.

-Источники информации – результаты тестирования, анкетирования, экспертные оценки, отзывы учителей об активности подростка в делах класса и школы, учёбе и труде, милицейские сводки и др.

6. Если действия оказались не эффективны:

-Определить причины (что не сработало в программе действий);

-Откорректировать программу с учётом выявленных ошибок;

-Подключить дополнительные ресурсы, оптимизировать методы;

-Рассмотреть вопрос о переводе ребёнка на альтернативную форму обучения или поставить вопрос о его профессиональной подготовке и последующем трудоустройстве.

7. Если программа действий дала положительный результат:

-Завершить программу (снять ребёнка с учёта, перевести в вышестоящую группу);

-Проанализировать и описать социально-педагогический опыт;

-Внести изменения в банк данных.»[33]

На основе вышеперечисленных этапов работы, Заведующая отделения СОССС ежегодно разрабатывает план мероприятий по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Таблица 6. План мероприятий по профилактике правонарушений в Калининском  районе на 2010 год в отделение СОССС

3.4. ОПЫТ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА» НА СОВМЕСТНЫХ РАБОЧИХ МЕСТАХ

В своей работе специалисты отделения тесно сотрудничают с инспекторами по делам несовершеннолетних районных отделов милиции. Но практическая работа показывала, что многие мероприятия дублируются той и другой стороной, отсутствует оперативность в поступлении той или иной информации, требовалось разделение функций между двумя субъектами профилактики.

Соглашение о сотрудничестве от 23 января 2009 года, заключенное между Главным управлением внутренних дел по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области и Комитетом по социальной политике Санкт-Петербурга, стало тем документом, позволившим рационально использовать рабочее время сотрудников нашего отделения и милиции, а также эффективно проводить работу с несовершеннолетними.

В соответствии с Соглашением с апреля 2009 года сотрудники отделения осуществляют прием граждан на базе совместных рабочих мест в РУВД Калининского района (улица Минеральная, дом 3) и в помещении Центра (улица Лужская, дом 10, корпус 1, литер В).

Работа на совместных рабочих местах ведется с категорией более сложных подростков из числа условно-досрочно освобожденных, условно осужденных и находящихся под следствием, нуждающихся в различных видах и формах социальной поддержки.

На 01.01.2009 состоит на учете 51/69, из них условно осужденных - 5 подростка. На 01.01.2010 состоит на учете 165/204, из них условно-досрочно освобожденный – 1, условно осужденный – 11, находящихся под следствием – 12, 141 подросток совершил правонарушение.

За 2009 год было проведено 32 совместных приема, на которые было приглашено 68 несовершеннолетних, из них 15 человек – выявлены   сотрудниками милиции первично. На заседание пришло  50 подростков.

Для совместного составления акта жилищно-бытовых условий было осуществлено 68 выходов в адрес несовершеннолетних.

Практика проведения совместных заседаний позволила:

- исключить возможность предоставления недостоверной информации подростком инспекторам ОДН и специалистам отделения;

- исключить дублирование в деятельности сторон по вопросу организации досуга несовершеннолетнего в подростково-молодёжных клубах Калининского района, а также занятости подростков на время каникул (например, выдача направления в трудовой лагерь «Молодежный»);

3.5.           ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ПОДРОСТКА И АГРЕССИЕЙ

Агрессивное поведение может быть следствием подражания. В качестве образцов для подражания могут выступать родственники, сверстники, значимые другие. Особую роль в поддержании агрессивного поведения играет делинквентная субкультура. Асоциальная группа, банда, наконец, места лишения свободы – все эти социальные институты формируют устойчивое агрессивное поведение.

«В других случаях агрессивное противоправное поведение может быть невротически обусловлено, например если оно мотивируется сильной тревогой и неосознаваемым чувством вины. Склонность к противозаконным действиям также наблюдается в случае антисоциальной направленности личности, для которой враждебное отношение к другим людям является стилем жизни. Следующая форма агрессивного поведения может быть связана с органическими нарушениями нервной системы. Такой подросток склонен к насилию преимущественно вследствие аффективности, застревания на переживаниях, импульсивности или низкого интеллектуального уровня. Отдельную (немногочисленную) группу правонарушителей составляют также те психотические больные, болезненное состояние которых сопровождается неожиданными немотивированными взрывами агрессии.

Подростки  с асоциальной агрессией существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию (особенно дома). Неспособность устанавливать позитивные отношения с отцом оказывается одним из решающих факторов формирования у мальчиков антиобщественной направленности. Агрессивные подростки, нарушающие общественные нормы и законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они во многом напоминают маленьких детей, чьи импульсы подчинятся больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, потому что в результате своих действий ещё более лишаются привязанностей и попадают под жёсткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения.»[34]

Среди эмпирических методов диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков можно назвать следующие: опросники, рисуночные тесты, методы наблюдения. Наиболее известной диагностической процедурой изучения агрессивных проявлений с помощью опросного метода является методика Баса-Дарки. Этот опросник направлен на диагностику так называемой мотивационной агрессии – прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденции.

см. Приложение 1.

Для проведения эксперимента был произвольно отобран несовершеннолетний, склонный к совершению правонарушений состоящий на сопровождении в отделение СОССС. Столбов Алексей 11.05.1993 года рождения, проживающего по адресу: ул. Черкасова, д. 10, корп. 1, 1 этаж (служебное помещение). Семья Столбова Алексея состоит из четырёх человек: его матери, Фёдоровой Ирины,  1974 года рождения; отчима, Фёдорова Олега, 1976 года рождения и брата, Фёдорова Артёма, 2002 года рождения. Указанная семья состоит на обслуживании в СОССС с 10.12.2009. В процессе беседы с матерью  выяснилось, что несовершеннолетний был задержан нарядом милиции по статье 162 КоАП РФ за распитие спиртного напитка (пиво) и по статье 20.1  КоАП РФ за мелкое хулиганство на детской площадке. Несовершеннолетний не поддерживает контакта с матерью и отчимом, на их замечания и советы реагирует отрицательно, уходит на улицу, где гуляет со сверстниками до глубокой ночи. В компании Столбов Алексей лидером не является, подвержен влиянию. В связи с этим регулярно распивает спиртные напитки вместе с приятелями. Досуг подростка не организован. При взаимодействии с социальным  педагогом школы № 633, Крайновой Еленой, было выяснено, что регулярно посещать школу Алексей отказывался, и поэтому по решению педагогического состава школы в ноябре 2009 года он был переведён на патронажную форму обучения.