Особенности молодежной субкультуры

Именно в ответах  на данный вопрос с наибольшей отчетливостью  проявились новые тенденции в  развитии общества, изменения в его  ценностях и направленностях. В  соответствии с переоценкой ценностей, которая наблюдается в нашем  обществе, первостепенным требованием  к труду школьники выделяют высокую  оплату. Однако и здесь проявляется специфика ценностных ориентации: для молодежи области этот фактор значительно более значим чем для москвичей. В Москве высокая зарплата интересует прежде всего мальчиков(34%) и значительно меньше девочек (24%).

Второе по значимости качество для будущей профессии, повреждениям здоровья по видимому это  связано с ухудщением экологисческой ситуации в мире, многочисленные публикации по этому вопросу в средствах  массовой информации формирует у  нового поколения новое экологическое  сознание.

Третье по наполняемости  ответов требование в будущей, профессии - гарантирантии от безработицы, т.е. должна быть востребована в любых  экономических ситуациях. Этот факт свидетельствует, что молодежь понимает, сколь серьезную угрозу представляет перспектива не иметь работу, причем у юношей эта проблема стоит на много острее, чем у девушек (соответственно 77% и 33%).

Четвертые и  пятые места отданы традиционно  важным качествам будущей профессии, но теперь они сошли на второй план. Это престижность и высокая квалификация будущей работы. Именно эти качества больше волнуют москвичей, чем подростков Подмосковья: действие этих качеств  ощутимо в крупных высоко урбанизированных центров, каковым является Москва.

В общем, сравнивая  ответы школьников Москвы и Подмосковья, выяснилось, что школьники столицы  ориентируются на высокооплачиваемый труд, нерегламентированный рабочий  день и престижную работу, школьникам же области предпочтительнее независимость  самостоятельность в осуществлении  трудовой деятельности, большее значение придают уровню оплаты труда, гарантиям  от безработицы.

Теперь интересно  сопоставить эти данные с другим опросом, который выявлял конкретные жизненные планы учащихся (сопоставляя  с мнением целителей) 

1. рабочими 5. работниками  в сфере

2. гос. служащими  обслуживания

3. служащими  в фирме 6. научными работниками

4. предпринимателям 7. не работающими 

8. Военнослужащими

Прежде всего следует  отметить: практически ни кто из респондентов не хочет, что-бы его ребенок стал рабочим. Такую же позицию занимают и сами подростки. Желающие скорей видеть своих детей государственными служащими не служащами в какой либо фирме среди родителй девятиклассников и в 4 раза меньше среди родителей учащихся 10-11-х классов. Довольно близки к эти позициям и жизненные планы самих подростков. Настораживает тот факт, что около 3% родителей и подростков предпочли бы, чтобы последние вообще не работали.

Полученные данные свидетельствуют также о том, что резко упал престиж научной  работы. На этот вид деятельности нацелено около 8% родителей и практически  вдвое меньше подростков. Такие ориентации, несомненно, не могут сказаться негативно  на престиже общего среднего образования  и планах на продолжение обучения в средней школе. Кстати, сами респонденты  отмечают: их выбор во многом связан с тем, что положение в обществе и место жизни, по их мнению, сегодня  ни как не связано с уровнем  образования. Эта позиция в опросе получила поддержку и среди родителей, и среди подростков (средний балл по 4-балльной шкале в поддержку  этой позиции колеблется в пределах 1,98-2,12 балла у подростков и 2,08 - 2,21 балла у их родителей).

Следует также  отметить довольно высокий престиж  предпринимательской деятельности, причем в большей степени это  отмечается среди подростков. Так, если 8 - 8,3% родителей хотели бы видеть своих  детей предпринимателями, то среди  подростков на такой вид деятельности нацелено 11,4% девятиклассников и 14,3% их более старших товарищей. Принимая во внимание, что в средней школе  намерены продолжать обучение около 80% подростков, можно говорить о практическом совпадении позиций разных возрастных когорт старшеклассников. 

Система образования.

• Структура системы образования.
• Кризис образования, (о последствиях закона "Об образовании" для подростков.)
• Негосударственные образовательные учреждения, их роль. 4.0прос учеников о положении в школе.
• Исследования факторов влияющих на продолжение обучения девятиклассников.
• Проблемы снижения авторитета образования.

Сегодня система  образования, обладая относительной  стабильностью, оказалась в противоречии с обществом, изменившем ориентиры  своего развития. Кризис образования, переживаемый сейчас Россией, достаточно глубок и многолик. И почти все его характерные черты сказываются на положении молодежи.

Смена государственнно-политического  устройства и социально-экономического строя создала принципиально  новую ситуацию в сфере образования, которая не способствует укреплению социально-правовых гарантий каждого  молодого человека в получении образования  и профессии в соответствии с  его интересами и способностями.

Конституция СССР 1977 г. провозгласила осуществление  всеобщего бесплатного среднего образования молодежи через различные  каналы (одиннадцатилетка, техникум, среднее  ПТУ, вечерняя школа). В Конституции  РФ 1993 г. (ст. 43) сделан шаг назад, поскольку  планка обязательного общего образования  понижена и гарантирована бесплатность только основного (9 лет) образования.

Новое поколение  россиян вступает в жизнь в  условиях, резко отличающихся от тех  что были раньше. Страна оказалась  отброшенной далеко назад не только в сфере материального производства и уровня жизни основной части  населения, но и по состоянию системы  образования.

В середине 60-х  страна продвигалась ко всеобщему среднему образованию. Официально эта цель была провозглашена в 70-е годы, и хотя полного охвата молодежи разными  видами среднего образования достичь  не удалось, к середине 80-х годов  в СССР реально получало его 80 - 85% молодежи.

Представление о продвижении СССР по пути к всеобщему  полному среднему образованию дает таблица.

Распределение школьников после 8(9) класса, %.

Согласно принятому  в 1992 году Закону "Об образовании" обязательным считается только общее  основное образование, которое остается бесплатным. С государства сняты  обязательства по обеспечению даже девятилетнего образования, которые "возложены на родителей или  лиц их заменяющих". И это в  условиях, когда значительная часть  семей не имеют средств, чтобы  обеспечить полноценное питание  и летний отдьк детей, когда при  поступлении в школу признаются здоровыми 30% детей, а к восьмому классу их остается 6%.

До сих пор  образование в России имеет государственно-общественный характер и строится как непрерывная  цепь ступеней обучения и воспитания, на каждой из которых действуют образовательные  учреждения различных типов. Государственная  система образования включает: дошкольное воспитание, общее среднее образование; высшее образование; послевузовское образование  и совершенствование профессионального  мастерства; подготовку, переподготовку и повышение профессиональной квалификации кадров. В настоящее время в  России, параллельно государственной, создается негосударственная система  образовательных учреждений. Растущая в обществе социальная дифференциация находит выражение во все более  широком распространении гимназий, колледжей, лицеев. Часть их принимает  детей на обучение с первого класса, другая - с пятого, большинство - после  девятого. Обучение в них отчасти  платное, плата колеблется в весьма широком диапазоне. Государственные  школы нового типа, а также частные  учебные заведения (их до 1%) как правило, обеспечивают более высокий уровень  подготовки, особенно по профильньш дисциплинам, что существенно повышает возможности учащихся успешно продолжить образование в вузах и приобрести высокий профессиональный и социальный статус.

Общая неблагоприятная  ситуация в школьной жизни фиксируется  результатами социологических опросов. По данным обследования учащихся от 14 до 17 лет среди факторов, вызывающую наибольшую неудовлетворенность учащихся, выделяются: отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей (указали 49,8%), отсутствие необходимой  материальной базы, современного оборудования, работа столовой, каждый пятый указал на свою неудовлетворенность организацией учебного процесса, качества преподавания. Часть респондентов негативно оценивают  характер отношений с преподавателями (18%). Лишь 10,3% учащихся считают, что учатся в полную меру своих сил и возможностей. Большинство опрошенных, указало, что  свои способности в учебе реализует  не в полной мере. На вопрос "Действует  ли в Вашем учебном заведении  принцип "от каждого по способностям" (по отношению к учащимся)?" только 23% респондентов ответили утвердительно.

Незначительная  часть (16,3%) отметила, что в учебном  заведении сложилась благоприятная  обстановка, есть взаимопонимание и  сотрудничество учащихся и педагогов. 60% участников опроса считают, что взаимопонимания  недостаточно, обстановка напряжена, есть давление со стороны учителей и грубость со стороны учащихся.

Интенсивное расслоение общества по уровню материального благосостояния, ухудшение условий жизни большей  части населения уже вносят свои коррективы, а в будущем скажется еще значительнее на судьбах учащейся молодежи. Стремление выпускников средней  школы получить высшее образование  снижается с каждым годом, такие  настроения проникают и в младшие  классы, что уменьшает интерес  к учебе и создает негативное отношение к школе. Сформировавшийся десятилетиями назад и пока сохраняющийся  у многих старшеклассников стереотип  на продолжение учебы, а после  получения полного среднего образования - на поступление в ВУЗ, постепенно станет достоянием меньшей части  выпускников 9-х, а затем 11-х классов. Выбор жизненных условий у  подростков и молодежи проходит ряд  этапов. На каждом из этапов корректируется, а возможно полностью меняется их социальная ориентация. Первый этап выбора, после девятого класса, подростки  делают обычно под влиянием родителей, но в месте с тем возможно влияние  уже сложившейся у подростка  социальной ориентации, наличие у  них известной самостоятельности  при решении вопроса о последующих  формах образования либо непосредственном трудоустройстве. Для определенной группы учащихся получение полного  среднего образования утратит смысл.

Проблему социальной ориентации и выбора дальнейшего  жизненного пути целесообразно рассматривать  для подростков в возрасте 15 лет, когда они завершают обучение в основной общеобразовательной  школе (9 классов), выясним, что же является факторами, определяющими выбор  девятиклассников. Прежде всего отметим, что у девятиклассников достаточно велика при определении дальнейших образовательньвс планов роль фактора  успеваемости. Если практически все  подростки, обучающиеся на "4" и "5", намереваются продолжить обучение в десятом классе, а среди тех, кто успевает в основном на "4" таковых - 3/4 контингента, то среди успевающих на "3" и "4" или в основном на "3" таковых соответственно 48,6 и 23,3%; 68,4% обучающихся в основном на три и 31,4% вообще имеющих тройки, не склонны к дальнейшему обучению в школе.

Столь же велика зависимость от успеваемости и удовлетворенность  от обучения в старших классах: среди  троечников до 60% тех, кто полностью  или частично не удовлетворен своим выбором продолжить обучение в 10-м классе, тогда как среди успевающих без троек, таковых практически нет. Аналогичные закономерности отмечаются и при рассмотрении позиции родителей.