Основы исследовательской деятельности

Прежде всего, необходимо договориться о понятиях (напомним, что все понятия гуманитарных наук являются по своей сути договорными). Что такое реферат? Чем он отличается от доклада, конспекта, научного отчета, курсовой или дипломной работы? 

Вот некоторые виды исследовательских работ: 

Аннотация – краткая  характеристика текста, книги, статьи, рукописи, раскрывающая содержание, где  фиксируются основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора (виды аннотаций см. приложение). 

Доклад – публичное  сообщение на определенную тему, способствующее формированию навыков исследовательской  работы, расширяющее познавательный интерес. 

Квалификационная  работа – научно-исследовательская  работа, расширяющая знания в области  теории, практики, методологии отраслей науки; разработка конкретных путей  разрешения изучаемой проблемы. 

Курсовая работа – самостоятельное теоретическое  или экспериментальное исследование отдельных частей учебного процесса, общих подходов к разрешению изучаемой  проблемы. 

Конспект – краткая  запись содержания чего-нибудь, выделение  главных идей и положений работы. 

План – компактно  отражает последовательность изложения  материала (типы планов. 

Тезис – краткое  изложение какого-нибудь положения, идеи, а также одной из основных мыслей лекции, доклада, сочинения. 

Реферат рассматривается  как одна из форм отчета о результатах  исследовательской деятельности педагогов-практиков. В отличие от конспекта, который  является сокращенным вариантом  изложения текста другого автора, реферат – это новый авторский  текст, новый по изложению, систематизации материала, по авторской позиции, по сравнительному анализу, но не обязательно  новый по идеям. Слово «реферат»  в переводе с латинского означает – «краткое письменное изложение  сущности какой-либо проблемы».

Исходя из сказанного, реферирование – создание нового текста, в котором излагается сущность вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или  нескольких источников. 

Реферирование является стержневой деятельностью в экспериментальной  работе, итоги промежуточного исследования и разработка конкретных путей разрешения изучаемой проблемы будут представлены в выпускной квалификационной работе. Это еще раз подчеркивает взаимосвязь  всех видов исследовательских работ  и необходимость их поэтапного освоения.

2.3.Организация научно  – исследовательской работы 

В литературе встречаются  термины «научно-исследовательская  работа» и «учебно-исследовательская  работа», которые толкуются по-разному. Так, под научно-исследовательской  работой понимают такую деятельность студента, которая обнаруживает самостоятельное  творческое исследование темы. Под  учебно-исследовательской работой  понимают овладение технологией  творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой (6, с.96). Таким образом, учебно-исследовательская  и научно-исследовательская работа студентов взаимодополняют друг друга. Из приведенных определений  видно, что существенным различием  между ними является степень самостоятельности  выполнения исследовательского задания  студентом и новизна результата. 

Таким образом, под  термином «учебно-научно-исследовательская  работа студентов» можно понимать процесс  приобретения знаний и формирования умений творческой исследовательской  деятельности, предполагающей с этой целью на начальном этапе внедрение  элементов научных исследований в учебный процесс в колледже, затем – в вузе, а в дальнейшем – самостоятельную исследовательскую  работу студента по проблеме. 

Исследовательская работа организуется в колледжах  с целью обеспечения более  осознанного и глубокого усвоения учебного материал приобретения студентами начальных навыков исследовательской  работы, Итогом этой работы являются выступления  на студенческих научных конференциях, рефераты, курсовые и дипломные работы, возможно публикации (статьи или тезисы). Исследования могут проводиться  как по общим вопросам педагогики или психологии, так и по частным  методикам. В ходе её выполнения решается двоякая задача: приобретаются умения и навыки изучения специальной литературы, проведения научного исследования и, в  тоже время, знания по педагогике, психологии и методике приобретают конкретное наполнение, закрепляются в ходе непосредственной работы с детьми. В результате обеспечивается повышение уровня методической подготовки будущих педагогов. 

Начинать овладение  технологией проведения исследований можно с первого курса в  ходе занятий по всем учебным дисциплинам (как теоретических, так и практических). Однако целесообразно и специальное  обучение на уроках спецкурса «Основы  учебно-исследовательской деятельности». Вместе с тем задачей при изучении предмета «Методики экологического образования» на первом этапе является установление взаимосвязи между  изучаемыми предметами и практикой, в ходе которых идет формирование исследовательских навыков и  умений студентов. 

Для достижения результата педагогического исследования студентами применима следующая последовательность: 

1) Актуализация проблемы (найти проблему и определить  направление будущего исследования); 

2) Определение сферы  исследования (сформулировать основные  вопросы, ответы на которые  мы хотели бы найти);

3) Выбор темы исследования (попытаться, как можно строже  обозначить границы исследования); 

4) Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть  высказаны и нереальные — провокационные  идеи); 

5) Выявление и  систематизация подходов к решению  (выбрать методы исследования); 

6) Определить последовательность  проведения исследования; 

7) Сбор и обработка  информации (зафиксировать полученные  знания); 

8) Анализ и обобщение  полученных материалов (структурировать  полученный материал, используя  известные логические правила  и приемы); 

9) Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам  исследования); 

10) Доклад (защитить  его публично перед сверстниками  и взрослыми, ответить на вопросы). 

Таким образом, перечисленные  характеристики составляют систему, все  элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно  друг друга дополнять. По степени  их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. 

Составной частью профессиональной подготовки будущего педагога во время  обучения в колледже является учебно-исследовательская  работа. Первая предполагает обучению студентов методологии и методике исследования и углубление знании педагогической теории, вторая – целенаправленное и систематическое участие в  исследовательской деятельности. Поэтому  очень серьёзное внимание в подготовке специалистов уделяется формированию у студентов исследовательских  знаний и умений, самостоятельности  творческого подхода к делу, формированию умения непрерывно учиться. 

На занятиях студентам  разъясняются цели и задачи учебно-исследовательской  деятельности, требования к выполнению исследовательской работы при знакомстве с содержанием предмета используется исследовательский подход в обучении – это путь знакомства студентов  с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и  познавательной самостоятельности.