Деятельность социального педагога по профилактике суицидальных наклонностей подростков

Работа с подростками группы риска должна повлечь за собой  внутренние изменения их личности в  сторону самостабилизации, самоукрепления, повышения толерантности к кризисным  факторам.

Главным результатом нашей практической работы по социально-педагогической профилактике суицидального поведения подростков, является  разработанная и подготовленная к реализации программа социально-педагогической профилактики, которая должна непосредственно  повлиять на повышение показателей  позитивного изменения личности подростка, способствующих его выбору в пользу жизни.

Заключение 

 

Состояние проблемы становления подрастающего  человека в современном дисгармоничном мире оценивается как кризисное. Его деструктивность выступает  в различных формах, но наиболее отчетливо и явно она проявляется  в саморазрушительных тенденциях, имеющих  устойчивую тенденцию к росту. Подростковые суициды наносят урон вследствие негативной социальной значимости этого  явления для семьи, школы и  общества в целом.

Анализ литературы показал недостаточный  уровень исследования проблемы: рассматривались  отдельные медицинские, правовые, социально-психологические  аспекты; с позицией же социальной педагогики вопросы предупреждения суицидальной активности подростков ещё не были предметом специального изучения. Сложившаяся  ситуация не могла не стимулировать  процесс научно-практической рефлексии  проблемы социально-педагогической профилактики суицидального поведения подростков, как одной из частей населения  группы риска.

Изучение литературы позволило  нам определить теоретико-методологические основания процесса социально-педагогической профилактики суицидального поведения  подростков.

Изучение социально-педагогической литературы позволило нам определить основы профилактики суицидального  поведения подростков: понимание  сущности суицида подростка помогло  нам выяснить внутренние механизмы  суицидального поведения, содержащее в своей потенции возможности  ее торможения.

Выявление основ профилактики суицида  предоставило нам возможность предупреждения суицидальных тенденций подростка  на социально-педагогическом уровне. Социально-педагогические идеи о помощи подростку к возвышению своего человеческого достоинства, которые закаливают душу и делают ее устойчивей к трудностям жизни; об индивидуальной поддержке подростка в кризисе; о необходимости просвещения педагогов и родителей помогли нам выявить теоретические социально-педагогические основы профилактики суицида подростков.

Решая задачи уточнения самого понятия  «суицид», мы определяем его как  умышленное самоповреждение со смертельным  исходом (лишение себя жизни), вследствие социальной дезадаптации личности в  условиях переживаемого микросоциального конфликта, выступающего в виде слагаемых  психотравмирующих обстоятельств  жизни подростка и деструктивных  способов реагирования на них.

Социально-педагогическая профилактика суицидального поведения подростков, в идеальном варианте, выступает  в виде педагогического феномена, основанного на взаимодействии органов  и учреждений. Профилактика суицидального  поведения учащихся будет возможна лишь при подготовленности педагогов, в том числе и социального  педагога, осознании ими ответственности  за жизнь ребенка, своей роли в  работе с его личностью. Все перечисленное  выступает факторами профилактики суицидального поведения.

Анализ литературы по проблеме суицидального  поведения подростков позволил нам  выделить необходимые условия для  его первичной профилактики:

- позитивное изменение социальной  среды подростка, которое способно  повлечь за собой внутренние  изменения его личности в сторону  самостабилизации;

- социально-педагогическая работа, направленная на осмысление подростками  жизни, как главной ценности  и активизацию самопознания учащимися  путём организации их просвещения;

-поддержка подростков группы  риска, включающая в себя диагностику  и индивидуальную работу;

-обогащение комплексности педагогов,  родителей.

Об эффективности протекания процесса социально-педагогической профилактики можно судить по степени выраженности его критериев, которыми являются:

- стабильность самоотношения подростков;

- самоукрепление его личности;

- улучшение адаптации;

- умение противостоять ситуациям  кризиса;

- овладение навыками конструктивного  взаимодействия с социумом;

- грамотность педагогов и родителей  в данной проблеме.

Анализ полученных в ходе практического  исследования данных подтвердил необходимость  создания программы социально-педагогической профилактики суицидального поведения  учащихся.

Разработанная нами программа может  быть использована в практической деятельности социального педагога в образовательных  учреждениях.

Наше исследование далеко не исчерпывает  все аспекты профилактики суицидального  поведения подростков, нами намечены лишь общие подходы к проблеме и пути ее возможного решения социальным педагогом. В связи с низкой степенью изученности проблемы открывается  широкое поле деятельности для практики. Так, за рамками исследования остались вопросы, связанные с:

-совершенствованием социально-педагогической  диагностики суицидального поведения  подростков; форм и методов коррекционной  работы;

- изучением механизмов взаимодействия  участников системы социально-педагогической  профилактики;

-и многие другие вопросы,  находящиеся в смысловом поле  данной проблемы.

Из вышесказанного можно сделать  вывод, что поиски эффективных мер  предупреждения суицида ребенка  следует рассматривать как важнейшую  социально-педагогическую задачу, так как каждый случай добровольной смерти ребенка – это гибель маленького человека, ценность и уникальность которого неповторима.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб., 2001.

2. Гроф С. Хэлифакс Д. Человек перед лицом смерти. - М., 2003.

3. Дружинин  В.Н. Экспериментальная психология. - СПб., 2003.

4. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). -- М., 2003.

5. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие.- М.,2001.

6. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М.,2004.

7. Куттер  П. Современный психоанализ. - СПб.,2005.

8. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и  практика. Уч. пос. - М., 2000

9. Менделевич  В.Д. Психология девиантного поведения.  Учебное пособие. -СПб.,2005.

10. Морозов  А. В. Деловая психология. Курс  лекций. - СПб., 2000

11. Потапова  А.В. Нартова-Бочавер С.К. Детская психологическая служба - М., 2001.

12. Практикум  по общей, экспериментальной и  прикладной психологии: Учебное  пособие/ В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др.; под общ. ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. - СПб.,2001.

13. Сидоренко  Е.В.Методы математической обработки  в психологии. - СПб.,2006.

14. Словарь  психолога-практика/ Сост. Головин С.Ю. - М.,2003.

15. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.Социально - психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.,2005.

16. Хачатурян  С.Д. Психологические условия  эффективности функционирования  “Телефонов Доверия”. - Владимир, 2000.

17. Холмс  Д. Анормальная психология. -- СПб., 2003.

18. Шнейдер  Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М., 2005.

 

 

Приложение 1

Методика диагностики  уровня субъективного ощущения одиночества  Д. Рассела и М. Фергюсона

 

 Инструкция:  Вам предлагается  ряд утверждений. Рассмотрите  последовательно каждое и оцените  с точки зрения частоты их  проявления применительно к вашей  жизни при помощи четырех вариантов  ответов: «часто», «иногда», «редко»,  «никогда». Выбранный вариант  отметьте знаком «+». 

Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывается количество каждого  из вариантов ответов. Сумма ответов  «часто» умножается на три, «иногда» — на два, «редко» — на один и  «никогда» — на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный  показатель одиночества — 60 баллов.

Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов —  средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов низкий уровень одиночества.

 Текст опросника

   Утверждения                                            часто иногда редко никогда

 

1. Я несчастлив, занимаясь столькими  вещами в одиночку  

2. Мне не с кем поговорить  

3. Для меня невыносимо быть  таким одиноким  

4. Мне не хватает общения  

5. Я чувствую, будто никто действительно  не понимает себя  

6. Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут  мне  

7. Нет никого, к кому я мог  бы обратиться  

8. Я сейчас больше ни с кем  не близок  

9. Те, кто меня окружает, не разделяют  мои интересы и идеи  

10. Я чувствую себя покинутым  

11 . Я не способен раскрепощаться  и об щаться с теми, кто меня окружает  

12. Я чувствую себя совершенно  одиноким  

13. Мои социальные отношения  и связи поверхностны  

14. Я умираю от тоски по  компании  

15. В действительности никто  как следует не знает меня  

16. Я чувствую себя изолированным  от других  

17. Я несчастен, будучи таким  отверженным  

18. Мне трудно заводить друзей  

19. Я чувствую себя исключенным  и изолированным другими  

20. Люди вокруг меня, но не  со мной  

    

    

    

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Опросник  Г. Айзенка «Самооценка психических  состояний личности», адаптированный к подростковому возрасту М.В. Хайкиной

 

Инструкция Напротив каждого утверждения стоят три цифры: 2, 1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружком цифру 2; если не совсем подходит — цифру 1; если не подходит — 0.

Вопросы

Часто я не уверен в своих силах. 2 1 0

Нередко мне кажется безысходным  положение, из которого можно было бы найти выход. 2 1 0

Я часто оставляю за собой последнее  слово. 2 1 0

Мне трудно менять свои привычки. 2 1 0

Я часто из-за пустяков краснею. 2 1 0

Неприятности меня сильно расстраивают, и я падаю духом. 2 1 0

Нередко в разговоре я перебиваю  собеседника. 2 1 0

Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое. 2 1 0

Я часто просыпаюсь ночью. 2 1 0

 При крупных неприятностях  я обычно виню только себя. 2 1 0

Меня легко рассердить. 2 1 0

Я очень осторожен по отношению  к переменам в моей жизни. 2 1 0

Я легко впадаю в уныние. 2 1 0

Несчастья и неудачи ничему меня не учат. 2 1 0

Мне приходится часто делать замечания  другим. 2 1 0

В споре меня трудно переубедить. 2 1 0

Меня волнуют даже воображаемые неприятности. 2 1 0

Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесполезной. 2 1 0

Я хочу быть авторитетом для окружающих. 2 10

Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы избавиться. 2 10

Меня пугают трудности, с которыми мне предстоит встретиться в  жизни. 2 1 0

Нередко я чувствую себя беззащитным. 2 1 0

В любом деле я не довольствуюсь  малым, а хочу добиться максимального  успеха. 2 1 0

Я легко сближаюсь с людьми. 2 1 0

Я часто копаюсь в своих недостатках. 2 1 0

Иногда у меня бывают состояния  отчаяния. 2 1 0

Мне трудно сдерживать себя, когда  я сержусь. 2 1 0

Я сильно переживаю, если в моей жизни  что-то неожиданно меняется. 2 1 0

Меня легко убедить. 2 1 0

Я чувствую растерянность, когда у  меня возникают трудности. 2 1 0

Предпочитаю руководить, а не подчиняться. 2 1 0

Нередко я проявляю упрямство. 2 1 0

Меня беспокоит состояние моего  здоровья. 2 1 0

В трудные минуты я иногда веду себя по-детски. 2 1 0

У меня резкая, грубоватая жестикуляция. 2 1 0

Я неохотно иду на риск. 2 1 0

Я с трудом переношу время ожидания. 2 1 0

Я думаю, что никогда не смогу  исправить свои недостатки. 2 1 0

Я мстителен. 2 1 0

Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов. 210

 

Ключ

Шкала тревожности 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37.

Шкала фрустрации 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38.

Шкала агрессии 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Шкала ригидности 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

 

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2», совпадающих  с ключом. За каждый совпавший с  ключом ответ «2» начисляется 2 балла, за ответ «1» — 1 балл. Затем ответы по каждой шкале суммируются. Средний  балл по каждой шкале — 10.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Метод незаконченных предложений

 

При использовании метода незаконченных  предложений подростку предлагается продолжить следующие предложения:

 

1. Завтра я…

2. Когда я закончу школу…

3. Наступит день когда…

4. Я хочу жить, потому что…

 

1-3 предложения выясняют особенности  планирования подростком собственной  жизни;

1-4 предложения выясняют наличие  у подростков осознанного стремления  к жизни.

При обработке результатов следует  обращать внимание на особенности восприятия подростком окружающего мира, на наличие  или отсутствие осознанного стремления к жизни.