Деятельность социального педагога по профилактике суицидальных наклонностей подростков

2. Работа с детским окружением  ребенка в системе организованного  пространства. Эта стратегия становится  необходимой, когда ребенок либо  оказывается в изоляции, либо  подвергается постоянным насмешкам  и нападкам со стороны сверстников,  либо, напротив, считает себя гораздо  выше всех, исключительной, выдающейся  личностью, лидером, заводилой,  которому все должны подчиняться.  В этом случае социальный педагог  совместно с другими специалистами  проводит работу по оздоровлению  отношений в детской среде  или в коллективе, развитию гуманистической  направленности отношений. Основное  содержание данной стратегической  линии -- изменить отношение ребенка  к сложившейся ситуации, помочь  ему освободиться от сознания  своей обреченности, изолированности  или от неадекватно завышенной  самооценки и исключительности, носящих скандальный характер.

3. Работа непосредственно с ребенком. Данная стратегия имеет место  в том случае, когда окружающая  ребенка среда внешне относительно  благополучна, но он по тем  или иным причинам начинает  проявлять склонность к нарушению  социокультурных норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях социальный педагог стремится развить у него субъектную позицию. Основу такой стратегии составляет повышенное внимание к достижениям и успехам ребенка, помощь в самореализации и повышении его статуса среди сверстников. Главное направление данной стратегии -- это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов школы.

Это направление деятельности осуществляется на основе возможностей эффективного взаимодействия социального педагога и потенциального клиента, реально  складывающихся на предшествующих этапах работы.

Ведя индивидуальную профилактическую работу, социальный педагог может:

-обратить внимание на позитивные  стороны личности ребенка, учитывая  которые, он начинает решение  своих проблем;

-помочь в осознании ответственности  за выбор стратегии поведения;

-содействовать в определении  шагов по выходу из проблемной  ситуации;

Особенности социально-педагогической профилактики проявляются в том, что, с одной стороны, она направлена на опережающее формирование позитивных жизненных установок, ценностей, опыта  ребенка; с другой — объектом ее внимания выступают дети, получившие негативный жизненный опыт и оказавшиеся  в социально опасной ситуации. Очевидно, что педагогическое взаимодействие в рамках социально-педагогической профилактики должно базироваться на постулатах гуманной педагогики, а  сам педагог должен выступать  сознательным носителем и организатором  гуманной педагогики в ежедневном педагогическом взаимодействии с ребенком. При этом принципиально важно, чтобы базовые  принципы социальной педагогики, такие  как: принятие ребенка в качестве цели и ценности педагогического  процесса, адекватный учет во взаимодействии с ним его психологических, физиологических, половых и возрастных особенностей, — были бы обеспечены и управленчески, и технологически.

Это означает, что для обеспечения  эффективной реализации технологии индивидуально-групповой профилактической работы социальный педагог должен быть:

-наделен ясными полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям, находящимся в социально опасной ситуации;

-обеспечен на уровне территориальной административной системы возможностями сотрудничества и взаимодействия с организациями и специалистами, способными оказать позитивное влияние на решение проблем несовершеннолетнего;

-включен в целостную региональную систему контроля и анализа результатов профилактической работы структур управления, учреждений, организаций;

-обеспечен научно-методическим и технологическим инструментарием профилактической работы.

Кроме того, он должен обладать следующими личностными ц профессиональными характеристиками:

-стабильным авторитетом и доверием  в среде учащихся;

-умением устанавливать и поддерживать  положительные контакты и отношения  с детьми, педагогами;

-способностью сохранять тайну  ребенка и его проблем, какими  бы шокирующими ни были факты,  ставшие ему известными;

-готовностью к разрешению проблем  детей, какими бы личностными  особенностями они ни обладали.

Выделенные стратегические линии, безусловно, не исчерпывают всех возможных  вариантов деятельности социального  педагога. Каждая может иметь свою траекторию в зависимости от конкретной ситуации и индивидуальности клиента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по первой главе.

В ходе теоретического исследования проблемы социально – педагогической профилактики суицидального поведения  у подростков были сделаны следующие  выводы:

Современный дисгармоничный мир несет  в себе деструктивные тенденции  для развития подрастающей личности. Особенности подростков делают их наиболее уязвимыми к кризисам и позволяют  рассматривать подростковый период как суицидально-опасный по определению.

Суицидальное поведение подростка  есть следствие социально-педагогической дезадаптации его личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта. Он  выступает как слагаемое  психотравмирующих внешних обстоятельств  и особенностей реагирования на них, поэтому суицидальный риск может  быть определен по наличию конфликта  в значимой сфере и эмоциональных  нарушений личности подростка.

Несмотря на латентность суицидальных тенденций, их предупреждение возможно. Оно базируется на идеях человекознания о необходимости кризисов,  как  служащих толчком к саморазвитию, ведущих к сценарию жизни, исключающей саморазрушение; формировании на их базе нового педагогического мышления, характеризующегося осознанием своей ответственности за жизнь ребенка.

Возможность профилактики саморазрушительных тенденций человека основывается на выводах о внутренней самостабилизации и самоукрепления личности как средства самозащищености от внешних и внутренних фрустрирующих факторов.

Предупреждение аутоагрессивных  тенденций подростка возможно при  построении профилактической работы по принципу комплексной системы, в  которой акцент сделан на своевременном  распознавании и купировании состояний, несущих потенциальную угрозу суицида, на ликвидацию условий, их порождающих. Взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов э этой системы, базой которых являются школа и социальный педагог, осознающий свою ответственность за жизнь ребенка, выступают факторами, обеспечивающими процесс профилактики.

Социально-педагогическими условиями успешной профилактики суицидального поведения подростков являются: организация системной работы, направленной на активизацию самопознания подростка, осознание им жизни, как главной ценности; поддержка его в ситуации кризиса; обогащение специальной компетентности субъектов системы профилактики.

Эффективность профилактики суицидального  поведения подростков, возможно, определить по критериям и показателям, каковыми являются: у учащихся – педагогически  целесообразные изменения личности в сторону самоукрепления и самостабилизации, в овладении ими новыми знаниями, способами решения проблем; у  педагогов и родителей – приобретение специальных знаний и умение применить  их на практике.

Изучив в теории проблему суицидального  поведения мы пришли к выводу, что современная школа и семья нуждается в новых методах работы с подростками. Деятельность социального педагога должна отвечать современным требованиям семьи и школы, поэтому мы считаем целесообразным разработать профилактические меры, по предотвращению суицидального поведения в подростковом возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование процесса социально - педагогической профилактики суицидального поведения подростков.

 

2.1. Исследовательская база для определения  специфики деятельности социального  педагога по профилактике суицидального  поведения среди подростков.

 

Теоретический анализ исследуемой  проблемы показал необходимость  разработки практических путей её решения.

Базой опытно - экспериментального исследования была МОУ Гимназия №9. В диагностическом исследовании принимали участие 40 учащихся 6-9 классов.

На исследовательском этапе я столкнулась с некоторыми трудностями. Так, в школе не оказалось документов, регламентирующих осуществление учета суицидальной активности подростков.

Была поставлена задача выявления  группы подростков суицидального риска.  Необходимо было уточнить критерии включения в неё подростков, то есть выяснить, какие из индивидуальных особенностей наиболее ярко характеризуют личность аутоагрессивного подростка. Как было доказано в теоретической части исследования, таковыми являются высокие уровни ригидности, агрессивности, личностной тревожности, фрустрации, низкий уровень самооценки, деструктивный тип поведения в ситуации неуспеха, отсутствие осознанного стремления к жизни, дефект смыслообразующего компонента личности, чувство одиночества.

В результате данного исследования подростки были разделены на группу, соответствующую норме и экспериментальную группу.

Экспериментальная группа в количестве 10 человек – подростки, имеющие  по результатам методик склонность к суицидальному поведению.

Особенность исследования заключалось  в том, что оно проводилось  в классах, и ученики не разбивались  по полученным группам, чтобы не выделять подростков, склонных к суицидальному поведению. Подбор подростков в группы был по принципу зеркальности, совпадал пол, возраст, семейное положение, статус семьи.

В исследовании использовались следующие  методики:

1. Методика диагностики уровня  субъектного ощущения одиночества  (шкала Д. Рассела) (см. Прил. №1).

2. Опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности», адаптированный к подростковому возрасту М.В. Хайкиной (см. Прил. №2).

3. Метод «неоконченное предложение». Диагностика выявления суицидального риска детей и подростков (см. Прил. №3).

Для включения подростков в экспериментальную  группу риска суицидального поведения  использовались методики: «Методика  диагностики уровня субъективного  ощущения одиночества» и «неоконченное  предложение», которые совместно  с опросником Г. Айзенка «Самооценка  психических состояний личности», можно рассматривать как комплексную  диагностику выявления риска суицидального поведения у подростков. Они позволяют направленно выяснить отношение подростка к окружающему миру, к планированию будущего, его личные установки в отношении наличия или отсутствия осознанного стремления к жизни.

На данном этапе стояла задача на основе методик, а также изучения личностных особенностей подростков выявить склонных к суицидальному поведению для последующей организации социально – педагогической профилактической работы. В результате было выявлено 10 человек для последующей работы (см. таблица №1).

В ходе проведения методики «Неоконченное предложение» были получены следующие результаты. 14 подростков показали неуверенность в своих силах («Всё зависит от других людей», «я очень глупая и не смогу нормально жить» и т.д.), низкую самооценку («у меня ничего не получается»), из них 10 подростков и по результатам других методик вошли в экспериментальную группу. Остальные 26 подростков демонстрировали оптимистическое отношение к жизни, восприятие окружающего и планировали свою дальнейшую жизнь.

Большинство подростков, включенных в экспериментальную группу стремятся порвать с настоящим, отвергая его, при этом позитивные стремления не связанны с настоящим, будущее отвергает его, не является его логическим продолжением, подростки не могут сформировать социально – приемлемые планы выхода из ситуации, которую хотят изменить («завтра я со всем разберусь», «настанет день, и я убегу из дома»).

Четвёртое предложении в данной методике (Хочу жить, потому что…) сразу легко закончило большинство подростков, те же, кто попал в экспериментальную группу долго размышляли, зачёркивали начало фраз, причём, их ответы содержательно отличались от ответов остальных подростков («хочу жить, потому что надо», «не хочу, но живу»).

Таким образом 8 из 10 подростков, вошедших впоследствии в экспериментальную группу, демонстрировали отсутствие осознанного стремления к жизни. Все 10 подростков представляли своё будущее негативно (в группе соответствующей норме 4 подростка), что свидетельствует о дефекте смыслообразующего компонента личности подростков.

 

Таблица №1

 

Результаты  диагностики подростков

(Экспериментальная  группа)

 

1. Виталий З.	Тревожность 10 – крайний вариант  нормы. Фрустрация 11 – повышена. Осознанное стремление к  жизни отсутствует – звучит мотив  смерти «Я умру». Дефект смыслообразующего  компонента личности в отказе смотреть в будущее.
2. Алексей К.	Самооценка 6,8 – в норме, но считает  себя несчастным. Тревожность 12 – повышена. Фрустрация 11 – повышена. Нет осознанного стремления к жизни – напряжённость настоящего, как источник напряжения школа, усталость, депрессия, нет позитивного отношения  к жизни. Дефект смыслообразующего  звена в планировании будущего, - не связанно с настоящим.
3. Дима Р.	Самооценка 5,5 – занижена. Считает себя нелюбимым, некрасивым, слабым. Тревожность 14 – повышена. Фрустрация – граница  нормы. Отсутствует осознанное стремление к жизни, в настоящем усталость, депрессия, не устраивает настоящее, нет  причин, побуждающих жить. Дефект смысла в оценке настоящего, прошлого. Будущее нереально, в нём фантастические события  с трагической окраской, будущее  не связанно с настоящим, многократное повторение слова «смерть».
4. Антом Щ.	Самооценка 6 – норма, но считает себя нелюбимым, некрасивым. Тревожность 14 – повышена. Фрустрация 9 – граница  нормы. Отсутствие осознанного  стремления к жизни проявляется  в напряжённости настоящего. Дефект смысла проявляется  в отказе отметить события настоящего, отвержения настоящего, в будущем стремление изменить жизнь, но будущее с настоящим не связанно, не является его продолжением.
5. Мария Г. Была попытка суицида	Самооценка 2,1 – занижена неадекватно. Особенно сильно занижена по показателям  здоровье – 1, красота – 2, везение  – 1, смелость – 1. Тревожность 14 – повышена. Фрустрация 12 – повышена. Отсутствие осознанного  стремления к жизни проявилось в  отказе от настоящего, нет причин, объясняющих  стремление к жизни («хочу жить, не зная почему»). Дефект смысла проявился  в негативной окраске настоящего.
6. Саша Л.	Самооценка 8,3 – завышена неадекватно, отрыв от действительности, нереальность в оценке себя. Тревожность 15 – завышена. Фрустрация 10. Осознанное стремление к  жизни отсутствует – будущее  с негативной окраской («настанет  день, когда я умру»), нет причин, объясняющих жизнь(«живу, не зная почему»), напряжённость настоящего, усталость, школа как источник напряжения. Дефект смысла выражен  в негативном планировании будущего, его нереальности. Сформирован отрицательный  стереотип семейных отношений, являющийся психологической травмой.
7. Ира Р.	Самооценка 4,9 – занижена. Тревожность 13 – повышена. Фрустрация 13 – повышена. Осознанное стремление к  жизни отсутствует, тема смерти звучит в нескольких предложениях. Дефект смысла выражается в негативной оценке прошлого.
8. Аня В.	Самооценка 6,2 – норма, но занижена по показателю «доброта», считает себя злой, возможен комплекс вины. Тревожность 9 – на грани  нормы. Фрустрация 11. Нет осознанного стремления к жизни – в настоящем усталость, в планировании собственной жизни  прослеживается желание многое изменить, нет причин объясняющих желание  жить. Негативная оценка прошлого, будущее нереально, фантастично, планируются  трагические события, прослеживается отрицательно-сформированный стереотип  семьи.
9. Яна Х.	Самооценка 4,8 – занижена, считает  себя больной, слабой, несчастливой, невезучей. Тревожность 11 – повышена. Фрустрация 12 – повышена. Осознанное стремление к  жизни выражено неярко. Будущее стандартно, формализовано, в планировании собственной  жизни наблюдается авантюризм, склонность к риску. Негативная оценка прошлого (травматический опыт, многократное повторение смертей близких людей). В настоящем и будущем  наблюдается переоценка интимно-личностных переживаний.
10. Катя Д	Самооценка 6,9 – норма, но считает  себя больной и слабой, что можно  рассматривать как поиск поддержки  и помощи. Тревожность 10 – крайний  вариант нормы. Фрустрация 10 – крайний  вариант нормы.