Взаимосвязь стилей семейного воспитания с личностными особенностями ребенка и родителя

       Для родителей с деструктивным стилем характерны: зависимость, эмоциональная  неустойчивость, импульсивность, повышенная тревожность, повышенная практичность, ригидность, пессимистичность, уклонение от ответственности.

                                     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Таким образом, анализирую роль семьи в  жизни человека, мы видим,  что  семья является  тем  социальным  институтом,  той  ячейкой  общества,  в   которой происходит формирование вступившего в жизнь человека,  она  становится  (или должна  становиться)  тем  первым  домом,  к  котором  человек  вырастает  и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку  и  помощь, в котором учится любви к миру и к людям и о котором у  него  сохраняются  на всю жизнь самые  добрые и светлые воспоминания,  согревающие  его  сердце  и укрепляющие светлую волю в  самые  трудные  моменты  жизни.   Конечно,  роль семейного  воспитания  в  формировании  характера,  взглядов,  привычек   не абсолютна – большую  роль  играет  самовоспитание  и  тот  багаж  жизненного опыта, который человек получил в своих прошлых жизнях  (именно  поэтому  все люди  рождаются  уже  с  присущими  им  чертами  характера),  а  также  роль внесемейного воспитания, который  человек  получает,  живя  в  обществе.  Но семья может расширить те светлые качества человека, которые уже есть в  нем, присущи ему от  рождения  и  помочь  человеку  победить  и  искоренить  свои недостатки и пороки, и именно в этом  заключается  великая  и  светлая  роль семьи.

       Процесс воспитания в семье  носит  характер  обратной  связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В  зависимости  от характера воспитания (модели воспитания),  отношения  родителей  к   ребенку происходит   формирование   определенных   (порой   достаточно   устойчивых) взаимоотношений между  ними.  И  если  деспотичное,  авторитарное  поведение родителей и подавление интересов ребенка своими  интересами,  насильственное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой  критикой  в  адрес его  собственных  также  как  и  политика  “невмешательства”,  игнорирование интересов  ребенка,  полное  отсутствие  заинтересованности  к   его   жизни (гипоопека)  формируют слабую,  несамостоятельную,   неуверенную   в   себе личность,  то  сочетание  внимательного,  заботливого  отношения  в   своему ребенку без излишней навязчивости, стремления “залезть в душу” c  любовью  и готовностью помочь, если  об  этом  попросят,  поддержать  ,  воодушевить  в трудных ситуациях  становятся  залогом  формирования  полноценного,  душевно здорового, готового и способного помочь окружающим человека. Таким образом, для того, чтобы  максимизировать  положительные  и  свести  к минимуму отрицательное  влияние  семьи  на  воспитание  ребенка   необходимо помнить  внутрисемейные  психологические  факторы,  имеющие   воспитательное значение:

1. Принимать активное участие в жизни семьи;
2. Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
3. Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го  жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
4. Не  оказывать  на  ребенка  никакого  нажима,  помогая  ему  тем   самым самостоятельно принимать решения;
5. Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
6. Уважать право ребенка на собственное мнение;
7. Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как  к равноправному  партнеру,  который  просто  пока  что   обладает   меньшим   жизненным опытом;
8. С уважением относиться к стремлению всех остальных  членов  семьи  делать  карьеру и самосовершенствоваться.

      Детско-родительские отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений. Как считают многие исследователи:

      во-первых, детско-родительские отношения характеризуются  сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя;

      во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка - с одной стороны родитель должен уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во взаимодействии с внешним миром. С одной стороны родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой — научить его заботиться о себе самому;

      в — третьих, особенность родительского отношения к ребенку заключается в том, что оно меняется в зависимости от возраста ребенка (Смирнова Е.О. 2000).

      Проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребенка неоднократно рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей: представителей гуманистической психологии (С. Rogers), теории социального научения (D. Baumrind, E.S. Schaefer), отечественной психотерапевтической школы (В.В. Столин, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга и др.), а также в клинически ориентированной литературе (J. Bowlby, M.D. Answorth, И. Лангмеер, 3. Матейчек, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер).

      По  мнению многих исследователей, типология стилей родительского воспитания включает 4 типа: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

       Б. Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным, что чем меньше ласки, заботы и  тепла получает ребенок, тем медленнее  он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер (Захаров А.И., 1998).  
Из этого следует, что личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их отношения к ребенку.

       Анализ литературы по данному вопросу позволяет убедиться в том, насколько неоспоримо велика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка.

       Выделены  две группы родителей с конструктивным и деструктивным стилем отношения к ребенку.

       Для родителей с конструктивным стилем характерны: зрелость, умеренная тревожность, эмоциональная устойчивость, высокое  напряжение внутреннего мира, гибкость, оптимистичность, ответственность.

       Для родителей с деструктивным стилем характерны: зависимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, повышенная тревожность, повышенная практичность, ригидность, пессимистичность, уклонение от ответственности.

       Анализ научных исследований позволяет сделать вывод о том, что существует связь между личностью родителя и его отношением к ребенку. Однако эмпирических данных о соотношении личностных черт родителей и стилей воспитания ребенка явно не достаточно.

 Таким  образом, выдвинутое нами предположение  о взаимосвязи личностных особенностей  родителей и стиля семейного воспитания и родительского отношения подтвердилось - обнаружено влияние личностных особенностей родителей на стиль отношения к ребенку.

      Гипотеза  дипломной работы была подтверждена. Данное исследование может служить  для последующих научных изысканий. 
 
 
 
 
 
 

     ЛИТЕРАТУРА.

1. Римских, С.А.  Альманах психологических тестов.  Рисуночные тесты.  / С.А. Римских [Под ред. Р.Р. и С.А. Римских]. -  М . : Просвещение, 2007. – 267 с. 
2. Анкудинова, Н. Е. О развитии самосознания у детей / Н.Е. Анкудинова // Дошкольное воспитание. -  1993. - № 2. – С.23-56 
3. Анкудинова, Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1—4 классов учебной деятельности / Н.Е. Анкудинова //  Вопросы психологии. – 1988. - № 3. – С.17-23 
4. Антонян, Ю. М. Роль самоидентичности в генезисе некоторых форм девиантного поведения /  Ю.М. Антонян, Е. Г.  Самовичев. – М. : Сфера, 2003. – 321 с.

5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -  СПб . : Речь. – 2001. – 289 с.  
6. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии.—1979.—№ 2. – С.33-39.

7. Божович, Л.  И. Этапы формирования личности  в онтогенезе / Л.И. Божович //  Вопросы психологии.—1979.—№ 4. – С.33-39. 
8. . Буренкова, Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослога: Автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.05/ Е.В. Буренкова; Пенз. гос. университет им. Белинского. – Самара. - 2000. - 22 с. 
9. Вагенас, Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Автореф. дис. …канд.психол.наук: 19.00.07/ Э.Вагенас; Моск. пед. гос. университет им. Ленина. –М . : 1995. – 28 с. 
10. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. – М . : АСТ. -  2003. – 328 с. 
11. Валлон, А. Истоки характера у детей (Часть3.Самосознание.) / А. Валлон // Вопросы Психологии. - 1990, №6, С.121-133. 
12. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - 5-е изд. Перераб. и доп. -  М . : Логос, 2005. – 197 с. 
13. Выготский, Л. С. Конкретная психология человека / Л. С. Выготский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. – 1989. - № 1. С. 52—65. 
16. Выготский, Л. С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский; Собр. сочинений. Т. 4. - М . : Педагогика, 2004. С. 376—385. 
14. Выготский, Л. С. Методика рефлексологического и психологического исследования. Собр. сочинений. Т. 1. / Л.С. Выготский / изд. 3-е перераб. и доп. – М . : Педагогика. 2002. С. 43—62. 
15. Гейци, Э.Д. Влияние стиля воспитания в семье на самооценку ребенка дошкольного возраста/ Э.Д. Гейци; Активность личности. –Новосибирск. - 1988. –Ч.3. – С. 209-216 
16. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И. В. Дубровина, М. И Лисина  / Возрастные особенности психического развития детей. – М . : Просвещение. -  2006. – 342 с. 
17. Залысина, И. А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И. А. Залысина, Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1985. - №4. – С. 23-34. 
18. Лисина, М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника / М.И. Лисина / изд. 2-е перераб. и доп.— М . : Просвещение. - 2003. – 356 с. 
19. Лисина, М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребёнка раннего возраста / М.И. Лисина  // Вопросы психологии. – 1991. - №3. - С.117-124. 
20. Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и воспитания родителями своих детей: [Данные психол. исслед.] / Н.А.Рождественская, А.В. Разумова // Вестник Московского  университета. Сер.14. - Психология. –2001. –№2. – С 48-55 
21. Спирева, Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя / Е.Н. Спирева, А.Г.Лидерс // Семейная психология и семейная терапия. -2001. -№4. – С.71-84 
22. Фомичева, И.Г. Генезис развития и механизмов авторитарного и гуманистического типов воспитания: [Школ. системы]/ И.Г. Фомичева; Гуманная педагогика и духовный мир учителя. –Тюмень. - 2001. – С. 11-17 
23. Черкасова, О.В. Стиль воспитания в семье как основная проблема родительско-детских отношений/ О.В. Черкасова; Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века. – Самара. - 2001. - С. 48-55

24. Американцев, Ж. Влияние семьи на становление личности [Электронный ресурс] // Тематор : тем.-информ. журн. – 29.08. 2003. <http://amerikancev.temator.ru/cont/1654/3.html>  
25. Дугарова, Э. Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Дугарова Э. Л.; Иркутск, 1995. – 20 c. – Библиогр.: с. 19-20.  
26. Киян, И. Г. Самооценка детей 8-10 лет и тип семейного воспитания / И. Г. Киян, Г. Н. Махаддинова // Школа  здоровья. – 2001. – № 4. – C. 31-38. 27. Костицына, Е. А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям / Е.А. Костицина // Пед. наука и образование. – 2001. – № 2. – С. 59-65.

28. Лукьяненко, С. А. Влияние стиля межличностного взаимодействия родителей и стиля семейного воспитания на развитие личности подростка / С. А. Лукьяненко, И. Голышева; Науч. тр. / Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания. – М., 2002. – Т. 2. – C. 54-60. 
29. Махаддинова, Г. Н. Стиль воспитания и самооценка детей 8–10 лет // Семейная психология и семейная терапия. – 2003. – № 2. – С.34-39 
30. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Психол. ин-т PAO ; под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., стер. – М . : Academia. - 2001. <http://method.altai.rcde.ru/getblob.asp?id=200002144>  
31. Спирева, Е. Н. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. Н. Спирева.   – М . : Сфера. - 2004. – 26 c.. 
32. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров // Аргументы и факты. - 1993. – 66 с. 
33. Зверева, О. Л.Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений /  О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. – 2-е изд. – М.: Academia . - 2000. - 158 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение 1.

    Опросник  АСВ

    (Анализ  семейного воспитания) Э. Г. Эйдемиллера

    Опросник  АСВ позволяет диагностировать  тип семейного воспитания и характер его нарушений. В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:

    I. Уровень протекции — сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция (чрезмерная) — шкала Г+;

           2) гипопротекция (недостаточная) — шкала Г—.

    II. Степень удовлетворения потребностей — в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:

    1) потворствование (стремление родителей  к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) — шкала У+;

    2) игнорирование потребностей ребенка  (недостаточное стремление родителей  к удовлетворению «потребностей  ребенка) — шкала У—.

    III.  Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:

    1) чрезмерность требований-обязанностей  представляет риск психотравматизма  — шкала Т+;

    2)  недостаточность требований-обязанностей  приводит к трудности привлечения  ребенка к какому-либо делу — шкала Т-;

    3) чрезмерность требований-запретов  формирует реакцию эмансипации  или предопределяет развитие  черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации — шкала 3+;

    4)  недостаточность требований-запретов  стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера — шкала 3—;

    5) чрезмерность санкций — чрезмерное  реагирование даже на незначительные  нарушения поведения — шкала  С+;

    6) минимальность санкций — упование  на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний — шкала С—.

    IV.  Неустойчивость стиля воспитания — резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, — шкала Н.

    Диагностика типов семейного  воспитания (опросник АСВ)