Взаимосвязь самооценки и социальной готовности к обучению де-тей дошкольного возраста

       Для всего дальнейшего развития ребёнка  неоценима возникающая в игре способность, которая называется произвольностью.[32;]

       В психологии существуют различные определения произвольности. С точки зрения В. А. Иванникова, «произвольный процесс есть ощущаемый или осознаваемый процесс, приобретенный новым жизненным значением (смыслом)». И направленный на достижение избранного субъектом результата; процесс, начало, окончание, задержка или изменение которого определяется жизненной необходимостью, но не вынуждается ею (1991).

       Необходимым условием возникновения произвольности является мотивация. У животных и у маленьких детей это непосредственная мотивация, выраженная в непосредственных мотивах. Мотив – это все, что побуждает человека к действию: потребности, интересы, переживания, желания, аффект и т.д.

       Первые  произвольные движения, а затем и  действия являются импульсивными, отвечающими непосредственно действующим мотивам (С. Л. Рубинштейн, 1946).

       Импульсивное  поведение – это основа развития произвольного поведения. И импульсивное, и произвольное поведение запускаются мотивацией. Импульсивное поведение вызвано неустойчивостью мотивов.

       Потребность в новых впечатлениях, которая лежит в основе психического развития ребенка, способствует развитию произвольных движений. Так, развитие мотивационной сферы является источником развития произвольности. Каждое новое желание должно быть немедленно удовлетворено, поэтому осуществляется по схеме «импульс-реакция». Причина импульсивного поведения заключается в слабой интенсивности каждого желания, на удовлетворение которого направлено произвольное действие, и в слабости процессов коркового торможения головного мозга. Поэтому импульсивное поведение характерно для раннего и дошкольного возраста, пока процессы торможения в коре головного мозга недостаточно развиты (Л. И. Божович, 1972).

       Импульсивность, видимо, нужна ребенку в первые шесть-семь лет жизни для его развития, таким образом, он переключается с одного предмета на другой и получает все новые и новые впечатления (Л.И. Божович). Психологическая причина импульсивного поведения ребенка в слабом развитии его мотивационной сферы. Как только у ребенка появляются мотивы, способные затормозить воздействие сиюминутных желаний, так сразу же импульсивность уступает место произвольности.

       Постановка  цели и принятие намерения нужны  для того, чтобы ребенок долго  был сконцентрирован на одном  мотиве, побуждающем поведение, и  не переключался на другой. Л. С. Выготский предположил, что ролевая игра возникает в результате сильных, напряженных потребностей, удовлетворение которых невозможно в обычной жизни ребенка. Именно поэтому в ролевой игре старших дошкольников практически отсутствует импульсивное поведение, так как вся игровая деятельность направлена на удовлетворение конкретной сильной потребности.

       Таким образом, произвольное поведение – это опосредованное импульсивное поведение. Произвольность – это функция мотивации, а потому первая задача любого обучения – это создание или использование имеющейся у ребенка мотивации.

       Во  многих психологических работах  в механизме волевого акта выделяется обязательный момент – образование намерения по выполнению непривлекательного для человека действия. Но функция намерения у разных исследователей понимается по-разному. В работах Л. И. Божович и ее сотрудников Л. С. Славиной и Т. В. Ендовицкой намерение наделяется побудительной силой, причем к этому выводу авторы приходят на основании экспериментального изучения этого феномена.

       Произвольность  важна для обучения. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребёнка действовать в соответствии с каким-либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении роли ребёнок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует своё поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. 

       Ранжирование  мотивов учения детей  дошкольного возраста (для родителей).

       Задание: на карточках даны возможные ответы ребенка на вопрос «Почему ты хочешь идти в школу?»- и некоторые особенности его поведения в привычных домашних условиях. Родители предлагают выбрать, какой ответ и какая характеристика, по их мнению, в наибольшей степени свойственна их ребенку, а какие – в меньшей. Проводится качественный анализ результатов ранжирования.

       Л. С. Славина признает, что очень  часто не только цель, поставленная перед человеком извне, но и образованное им самим намерение (в виде цели) не способны побудить его к выполнению неприятной для него деятельности. Отсюда следует предположение, что они делают данную им работу потому, что хотят выполнить просьбу взрослого, хотят участвовать в важном деле, не хотят быть хуже других ребят, хотят показать, на что они способны и т.д. С увеличением объема учебного материала побудительная сила указанных мотивов начинает ослабевать из-за появления психического насыщения и соответственно возрастания отрицательного отношения  к деятельности.

       Такую самостоятельную постановку цели и  организацию своей деятельности для ее достижения мы рассматриваем как акт образования ребенком намерения и его осуществления (Л. С. Славина). При этом образованное намерение способствует осуществлению произвольного поведения и разрешению мотивационного конфликта только в том случае, если оно организует деятельность, отвечающую мотивам, доминирующим в мотивационной сфере человека. Подлинно волевое поведение осуществляется в соответствии с потребностями, определяющими всю жизнь человека, а потому не требует для проявления специальных сложных психологических механизмов (Л. И. Божович).

       Понимание произвольности как функции мотивации  заставляет искать причину неуспеваемости первоклассников не в слабом развитии их произвольной сферы, а в недоразвитии мотивационной сферы, что существенно меняет направление развивающей работы с нуждающимися в ней детьми, ради которой, в принципе, и осуществляется определение психологической готовности к школе. 

       Мотивы  учения. 

       В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. Им же были выделены две группы мотивов учения:

1. Мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения: познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями[1; С.23].
2. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений [1; С.23-24].

       Ребенок, готовый к школе, хочет в ней  учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив). И еще потому, что у него есть познавательная потребность. Сплав этих двух потребностей Л. И. Божович называла - «внутренняя позиция школьника». Дело и в том, что в нашей стране система общественного воспитания и обучения предполагает несколько ступеней развития: детский сад, школа, высшая школа или работа.

       Таким образом, школа является связующим  звеном между детством и взрослостью. Дело в том, что в старшем дошкольном возрасте малыш начинает сопоставлять своё ролевое поведение и поведение изображаемого им взрослого. Он начинает осознавать, что он ещё маленький, а желание стать взрослым выражается в стремлении учиться в школе. Достигая школьного возраста, дети понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворять только познавательную потребность, им необходимо удовлетворять и потребность в новом социальном статусе.

       Поведение детей шестилетнего возраста часто  определяется и познавательными мотивами. Познавательная потребность – одна из наиболее значимых, заметных в этом возрасте. Однако она развивается и проявляется у шестилеток по-разному: у одних она имеет ярко выраженную «теоретическую» направленность, у других – «практическую». Учитель и родители должны опираться на имеющиеся познавательные мотивы ребенка и развивать их далее в разных видах деятельности.

       Побудителем деятельности шестилетних детей нередко выступают также мотивы личных достижений, самолюбие, самоутверждение и т.д. Они проявляются и в притязаниях ребенка на главные роли в играх, на роль «отличника» в школе, в обидах ребенка, в его радости при достижении успеха в нелегком деле, в признании его достоинств, а порой и в приписывании себе не существующих пока положительных качеств.

       Как видим, к шести годам у ребенка  появляется немало новых мотивов  поведения. Причем эти мотивы соподчинены. Соподчинение мотивов дошкольника – очень важное новообразование в развитии мотивации ребенка.

       Выводы: под психологической готовностью к школе понимается, прежде всего, существование у ребенка мотивации учения, позволяющей ему адекватно воспринимать и старательно выполнять учебные задания. А под социальной готовностью понимается адекватная самооценка – это отношение к реальному миру, самому себе и другим людям [2; С.22]. А также стремление осуществлять серьёзную общественно значимую деятельность – учиться в школе.

 

        Глава 2. Эмпирическое исследование влияния самооценки и самоконтроля на социальную готовность к обучению. 

2.1 Задачи, методы и  организация исследования. 

       Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

       Исследование  проводилось на базе ДУ № 500 и ДУ №473 г. Минска.

       Респондентами были дети старшего дошкольного возраста в количестве 70 человек.

       Цель: выявить взаимосвязь самооценки и социальной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста.

Задачи  исследования:

6. Проанализировать психолого-социальную литературу по данной проблеме.
7. Подобрать диагностические методики и сформировать выборку испытуемых.
8. Исследовать уровни самооценки и социальную готовность к обучению в школе.
9. Установить взаимосвязь самооценки и социальной готовности к обучению в школе.
10. Разработать рекомендации по исследованной проблеме.

Объект  исследования: самооценка и социализация детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Взаимосвязь самооценки и социальной готовности к школьному обучению.

Гипотеза  исследования: существует взаимосвязь самооценки и социальной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста.

Методы  исследования:

4. Теоретический анализ литературных источников по изучаемой проблеме;
5. Наблюдение;
6. Тестирование;

  1) Методика социальной готовности  к школе. [21; C.107-109]

       2) Методика самооценки «Лесенка»  (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) [21; 80-82]

      В ходе проведённого исследования были использованы следующие принципы:

      1)принцип детерминизма (все социальные явления причинно обусловлены, между ними существует всеобщая закономерная связь);

      2) принцип единства психики и деятельности (сознание и деятельность человека взаимосвязаны и взаимообусловлены);

      3) принцип объективности (личная позиция исследователя не должна влиять на результаты проводимого им исследования, выводы должны делаться только на основе фактических данных);

      4)принцип развития (изучение явлений социальной сферы должно проводиться в их развитии, т.е. отражение этих явлений не должно носить застывший характер).[38; 31].

Организация исследования:

    1 этап - предварительный:

а) знакомство с детьми и выявление проблемы исследования;

б) подбор диагностических методик;

в) просмотр бланков в правильности их выполнения (нет пропусков или двойного ответа на вопрос.

2 этап  – основной:

  а) подсчет баллов и процентов;

б) формулировка выводов исследования;

в) статистический анализ - корреляции взаимосвязи по Спирмину

г) интерпретация данных исследования.