Воображение и его роль в деятельности исполнителя

     Содержание 
 

     Введение           3

1     Воображение и его роль в деятельности исполнителя    5

1.1 Воображение и его механизмы        5

1.2 Виды воображения          10

1.3 Связь музыкального воображения с жизненным опытом

слушателя            14

2     Пути развития воображения у учащихся среднего звена и его роль в формировании исполнительской культуры      17

2.1 Развитие музыкального воображения       17

2.2 Характеристика объекта исследования      19

2.3 Анализ и интерпретация данных       20

       Заключение           23

       Список используемой литературы        24 

 

      Введение 
 

     Актуальность  темы: В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. Чем настоятельнее потребность в творческой инициативе, тем острее необходимость в научной теории творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации. О воображении как основе, ядре творчества говорят как о влиятельном факторе не только художественного творчества, но и современного научного знания. Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Воображение превращается в объект и средство научного познания. Особенно значимым становится выявление специфики творческого воображения, закономерностей его развития и становления при изучении подросткового возраста.

     Художественное  воображение воплощено, во-первых, непосредственно в художественных произведениях. (В.Ф. Одоевский считал художественные произведения единственными материалами для понимания жизни художника и особенностей его личности). Действительно, художественные произведения - это творческая биография автора. Будучи неотделимыми от всей его жизнедеятельности, они, однако, не сводимы к ней. Во-вторых, в воспоминаниях художников о своем собственном творчестве, их высказываниях и суждениях о тех или иных сторонах творческого процесса. Их, однако, недостаточно для познания механизма художественного воображения на уровне всеобщих закономерностей творческого процесса. Ведь возникает практически неразрешимая проблема интерпретации подобных высказываний - они могут использоваться для подтверждения любой теории.

     Воображение справедливо называют «королевской дорогой в подсознание», а также  «центральным звеном творческого процесса», а отсюда оно является главным  объектом формирования и развития творческих способностей [6, 156]. Оно лежит в основе вдохновения - как соединения в одну точку всех способностей. Воображение интегрирует в себе эмоциональное и рациональное начало, оно сочетает все познавательные процессы, зрительно-образное восприятие реальности с воспроизведением и трансформацией ее в памяти, построением модели потребного будущего. Воображение необходимо во всех видах и фазах творчества.

     Музыкальное произведение существует в трех ипостасях, а именно: в виде записанных композитором нот, живого звучания, создаваемого исполнителем на основе этих нот, взаимодействия художественных образов музыки с жизненным опытом слушателя. Во всех этих видах деятельности -создании музыки, ее исполнения и восприятии обязательно присутствуют образы воображения, без работы которых невозможна полноценная музыкальная деятельность.

     Создавая  музыкальное произведение, композитор конструирует воображаемыми звуками, продумывает логику их развертывания, отбирает интонации, передающие чувства  и мысли в момент создания музыки.

     Когда исполнитель начинает работать с текстом, предоставленным ему композитором, то основным средством в передаче музыкального образа является его техническое мастерство, с помощью которого он находит нужный темп, ритм, динамику, агогику, тембр. Успех исполнителя связан с тем, насколько хорошо он чувствует и понимает целостный образ музыкального произведения.

     Слушатель сможет понять то, что хотел выразить композитор, исполнитель, если в его внутренних представлениях звуки музыки смогут вызывать те жизненные ситуации, образы и ассоциации, которые отвечают духу музыкального произведения. Часто человек с более богатым жизненным опытом много переживший и повидавший, даже не имея особого музыкального опыта, откликается на музыку более глубоко, нежели человек с музыкальной подготовкой, но мало переживший. [12, 209]

     Для художественного творчества, продукты которого направлены на пробуждение  воображения мыслей и чувств потребителей «духовной пищи», знание происхождения  и структуры этого процесса особенно необходимо. Отсюда и выбор данной темы: это попытка рассмотреть функционирование механизм развития воображения у исполнителя.

     Цель  исследования: выявление наиболее продуктивных методов развития воображения в процессе формирования исполнительской культуры.

     Объект  исследования: музыкальное образование учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

     Предмет исследования: особенности воспитания воображения учащихся.

     Задачи  исследования:

     1 Рассмотреть понятие воображения;

     2 Охарактеризовать функции данного процесса;

     3 Дать классификацию воображения;

     4 Выявить связь музыкального воображения с жизненным опытом

     слушателя;

     5 Проанализировать методы развития музыкального воображения.

     Гипотеза: рамки данного исследования предполагают, что развитие воображения повлечет за собой развитие и рост исполнительской культуры.

     Практическое  значение данной работы в том, что она может быть использована как методическое пособие для учителей музыки в общеобразовательной школе и в сфере дополнительного образования в помощь педагогам ДМШ и ДШИ.

 

      1 Воображение и его роль в деятельности исполнителя 
 

1. Воображение и его механизмы

 

     Воображение - психическое свойство человека. Возникло и развивалось воображение в  процессе труда. Прежде чем сделать  какую-либо вещь, человек представляет, что именно надо сделать, как он будет  делать, как будет выглядеть вещь. Это и отличает человеческую деятельность от поведения животных.

     «Физиологический  процесс воображения - есть процесс  образования новых сочетаний  из уже сложившихся нервных временных  связей в коре головного мозга. В  процессе воображения сказывается взаимосвязь первой и второй сигнальной системы, так как образы воображения вызываются речевыми сигналами, словами, слышимыми и видимыми, осознаются эти образы также в речевой форме» [4,39].

     Наряду  с восприятием, памятью и мышлением, воображение играет важную роль в деятельности человека. В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что воздействовало на него раньше, создает новые образы. Воображение — это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

     Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет делать. Таким образом, он уже заранее создает образ материальной вещи, которая будем изготовляться в его последующей практической деятельности. Эта способность человека заранее представлять конечный итог своего труда, как процесс создания материальной вещи, резко отличает человеческую деятельность от «деятельности» животных, иногда очень искусной.

     Физиологическую основу воображения составляет образование  новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая актуализация, имеющихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание нового предполагает такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. При этом большое значение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролирует путь становления их, является средством их удержания, закрепления, их изменения.

     Воображение - это своеобразный отход от действительности. Человек воображает то, чего он еще  не видел, чего нет в действительности, но источник воображения всегда в объективной реальности, во внешнем мире. Воображение - одна из форм отражения действительности. Всё что создано фантазией человека, неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на неё. Писатели и художники, создавая свои произведения, исходят из имеющихся у них наблюдений, взятых из жизни. В играх детей, придуманных ими самими, используется то, что видят они вокруг себя.

     В процессе воображения новые образы создаются из хорошо известного прошлого опыта, но элементы этих образов человек часто комбинирует, соединяя то, что в жизни никогда не соединяется. Такой синтез составляющих, взятых из окружающей действительности, всегда производит впечатление нереальности. И чем более необычных сочетаний этих элементов, тем более фантастичен образ.

     В фантастических образах в закодированном виде воспроизводятся потребности, чувства, настроение, желания, симпатии и антипатии человека. В свою очередь, сказки, мифы, легенды отражают стремление предвосхитить будущее; преобразовать действительность; объяснить непонятное. Так, герои народных поверий прибегали к помощи ковра-самолёта, в финале сказок добро всегда торжествовало над злом, а огоньки болотных газов, например, древние люди, толковали как души погибших неестественной смертью.

     Чем больше знаний и наблюдений у человека, тем богаче у него воображение. Когда  мы видим что-либо неясно и нечётко, мы всегда обращаемся к воображению  и с помощью догадки пытаемся узнать то, что плохо видим. Здесь  воображение ускоряет процесс познания.

     Всякий  новый образ, новая идея соотносятся  с действительностью и в случае несоответствия отбрасываются или  исправляются как ложные, а далее  сопоставляются с объективной реальностью. Так происходит до тех пор, пока не будет достигнуто правильное её отражение. Учитель, планируя воспитание и формирование определённых личностных качеств у ученика, очень внимательно присматривается к результатам своих воспитательных воздействий и в случае необходимости изменяет их.

     Практика  является критерием правильности образов воображения. Сам процесс воображения связан с практической деятельностью: человек создает образы, уточняет, обогащает, изменяет их. Практика позволяет конкретизировать замыслы, делает их более чёткими, определёнными, содействует их реализации. Творческий замысел обогащается, проверяется и выясняется в процессе реального осуществления. Для учителя имеет большое значение самостоятельное и тщательное продумывание, планирование каждого нового урока в ходе его подготовки.

     Воображение тесно связано со всеми проявлениями личности: с индивидуальными особенностями восприятия и мышлением человека, со своеобразием его эмоций и чувств, с его интересами, способностями. Связано воображение и с волевыми качествами личности. Особенно ярко это наблюдается в процессе творческого труда, когда человек сознательно в соответствии со своим идейным замыслом воспроизводит прежде полученные образы и создает новое. Для этого требуются большие волевые усилия, и тогда достигается поставленная цель - создается новое. Таким образом, процесс воображения охватывает всю личность в целом.

     Функция воображения разнообразна:

     Первая  функция — эмпатическое виденье — сопереживающее виденье. Это виденье возникает тогда, когда человек начинает «входить» при помощи воображения в состояние другого человека, начинает сопереживать ему. Особенно это ярко проявляется у детей, бурно переживающих все события, происходящие на сцене или в читаемой ими книге. Такое же вхождение в образ характерно для многих писателей, композиторов, художников. Именно благодаря этому умению входить в объект изображения происходит слияние индивидуального и всеобщего. Умение входить в состояние других людей, воображать себя на их месте строится тренировка эмпатического виденья и творческого отношения.