Воображение и его роль в деятельности исполнителя

прослушанный  материал. При этом учащиеся учатся регулировать свое

настроение  и не попадать в зависимость от него. Мы настраиваем ребят, что

сейчас, т.е. в данный момент, главное не их настроение, а музыка.

6. Инсценировка песни. При исполнении песни распределяем строчки песни

среди учащихся, и они должны, войдя в образ, исполнить свои «роли», используя пройденный материал по теме «Средства музыкальной выразительности», жесты и мимику.

     III этап исследования – диагностический, проведенный в форме урока

концерта, на котором присутствовали как эксперты администрация школы, методист, методист отдела образования, учителя музыки школ №№1,2. Два класса учащихся выступали с одной программой, пройденной в это четверти. Выступление оценивалось по следующим критериям:

1. певческая установка учащихся;
2. дисциплина во время выступления;
3. эмоциональность;
4. выразительность исполнения произведений;
5. исполнительская культура.

   Результаты выступления приведены ниже в таблице: 

   По  результатам оценок экспертной комиссии были сделаны следующие выводы: учащиеся контрольного класса показали результат на порядок ниже исследуемого класса. Было отмечено их отвлеченное отношение к исполняемой музыки, бледность и невыразительность выступления, зажатость певческого аппарата, низкая исполнительская культура. И в противоположность им исследуемый класс показал яркость образов, высокую дисциплину и исполнительскую культуру, раскрепощеность певческого аппарата. Также была особо отмечена выразительность исполняемых произведений. 

     Вывод. Воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала (слова, текста, музыки); точность и яркость образов зависят от знаний человека, от умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и исходными данными. Т.е., воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний для формированиия исполнительской культуры. Воображение – врожденное качество, которое у всех присутствует в разной степени, в течение жизни обогащается, но без попыток его развить останется в зачаточном состоянии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 
 

     Воображение - универсальная человеческая способность. Это отражение человеком объективного мира, «снятие слепка»; это не простой, непосредственный, зеркально-мертвый  акт, а сложный, раздвоенный, включающий в себя возможность отлета фантазии от жизни.

     Воображение представляет собой особую форму  отражения, которая заключается  в создании новых образов и  идей путем переработки имеющихся  представлений и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования  операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Воображение из-за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения.

     Творческие  способности определяются как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

     Школьный  период характеризуется бурным развитием  воображения, обусловленным интенсивным  процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике. В процессе учебной деятельности школьников от живого созерцания большую роль, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных исполнительских возможностей детей.

     Деятельность  музыкального воображения протекает  в области музыкально-слуховых представлений в процессе работы внутреннего слуха. Чем больше впечатлений получит учащийся из окружающей среды, тем большее богатство образов возникает в его голове. Работа воображения может протекать либо по «мыслительному», либо по «художественному» типу, но в обоих случаях композитору, исполнителю, педагогу, слушателю необходимо уметь переноситься в другие миры, отличающиеся от тех, что мы наблюдаем в повседневной обыденной жизни. Толчком для развития воображения могут послужить детские игры и воображаемые предлагаемые обстоятельства, которые разработаны в системе О.А.Казанского. Это поможет активизировать воображение [21,47].

     Практическая  часть работы показала неординарный, творческий подход учащихся по данной теме. Выдвинутая гипотеза о том, что развитие воображения повлечет за собой развитие и рост исполнительской культуры, подтвердилась.  

      Список используемой литературы 
 

1. Анисимов  В.П. «Диагностика музыкальных способностей детей» – М.: Владос, 2004. – 127с.

2. Гусева Е.Г. «Высшая школа: эвристическая дидактика» – Самара: СНЦ РАН, 2005.-86 с.

3. Баренбойм Л.А. «Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства» – М., Л.: Музыка, 2000. – 236с.
4. Вундт В.М. «Фантазия как основа искусств»- СПб., М.: Знание, 1991. – 205с.
5. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» – СПб.: Союз, 1997. – 91с.
6. Говорун Д.И. «Творческое воображение и эстетические чувства» – Киев: Высшая школа, 1990. – 141с.
7. Ермолаева-Томина Л.Б. «Психология художественного творчества» Учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академический проект, 2003. – 302с.
8. Кириллова Г.Д. «Начальные формы творческого воображения у детей»- Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1999. – 147с.
9. Нейгауз Г.Г. «Об искусстве фортепианной игры»- М.: Музыка, 1987. – 240с.
10. Немов Р.С. «Психология» – Кн.1. - М.: Владос, 2001. – 686с.
11. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. // Гл. ред. Каиров А.И., Петров Ф.Т. - Т.1. - М.: «Советская энциклопедия» 1964. – 832с.
12. Петрушин В.И. «Музыкальная психология»- Изд. 2. - М.: Владос, 1997. – 383с.
13. Ражников В.Г. «Резервы музыкальной педагогики» - М.: Знание, 1980. – 96с.
14. Розет И.М. «Психология фантазии» – Минск: Университетское изд., 1991. – 339с.
15. Савшинский С.И. «Работа пианиста над музыкальным произведением» – М.: Классика XXI, 2004. – 192c.
16. Столяренко Л.Д. «Основы психологии» – Изд.4. – Ростов-н/Дону: Феникс, 2001. – 671с.
17. Страхов И.В. «Психология творчества»- Саратов: Саратовск.гос. пед. ин-т, 1968. – 79с.
18. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М.: АПН РСФСР, 1947. – 336с.
19. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся муз. отд. педвузов и консерваторий. – М.: Интерпракс, 2003. – 215с.
20. Чайковский П.И., Танеев С.И. Письма. - М.: Роскультпросветиздат, 1951. – 557с.
21. Казанский О.А. основы педагогической деятельности – Липецк: Липецкий гос. пед. инс-т, 1991.-47с.