Министерство  общего и профессионального  образования

Свердловской  области

ГОУ СПО «Ревдинский  государственный  педагогический колледж» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа

по психологии 

"Роль  памяти в жизни

  и деятельности  человека"

 

   
 
 
 
 

Выполнила: Корлыханова

 Екатерина  Вячеславовна № 111 гр.

Специальность 050704

 «Дошкольное  образование»

Преподаватель: Попкова

Марина  Петровна 
 

             

Дата проверки 
 
 
 

2007 

ОГЛАВЛЕНИЕ  
 
 

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….. 3 

РОЛЬ ПАМЯТИ В ЖИЗНИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА……………………………………………….………….. 4 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………. 9 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….. 10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ  

Впечатление, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти особенно важно для таких областей как педагогика, воспитание. Психолог С.Л.Рубинштейн как-то сказал:

«Без  памяти мы были бы существами на мгновение. Наше прошлое  было бы мертво 
для нашего будущего, а настоящее… безвозвратно исчезало бы в прошлом» ¹ 

Почему я взяла  тему "Память" потому что, хочется узнать какие возможности дает память. Узнать   какому виду памяти относится моя память. И как лучше запоминать материал. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. РОЛЬ  ПАМЯТИ В ЖИЗНИ  И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЧЕЛОВЕКА 
 

             Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря  своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память  можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыт, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ. Появились данные о способности к запоминанию даже у растений. В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации информации, приобретенной и используемой живым организмом.

У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредственная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая – с употребление логики, третья – с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти  функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный  вид памяти. Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и т.п. так и их функционирования.

В дошкольном детстве  идет процесс улучшения памяти по нескольким направлениям. Первое – это придание процессам запоминания произвольного характера, второе – превращение памяти ребенка из непосредственной в опосредствованную, третье – развитие средств и приемов как запоминания, так и припоминания. Рассмотрим каждое направление в отдельности.

От младшего дошкольного возраста к старшему происходят заметные изменения памяти. Прежде всего к концу дошкольного детства память выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию ребенка, которую он может в той или иной степени  контролировать. В младшем и среднем дошкольном возрасте (3-4года) запоминание и воспроизведение материала еще входит в состав различных видов деятельности, осуществляется в основном непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря постановке перед детьми специальных мнемических задач совершается переход к непроизвольной памяти. Чем больше таких задач возникает перед дошкольником в игре, общении и труде, тем быстрее его память превращается из непроизвольной в произвольную. Мнемические – это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Особенно  быстро и легко мнемические действия возникают и обособляются в игре, причем во всех возрастных группах дошкольников, начиная с трех-четырёхлетнего возраста. У детей  младшего и среднего дошкольного возраста в силу особенностей их психологии и недостаточной готовности к серьезной целенаправленной деятельности, в частности учебной, продуктивность запоминания в игре заметно выше, чем в других видах деятельности. Иногда это создает ошибочное впечатление о слабости памяти трех-четырехлетнего ребенка, особенно тогда, когда его память стараются проверить напрямую с помощью методов, которые используются для изучения памяти взрослых людей.

Для развития произвольной памяти ребенка важно  вовремя уловить и максимально  использовать его стремление что-то запомнить. Сознательным намерением запоминать или припоминать, впервые отчетливо  появляются у детей примерно около  пяти-шести лет. Внешне они выражаются, например, в преднамеренном повторении ребенком того, что он хотел бы  запомнить. Стимулирование повторения играет в развитии памяти важную роль, и повторениям всячески нужно способствовать. Повторение обеспечивают перевод информации из кратковременной в долговременную память.

При обучении запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного  повторения к отсроченному, от повторения вслух к повторению про себя. Начиная  с четырехлетнего возраста детей  можно учить запоминать одни вещи при помощи других, например – предмет  или слово с помощью обозначающей его картинки.

Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость детей от обучаемости взрослых . ребенок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный познавательный или потребительский интерес. Память в развитии у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредствованной будет происходить активно лишь тогда, когда сам ребенок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник, например, осознает и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которой требует активного запоминания и припоминания. Это происходит, в частности, тогда, когда ребенок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам.

Совершенствование произвольной памяти у детей связано  с применением в процессах  запоминания и воспроизведения  материала мыслительных операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшения памяти ребенка происходить одновременно с совершенствованием его умственной деятельности и в прямой зависимости от ее. Установлено, что при правильно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года раньше обычного.

В свою очередь, формирование умения классифицировать материал также должно пройти три  этапа: практический, речевой и полностью  умственный. Показано, что в результате овладения приемами группировки  и классификации как познавательными действиями можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном детстве такие дети уже вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приемы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. 

Память  можно развивать, тренировать, значительно  улучшать, повышать ее продуктивность. Продуктивность памяти складывается из параметров: объем, быстрота, точность, длительность, готовность к запоминанию и воспроизведению. На продуктивность памяти влияют субъективные и объективные причины. К субъективным причинам относятся: интерес человека к информации, выбранный тип запоминания, применяемые приемы запоминания, врожденные способности, состояние организма, предшествующий опыт, установка человека. К объективным факторам, влияющим на продуктивность  памяти относятся: характер материала, количество материала, наглядность материала, его ритмичность, осмысленность и понятность, его связность и особенности обстановки, в которой происходит заучивание.

Подводя итог, подчеркнем, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение  в системе познавательной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Можно доказать, что память играет важную роль в жизни человека. Без памяти невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания и нормальное функционирование ни личности, ни общества. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. 

Роль  памяти  может быть сведена к  запечатлению того, что «было в  прошлом». Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими. "Без способности к такому сцеплению невозможно развитие: человек оставался бы «вечно в положении новорожденного» (Сеченов).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
 
 
 

1. Р.С. НЕМОВ. ПСИХОЛОГИЯ. КНИГА 1 . ОБЩИЕ ОСНОВЫ   ПСИХОЛОГИИ. – М.: ГУМАНИТ. ИЗД. ЦЕНТР  ВЛАДОС, 1997.

 

2. Р.С. НЕМОВ  ПСИХОЛОГИЯ. КНИГА 2. М.,1999. 331 СТР.

 

3. Л.Д. СТОЛЯРЕНКО "ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ" . М. "ФЕНИКС"    РОСТОВ-НА-ДОНУ, 1999. 164 СТР.

 
 

4. ПСИХОЛОГИЯ. УЧЕБНИК./ ПОД РЕДАКЦИЕЙ А.А. КРЫЛОВА. – М.: "ПРОСПЕКТ", 2000.-584 СТР.

 

5. В.Г. КАЗАКОВ, Л.Л. КОНДРАТЬЕВА. ПСИХОЛОГИЯ. МОСКВА. "ВЫСШАЯ ШКОЛА", 1989.