Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью

    У школьников с интеллектуальной недостаточностью с преобладанием процессов возбуждения  констатировано существенное отставание в показателях качества устойчивости и распределения внимания по сравнению  с учащимися, имеющими неосложненную  форму олигофрении. У учеников этой клинической группы отмечается относительно быстрый темп работы, сопровождающийся самым большим числом ошибок, Не умея распределять свое внимание, учащиеся 1 класса часто переключаются с  одного задания на другое. Общая  характеристика внимания возбудимых олигофренов при создании им оптимальных условий такая же, как у школьников с интеллектуальной недостаточностью с неосложнённой структурой дефекта, Вместе с тем при предъявлении им объектов, связанных между собой по смыслу, объем их внимания более узкий. У них также отмечается низкая динамика развития внимания.

    Ученики с интеллектуальной недостаточностью с преобладанием процессов торможения имеют самый низкий показатель устойчивости внимания, Большинство учащихся этой клинической группы не способны к  распределению внимания. По сравнению  с другими группами олигофренов у них самый узкий объем внимания. Предварительное стимулирование, а также активное знакомство с предъявляемыми объектами позволяет несколько увеличить объем их внимания. У первоклассников наблюдается достаточно высокая динамика развития всех основных свойств внимания. Тем не менее, к 3 классу у них сохраняются самые низкие их показатели.

    С точки зрения В.Г. Петровой у детей  с интеллектуальной недостаточностью в большей степени страдает произвольное внимание.

    Произвольное  внимание - одна из важнейших характеристик  познавательной деятельности детей. Сосредоточенность  на чем- либо может быть достигнута желанием самого человека, усилием  его воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие - то трудности, внешние или внутренние, чтобы быть внимательным к чему- то нужному. По своей сути оно представляет умственные действия контроля. Его можно формировать.

    Учащиеся  с интеллектуальной недостаточностью смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом, присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы.

    Усвоение  учащимися школьных знаний предполагает некоторую сформированность произвольного внимания. Оно у учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью, и переключаемостью, малой произвольностью. Так, рассматривая и анализируя под руководством учителя предмет, который предстоит зарисовать, ученики – олигофрены слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие объекты, находящиеся в окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.

    Исходя  из выше сказанного можно сделать  следующий вывод, что дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают проблемы при обучении в школе, из-за несформированности процессов внимания. Так как одним из условий познания, является способность ребенка, быть внимательным при выполнении заданий и какой- либо деятельности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    3. Нейрофизические  основы внимания

    В исследовании М. С. Певзнер на основании  клинических и патофизиологических  данных было показано, что ведущим  нарушением высшей нервной деятельности у всех детей-олитофренов является патологическая инертность нервных процессов, нарушение их подвижности. Вместе с тем М. С. Певзнер говорит о том, что у некоторых детей-олигофренов наблюдается нарушение баланса между основными нервными процессами. Иначе говоря, речь идет о преобладании возбуждения над торможением или, напротив, торможения над возбуждением. Многие авторы отмечали, что у умственно отсталых детей часто возникают летучие кратковременные фазовые состояния, которые во время учебной деятельности проявляют себя в колебаниях внимания.

    В фундаментальных исследованиях  А. Р. Лурия и Е. Д. Хомской также рассматриваются нейрофизиологические основы внимания. В исследовании Е. Д. Хомской особое значение придается селективному вниманию. Это внимание предполагает отбор и удержание нужной информации. При селективном внимании необходимо отвлечься от не относящейся к нужному делу, но воздействующей на анализаторы информации.

    Е. Д. Хомская подробно излагает литературные источники, в которых раскрывается вопрос о механизмах нарушения внимания.

    Далее Е. Д. Хомская рассматривает вопрос о причинах колебания внимания и  делает вывод о том, что они  недостаточно изучены, особенно применительно  к произвольной умственной деятельности человека. Неясным остается, по ее мнению, роль различных мозговых структур в осуществлении обусловленных речью произвольных форм внимания. Данные ее исследования свидетельствуют о большой роли в осуществлении этого процесса медиобазальных отделов коры лобных долей головного мозга.

    Органическое  поражение центральной нервной  системы приводит к ряду нарушений  высшей нервной деятельности (ВНД), которые, в свою очередь, обусловливают  отклонения в познавательной деятельности отсталых детей. В числе особенностей ВНД умственно отсталых отмечают следующие: слабость замыкательной функции коры головного мозга (значительно медленнее, чем в норме, формируются новые условные связи, которые лежат в основе обучения и воспитания), трудность выработки дифференцировок, их малая стойкость (плохая ориентировка в окружающей обстановке, неумение применять на практике те или иные правила), слабость, инертность нервных процессов (слабость процесса возбуждения обусловливает плохое замыкание новых условных связей, слабость торможения приводит к плохому качеству дифференцировок), нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения, склонность к частому охранительному торможению, снижение пластичности ЦНС.

    Особенности ВНД умственно отсталого школьника  проявляются в дефектах познавательных процессов – внимания, памяти, восприятия,

мышления, речи.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    4. Внимание и учебная  деятельность детей  с интеллектуальной  недостаточностью

    С точки зрения отечественных специалистов Л.С.Выготского, С.Д.Забрамной, С.В.Лиепинь, С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульянковой, занимающихся психологией детей с интеллектуальной недостаточностью, с целью изучения основных недостатков внимания проводили наблюдения за учащимися вспомогательной школы. Распределение внимания влияет на успеваемость по всем предметам. Успеваемость по математике, русскому языку, чтению и другим предметам тем выше, чем лучше распределение внимания. Так как у этих детей объем внимания узок, они не могут воспринять информацию полностью, что влияет на их успеваемость. Из - за нарушений внимания дети не могут понять условие задачи с первого раза, низкая концентрация внимания отрицательно влияет на выполнение заданий. Трудности при усвоении математики: некоторые дети постоянно отвлекаются от выполнения задания, неадекватно реагируют на замечания учителя. Во время урока дети не могут самостоятельно выполнять задания, предлагаемые учителем, большая часть времени уходит на решение одной задачи урока, наблюдения и исследования показывают, что узость, нецеленаправленность и слабая активность внимания создают определенные трудности в понимании задачи. Учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментально, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения. Но некоторые дети не выполняют задания учителя и отвлекают от работы близ сидящих учеников. Педагог с трудом привлекает внимание детей и в течение всего урока стимулирует учебную деятельность, поощряя самые незначительные успехи.

    На  уроках русского языка у детей  с преобладающим возбуждением возникают  трудности при письме: пропуски, перестановки слов, дублирование, неправильное списывание, т.е. «ошибки внимания». У учащихся с преобладающим торможением  доминирует вялость, медлительность, заторможенность  моторики. Дети с дефектами речи допускают ошибки при звукобуквенном анализе слов, что негативно сказывается  на овладении грамотой и письменной речью. На вопросы, заданные учителем, дети отвечают односложными ответами. При выполнении письменных работ  наблюдается большое количество исправлений, искажений в начертаниях  букв и их соединений. Низкий уровень  распределения внимания отрицательно влияет на качество уроков.

    На  уроках чтения при усложнении структуры  текста наблюдается замедление скорости чтения. Наиболее характерными являются смысловые замены. Не все учащиеся овладели сознательным чтением (понимают значение слов и словосочетаний, употребляемых  в прямом и переносном смысле, значение целых предложений, отдельных частей текста; не могут выделить главную  мысль, определить свое отношение к  прочитанному). Техника чтения поддается больше коррекции, чем осмысление прочитанного. По ходу наблюдений выявилось: внимательные дети читают тем лучше, чем более устойчиво их внимание.

    Исходя, из выше сказанного можно сделать  следующий вывод:

    успешность  овладения знаниями на уроках математики наиболее тесно связана с объемом  внимания, успешность овладения знаниями на уроках русского языка зависит  от того, насколько точным является распределение, а хорошее чтение зависит от устойчивости внимания.

    С.Д. Забрамная разработала множество материалов, методических рекомендаций для исследования и коррекции внимания детей с интеллектуальной недостаточностью. Она указывает на то, что в случае умственной отсталости нарушения внимания, как правило, наблюдаются чаще и выражены грубее. Особенно страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. У этих детей труднее привлекается внимание невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их. По сравнению с нормальными сверстниками у детей с интеллектуальной недостаточностью сужен объем внимания. Бросая взор, на какой – то объект, они видят в нем меньше отличительных признаков. Это одна из причин, осложняющих ориентировку на улице, в помещении, особенно в малознакомых местах. Недостатки внимания проявляются у детей с интеллектуальной недостаточностью и при переключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Снижена у этих детей и способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они не могут делать одновременно два дела, например, рисовать и рассказывать стихотворение, писать и подсчитывать удары карандашом по стулу и т.д.

    Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает  свойственная детям с интеллектуальной недостаточностью - бедность интересов  и повышенная утомляемость. Очень  важно установить, что является причиной низких результатов работы: отсутствие интереса, непонимание задания, повышенная истощаемость или несформированность внимания, прежде всего таких его качеств, как устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределение.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение

    Внимание  включается во все психические процессы и является важной характеристикой  познавательной сферы. Внимание – это  сосредоточенность сознания на каком-либо объекте или деятельности, соответственно, внимание включается во все психические  процессы и является важной характеристикой  познавательной сферы. Исследователи  подчеркивают существенную роль внимания в выполнении учебной и трудовой деятельности. Среди основных недостатков  внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечают нарушение  концентрации, устойчивости, распределения, переключаемость и объем внимания. У учащихся с нарушениями интеллекта непроизвольное внимание несколько  сохраннее произвольного, но и оно  отличается своеобразием. Внимание ребенка  с интеллектуальной недостаточностью находится в прямой зависимости  от особенностей его работоспособности  и связано с высшей нервной  деятельностью. Так, у детей с  возбудимым типом нервной системы  несколько сохраннее темп, объем  и переключаемость внимания, у  тормозных детей выше устойчивость. Может иметь место несоответствие внешнего выражения внимания состоянию  сознания ребенка. Отмечается адинамичность внимания, которая проявляется в трудности его привлечения к нужным сторонам объекта. Из-за склонности к частому охранительному торможению внимание детей с интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный» характер.

    Внимание  играет существенную роль в выполнении учебной и трудовой деятельности. Среди основных недостатков внимание умственно отсталых детей и школьников отмечают нарушения концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и  объема внимания. Непроизвольное внимание этих детей несколько сохраннее  произвольного, но и оно отличается своеобразием.

    Таким образом, при интеллектуальной недостаточности  не одно из свойств внимания не остается тем или иным образом, не задетым  патологическим отклонением в развитии психики. В то же время возможна коррекция  недостатков внимания.  
 
 
 
 

Список  используемой литературы

1.       Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей/ Н.П. Вайзман. – М., 1997.

2.       Власова, Т.А., Певзнер, М.С., Дети с отклонениями в развитии/ – М., 1973.

3.       Ермолаев О.Ю., Внимание школьника. – М.: Просвещение, 1987.-25с.

4.       Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.