Влияние родительского программирования на ребенка в возрасте до 6 лет

Министерство  образования и науки Московской области

Московский  государственный областной университет 
 
 
 
 
 

Контрольная работа по психологии

На  тему : «Влияние родительского программирования на ребенка в возрасте до 6 лет» 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила: студентка 2 курса

2010-2011 года обучения

заочного  отделения

факультета  русской филологии

Трусова Ольга Михайловна 

Преподаватель: Козьяков Роман Валерьевич 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва, 2011 год

План:

Введение

1. Особенности развития детей

А) от рождения до года

Б) от года до трех лет

В) от трех до шести

2. Жизненный сценарий  и родительское  программирование

Список  литературы

Введение

   Возрастная  психология изучает динамику психического развития человека на протяжении жизни.  Каждая возрастная стадия имеет свои неповторимые характеристики и внутренние условия развития. Именно поэтому возрастную психологию называют психологией развития.

   В возрастной психологии имеется такое  понятие, как ведущая деятельность. Оно особенно актуально для детского возраста. Чем старше становится человек, тем больше видов деятельности он охватывает. Выявить ведущую деятельность у взрослого человека часто намного сложнее, чем у ребенка. Ведущей не может стать любая деятельность, которой отдается много времени. Хотя, безусловно, каждая деятельность вносит свой вклад в психическое развитие (например, рисование и составление аппликаций способствуют развитию восприятия и образного мышления). Условия жизни человека таковы, что на каждом возрастном этапе он получает возможность наиболее интенсивно развиваться в определенном виде деятельности: в младенчестве — в непосредственно-эмоциональном общении с матерью, в раннем возрасте — манипулируя с предметами, в дошкольном детстве -играя со сверстниками, в младшем школьном возрасте — в учебной деятельности, в подростковом — в интимно-личностном общении со сверстниками, в юности — при выборе и подготовке к будущей профессии, в молодости — при освоении выбранной профессии и создании семьи и т.д.

   Н.Н. Поддьяков полагает, что «универсальным психологическим механизмом самообновления и развития» является поисковая деятельность, которая в возрасте от рождения до 6 лет представлена деятельностью экспериментирования». Возраст от рождения до 6 лет вообще является одним из самых важных. Именно в этот период закладывается сценарий всей будущей жизни ребенка 
 
 
 
 

1. Особенности развития детей

А) от рождения до года

   Контакты  малыша с окружающим миром осуществляются через взрослого, который является посредником между ребенком и  предметным миром. Потребность в  общении у ребенка появляется рано, примерно в 1—2 месяца, после кризиса новорожденности. Он начинает улыбаться маме и бурно радоваться при ее появлении. Мама (или другой близкий человек, ухаживающий за ребенком) должна как можно более полно удовлетворять эту новую потребность. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

   В первый год жизни полноценное  общение со взрослым является жизненно важным. Недостаточное или не соответствующее потребностям общение отрицательно сказывается на развитии и позже.

   На  протяжении первого года жизни (при  соблюдении определенных условий) ребенок  добивается больших успехов в  психическом развитии, учится передвигаться в пространстве: держит голову, ползает, принимает вертикальное положение, делает первые шаги.

   Речь  – наиболее выразительный показатель умственного развития малыша. С самого рождения мама должна развивать речь ребенка. С этой целью она наклоняется над кроваткой так, чтобы ребенок видел ее рот, и произносит сначала простые звуки («гкх»), а потом более сложные («ага», «угу»). Задача мамы – побудить ребенка ответить, подражая и маме, и самому себе. Такой диалог не только совершенствует артикуляцию, но и приучает младенца слушать чужую речь, вслушиваться в нее – умение, которое так понадобится ему впоследствии.

   Любые действия матери, которые подкрепляются  врожденными рефлексами новорожденного (например, сосательным), ведут к  появлению и закреплению у него условных рефлексов. Поэтому мать должна думать о том, какие ее действия могут привести к возникновению у ребенка вредных привычек, основанных на врожденных рефлексах (пользование пустышкой, укачивание перед сном и др.). Именно в этом возрасте начинают закладывать основные моменты, которые повлияют на всю дальнейшую жизнь малыша, в том числе и взрослую.

   К концу первого года жизни у  малыша складываются первоначальные представления  об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в окружающем мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта.

 

Б) от года до трех 

  В этот период ребенок в связи с  происшедшими в его жизни важнейшими переменами: прямохождением, овладением предметными действиями и речью – проделывает очень большой путь в психическом развитии. В этом возрасте происходит развитие нового отношения к миру предметов: они становятся для ребенка не просто объектами, удобными для манипулирования, а вещами, имеющими определенное назначение и определенный способ употребления. Взрослый развивает у ребенка соотносящие и орудийные действия, с помощью которых можно оказывать влияние на окружающие предметы, изменять их. Овладение этими действиями создает условия для освоения новых видов деятельности: игровой и предметной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

  Нервная система ребенка в этом возрасте очень пластична, поэтому условные связи легко образуются, мозг активно развивается, что делает ребенка восприимчивым к обучению.

   В этом возрасте у ребенка единство восприятия. Малыш схватывает лишь общий вид изображаемого предмета, но не выделяет отдельных его частей, пространственных отношений между  частями предмета. Важно научить  его рассматривать предметы не в перевернутом положении, чтобы его восприятие сформировалось правильно.

   У детей в возраст трех лет развито  наглядно–действенное мышление. Малыш  еще не научился мыслить обобщенно. Дети раннего возраста прочно связывают  предмет с его функцией и используют этот предмет соответствующим образом в любом случае.

С середины 3 года жизни в течение некоторого времени ребенок говорит о  себе в третьем лице. В этом проявляется  трудность осознания неизменности самого себя в разной обстановке. Он пока еще не осознает себя как отдельно взятого человека, не связанного со взрослым. Это происходит к концу 3 года под влиянием возрастающей самостоятельности ребенка. К этому времени он уже может без помощи взрослого выполнять разнообразные предметные действия, усваивает простейшие навыки самообслуживания. В результате малыш начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он. Тогда ребенок начинает говорить о себе уже в первом лице, у него развивается самосознание.

   В 3 года ребенок заявляет: «Я сам!» Он идет навстречу людям, общается с ними, устанавливает контакты – происходит процесс самоутверждения личности. Малыш растет для себя посредством других. Родители чаще всего не испытывают восторга от своего бунтующего ребенка, от его упрямства, непослушания, и это понятно: ведь родители сталкиваются с реальными трудностями воспитания, они в растерянности. Главная трудность для взрослых заключается в том, что ребенок упорно сопротивляется их воздействию, используя весь запас своей жизненной активности. Налицо главное противоречие: ребенок полон сил и активности, восторженно переживает свои новые возможности, что является естественным для его нормального развития, но при столкновении с окружающим миром встречается с препятствиями и активным ограничением взрослыми его возможностей (например, нельзя бегать, когда кто–то отдыхает, и т. д.).

Перед родителями встает трудная задача –  осознать и принять позицию собственного ребенка как особую, не совпадающую  с позицией взрослого. Упрямство  и негативизм малыша – это испытание для всех: и для ребенка, и для родителей. Ребенок настроен отвоевать свое психологическое пространство, и родители должны с пониманием отнестись к этой возрастной задаче развития малыша.

Только  взрослые могут помочь ребенку в  решении его задач. Здесь им необходимо проявить мудрость и чуткость, любовь к детям и не стараться демонстрировать свою принципиальность, настойчивость и силу.

Сила  взрослого в пластичности, гибкости, в умении руководить активностью  ребенка. Не надо обращаться с малышом  так, будто он взрослый. 
 

 

 В) от трех до шести

     Развитие  дошкольников обусловлено противоречиями, которые возникают у детей  в связи с возникновением многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности дошкольника, зависит психическое развитие и становление его личности.

     Взаимодействие  ребенка со средой и в первую очередь  с социальным окружением, усвоение им опыта взрослых в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, учебной, трудовой) играют первостепенную роль в его психическом личностном развитии.

     Интерес к игре, желание участвовать в  ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки. Если по какой–то причине распадается игра, разлаживается и процесс общения.

     Молниеносно начинает развиваться познавательная активность малышей. Они ждут от взрослых серьезных, вдумчивых и правдивых  ответов. Так, с одной стороны, дети проявляют большое желание поделиться с окружающими своими знаниями и умениями, а с другой, богатый кругозор ребенка положительно влияет на успешность ее общения и взаимоотношений со сверстниками.

     Восприятие  детей этого возраста достаточно активно, но незаметно за счет его полного перехода во внутренний план. Теперь оно становится более осмысленным, целеустремленным, аналитическим. Начинает развиваться произвольное восприятие - наблюдение. Будят сенсорные способности: глазомер, наблюдательность. 
 
В то же время продолжается рост устойчивости и объема внимания. Начинается формирование произвольного внимания, но непроизвольное внимание еще преобладает над произвольной. Довольно сильными и действующими средствами активизации внимания в этом возрасте является игровой и познавательный интересы.  
Продолжает формироваться произвольная память. Появляется сознательное. целенаправленное запоминание. Но наиболее тяжелый материал дети вспоминают играючи. Преобладающим видом памяти в этом возрасте есть образная память. Также на шестом году жизни начинает развиваться смысловая память. Эффективность смысловой словесной памяти зависит от понимания информации, которую надо запомнить. Поэтому на надо поощрять детей к повторению, рифмовки, упражнений с образами воображения, наглядным материалом, установлением причинно-следственных связей.

   Игра  в дошкольном возрасте является основным видом деятельности. И это не случайно, ведь в игре со сверстниками происходит физическое развитие ребенка, улучшается координация движений, скорость передвижения, ловкость, подвижность, согласованность действий ребенка со сверстниками, выявляется его ориентация на их достижения и т. д. В игре совершенствуются психические функции: ощущение, восприятие, мышление, память. В частности, происходит развитие знаковой функции сознания. В играх ребенок занимает определенную позицию, которую можно изменять. Это важно использовать в целях воспитания. Развитие всех этих функций организма человека совершенно необходимо для дальнейшей жизни ребенка, для формирования его личности.

   Со  временем интерес ребенка направляется на сферу взаимоотношений между  людьми. Дети 5-6 лет начинают анализировать  и сравнивать оценку себя взрослыми  с собственной оценке, которая  в этот период, как правило, есть несколько завышенной (Я - хороший). Так у будущих школьников развивается способность менять свою точку зрения, отличающуюся от собственной, умение увидеть ситуацию глазами другого человека. Ребенок избавляется эгоцентричным позиции. Но достаточно часто в этом возрасте дети проявляют лживость. Такая черта пробуждается тогда, когда требования взрослых к ребенку завышенные или неадекватные их развитию. И тогда, чтобы не потери доверие взрослых, а также избежать нападок, дети начинают придумывать оправдания своим поступкам, перекладывать вину на других. Взрослым в таких случаях необходимо быть очень внимательными, проявить гибкость в своем поведении и методах воспитания, иначе возрастная особенность со временем может перерасти в устойчивую отрицательную черту характера.