Влияние родителей на формирование гендерных представлений детей младшего школьного возраста

Возраст 9 - 10 лет – это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Класс разбивается на два лагеря – мальчиков и девочек, измена своему ла­герю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры, зачитываются «героической» литературой и подражают героям, ры­царям. Они больше тянутся к отцу, а при отсутствии его – к мужчи­нам вообще (преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к мужской работе [16].

В классе девочки и мальчики при общении друг с другом не забы­вают о том, что они противоположны: когда учитель сажает мальчика и девочку за одну парту, дети смущаются, особенно если окружающие сверстники реагируют на это обстоятельство. В непосредственном общении у детей можно наблюдать некое дистанцирование в связи с тем, что они «мальчики» и «девочки». Однако младший школьный возраст является относительно спокойным в плане выраженной фиксации на полоролевых отношениях [14].

Особое, подспудное воздействие на ре­бенка младшего школьного возраста начинает оказывать языковое пространство родного языка, в котором содержится бесконечное чис­ло значений и смыслов, определяющее формирование психологиче­ских установок на половую идентификацию. Читая книги, сравнивая людей в их реальных отношениях, ребенок исподволь приобщается к создаваемой в культуре человечества половой дифференциации [14].

Однако традиционные условия половой идентификации через «слово», графические и живописные образы, образы кино и театральных героев и подражание отношениям и половым ролям мужчин и женщин еще не охватывают возможностей воздействия на ребенка. Он приобщается и к квазикультуре телевизионных «мыльных опер», мультсериалов, боевиков, триллеров и другой телепродукции, которая демонстри­рует телесные выражения мужественности (поза «мачо» – демонстрация мужчиной своей половой принадлежности, специфическая агрессия; жест рукой, символизирующий половое насилие, агрессию и другие действия, сопровождаемые словами, которые представляют человека как агрессивного сексуального объекта) и новую культуру женской агрессии. Именно в младшем школьном возрасте ребенок начинает осваивать лексику выразительных движений мужчин и женщин распространенной в мире квазикультуры. Современные младшие школьники не только читают народные сказки и хорошую художественную литературу. В их руки попадают многочисленные комиксы, дети смотрят бесчисленные ролики, которые несут особый заряд установок на то, чтобы рассматривать мужчин и женщин с новых позиций. Очевидно, этот факт создает новые установки в самосознании детей и по-своему окрашивает процесс формирования гендерных представлений [14].

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сделать следующий вывод.

Согласно периодизации Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 10-11 лет. Начало периода сопровождается кризисом семи лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия, внутренний план действий.

По данным Н. И. Бабич, младшие школьники не могут выделить существенного и главного, что сказывается на понимании другого человека. К началу школьного обучения дети, оценивая другого человека, зачастую повторяют оценку авторитетного лица. Накопление чувственного опыта восприятия другого человека является основой познания человека в младшей школьном возрасте.

Как утверждает Е. Е. Сапогова, психологи отмечают в этом возрасте нарастание тенденции подчеркнуть свою индивидуальность, свою принадлежность к определенной группе (социальной, половой, учебной). Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу. Он уже понимает, что это необратимо, и стремится утвердить себя как мальчик или девочка.

Мальчики стараются вести себя, как свойственно мужчинам. Мальчик знает, что он должен быть смелым, не плакать, уступать дорогу всем взрослым и девочкам. Он знает, что такое мужская работа. Сам пытается что-то отпилить, что-то забить. Девочки стремятся уподобиться женщинам. Девочка знает, что она должна быть приветливой, доброй, женственной, не драться, не плеваться, не лазать по заборам. Она приобщается к домашней работе.

Возраст 9 - 10 лет, по словам Овчаровой Р. В., –  это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери.

Как отмечает В. С. Мухина, в непосредственном общении у детей можно наблюдать некое дистанцирование в связи с тем, что они «мальчики» и «девочки». Однако младший школьный возраст является относительно спокойным в плане выраженной фиксации на полоролевых отношениях.

Дополнительное воздействие на ребенка младшего школьного возраста начинает оказывать языковое пространство родного языка. Это также создает новые установки в самосознании детей и по-своему окрашивает процесс формирования гендерных представлений.

Вывод к Главе 1

На основе проведенного теоретического анализа можно сформулировать следующий вывод.

Согласно И. С. Клециной, гендерная идентичность – аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя, как представителя определенного пола. Гендерные представления являются частным случаем социальных представлений, которые формируются у каждого человека в процессе гендерной социализации. Они лежат в основе гендерно–окрашенного поведения индивидов, суждений о природе пола и межполовых различий, соотношении ролей и статусов мужчин и женщин в обществе.

Осознание своей половой принадлежности, по мнению Г. Крайга, формируется у ребенка к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания. В три-четыре года дети уже осознанно различают пол окружающих людей, но часто ассоциируют ею со случайными внешними признаками и допускают принципиальную обратимость, возможность изменения пола.

По данным В. С. Мухиной, чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошколь­ном возрасте. На протяжении первых семи лет ребенок интенсивно присваивает поведенческие формы, интересы, ценности своего пола. Половая идентификация к концу дошкольного детства сформирована практически у всех детей, однако в ее основе чаще всего лежат внешние половые признаки (имена, одежда, прическа). Более существенные половые признаки (эмоциональные привязанности, присущие полу черты характера, интересы, деятельность, физиологические особенности и др.), как отмечает И. В. Тельнюк, в большинстве случаев (70 %) дети этого возраста не осознают.

К возрасту 5-7 лет, по мнению Г. Крайга, возникает понятие о постоянстве пола – дети понимают, что пол устойчив и постоянен, что пол сохраняется на протяжении жизни в любых ситуациях.

В младшем школьном возрасте социальная идентичность находится на этапе грубого разграничения социальных ролей по принципу «свое» и «чужое». По словам Г. Крайга, за годы обучения в начальной школе дети продолжают вырабатывать и развивать гендерные  представления.

В подростковом возрасте конкретизируются и закрепляются представления о содержании и исполнении гендерных ролей. Подростки ориентируются на образцы поведения мужчин и женщин, образцы их взаимодействия, на характерные профессиональные виды деятельности.

По данным Е. П. Ильина, некоторые авторы полагают, что завершение формирования полоролевых позиций происходит лишь в юношеском возрасте.

Гендерная идентичность взрослого человека, по мнению И. С. Кона, представляет собой сложноструктурированное образование, включающее, помимо осознания собственной половой принадлежности, сексуальную ориентацию, «сексуальные сценарии», гендерные представления и гендерные предпочтения.

Как отмечает О. В. Хухлаева, пожилые люди во многом перестают следовать половым ролям.

Именно в семье в первую очередь формируются представления о социальных группах, социальных ролях, а также соответствующих им формах поведения, необходимых для успешного функционирования человека в обществе.

По данным А. В. Микляевой, ребенок не просто механически усваивает и воспроизводит те или иные образцы, но трансформирует их в насыщенные личностными смыслами ценности, а затем реализует в социальных формах поведения. И сама семья является не пассивным транслятором социальных ролей и типичных шаблонов поведения, она преломляет их в индивидуальном опыте жизни каждого поколения, тем самым задавая уникальные ориентиры процессу социальной идентификации каждого конкретного ребенка.

В семьях детям внушают общепринятые нормы поведения. Родители иногда даже неосознанно поощряют типичное для пола поведение детей и негативно относятся к поведению, не соответствующему полу ребенка. Мальчики стараются подражать мужчинам, а девочки – женщинам. Необходимым является образец для подражания: для девочек – это мама, для мальчиков – папа, с которыми дети могли бы себя идентифицировать.

Девочка с самого начала имеет соответствующую ее полу ролевую модель, поэтому в дальнейшем ей не придется отказываться от своей первичной идентификации с матерью. Врачи, воспитатели детского сада, учителя активно помогают формировать девочке образ себя как женщины. Такие авторы как Ю. Е. Алешина и А. С. Волович, Дж. Стокард и М. Джонсон, полагают, что половая идентификация мальчиков проходит в более трудных условиях. Первичной оказывается идентификация с матерью, т. е. фемининная. В дальнейшем своем развитии мальчику предстоит изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую. Однако большинство тех, с кем ребенок сталкивается в процессе своего воспитания, – опять женщины (воспитатели детского сада, врачи, учителя). Поэтому мальчики гораздо меньше знают о поведении, соответствующем мужской половой роли, чем женской.

Окружающие требуют от мальчика соответствия его гендерной роли, не показывая при этом, как нужно себя вести. В сочетании с недостатком ролевых моделей такое давление приводит к тому, что мальчик вынужден строить свою половую идентичность преимущественно на негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать в женских видах деятельности. Родители почти не дают сыновьям каких-либо традиционно мужских заданий или занятий по дому. Поощряя и развивая в мальчиках ценности достижения и успеха, родители и педагоги в реальности требуют от них такого же послушания и прилежания, конформности в поведении, как и от девочек.

А. И. Захаровым установлено, что наиболее выраженная идентификация с родителем того или иного пола у мальчиков происходит в возрасте 5-7 лет, а у девочек – в возрасте 3-8 лет. Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того или иного пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи. Процесс идентификации приостанавливается в период развития самосознания (с 10 лет у мальчиков и с 9 лет у девочек), что отражает возрастающую личностную автономию – эмансипацию от родительского авторитета.

Как отмечает Ш. Берн, необходимо помнить, что родители – это не единственные для ребенка социализирующие фигуры и не единственные его ролевые модели.

Согласно периодизации Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 10-11 лет. Начало периода сопровождается кризисом семи лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия, внутренний план действий.

По данным Н. И. Бабич, младшие школьники не могут выделить существенного и главного, что сказывается на понимании другого человека. К началу школьного обучения дети, оценивая другого человека, зачастую повторяют оценку авторитетного лица. Накопление чувственного опыта восприятия другого человека является основой познания человека в младшей школьном возрасте.

Как утверждает Е. Е. Сапогова, психологи отмечают в этом возрасте нарастание тенденции подчеркнуть свою индивидуальность, свою принадлежность к определенной группе (социальной, половой, учебной). Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу. Он уже понимает, что это необратимо, и стремится утвердить себя как мальчик или девочка.

Мальчики стараются вести себя, как свойственно мужчинам. Мальчик знает, что он должен быть смелым, не плакать, уступать дорогу всем взрослым и девочкам. Он знает, что такое мужская работа. Сам пытается что-то отпилить, что-то забить. Девочки стремятся уподобиться женщинам. Девочка знает, что она должна быть приветливой, доброй, женственной, не драться, не плеваться, не лазать по заборам. Она приобщается к домашней работе.

Возраст 9 - 10 лет, по словам Овчаровой Р. В., –  это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери.

Как отмечает В. С. Мухина, в непосредственном общении у детей можно наблюдать некое дистанцирование в связи с тем, что они «мальчики» и «девочки». Однако младший школьный возраст является относительно спокойным в плане выраженной фиксации на полоролевых отношениях.

Дополнительное воздействие на ребенка младшего школьного возраста начинает оказывать языковое пространство родного языка. Это также создает новые установки на самосознание детей и по-своему окрашивает процесс формирования гендерных представлений.

Глава 2. Практическое исследование

2.1. Описание программы и процедуры исследования

Объектом данного исследования является формирование гендерных представлений личности.

Предмет исследования – сходства и различия гендерных представлений детей младшего школьного возраста и их родителей.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, которая заключается в предположении, что существует сходство в гендерных представлениях детей младшего школьного возраста и их родителей.

Цель исследования – выявление сходства между гендерными представлениями детей младшего школьного возраста и гендерными представлениями их родителей. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: