Влияние родителей на формирование гендерных представлений детей младшего школьного возраста

Отмечено, что родители в процессе социализации ориентируют мальчиков в отличие от девочек на стиль жизни и деятельности, способствующий большей личностной самореализации [9].

А. И. Захаровым установлено, что наиболее выраженная идентификация с родителем того или иного пола у мальчиков происходит в возрасте 5-7 лет, а у девочек – в возрасте 3-8 лет. Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того или иного пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки для мальчиков и бабушки для девочек). Процесс идентификации приостанавливается в период развития самосознания (с 10 лет у мальчиков и с 9 лет у девочек), что отражает возрастающую личностную автономию – эмансипацию от родительского авторитета [8].

Позиция ребенка как представителя своего пола определяет специфику развития самосознания. Осознание своей половой принадлежности имеет наиважнейшее значение для развития личности [14]:

      чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать «престиж» своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основополагающие позитивные достижения в развитии личности. Поэтому так важно, чтобы мальчик имел мужской образец для подражания и солидаризировался с ним («Мы – мужчины!»), чтобы девочка идентифицировала себя с мамой или другими представителя­ми женского сообщества;

      правильная половая идентификация ребенка будет осуществляться только в том случае, если он будет иметь воз­можность сравнивать роль мужчины и женщины.

По мнению И. Ю. Кулагиной. и В. Н. Колюцкого, самым популярным заблуждением до сих пор остается представление о безусловной предпочтительности для развития ребенка полной семьи, какая бы неблагополучная она ни была. Считается, что все дети, воспитывающиеся без отца, не приобретают адекватной половой идентификации и ряда других необходимых качеств [12]. Однако, отсутствие отца нельзя рассматривать независимо от других факторов. Как говорят Коломинский Я. Л., Мелтсас М. Х., многое зависит от отношения матери к отцу, от возраста ребенка, от наличия других взрослых, которые  могут компенсировать отсутствие отца [9]. Главное – положительное влияние матери в неполной семье отражается на развитии личности более благотворно, чем отрицательное – отца в полной семье (если отец алкоголик, психически нездоров и т.п.) Сохранять неблагополучную семью ради ребенка бессмысленно, если негативные влияния на его развитие преобладают в ней над положительными [12].

Необходимо помнить, что родители – это не единственные для ребенка социализирующие фигуры и не единственные его ролевые модели [5]. Общество через своих «агентов» – семью, школу, церковь, СМИ, различные экономические и политические институты – стимулирует и подкрепляет развитие независимости и мотивацию достижения у мальчиков и аффилиативные мотивы у девочек [17].

Семье принадлежит приоритетное значение в половой социали­зации ребенка, который следует примеру родителей. Важная задача воспитания в семье состоит в том, чтобы помочь половой идентифи­кации ребенка [16]. Взрослый поступит неверно, если будет слепо следовать только сложившимся стереотипам. Необходимо искать способы разносторонне­го развития мальчиков и девочек как будущих взрослых [14].

Таким образом, на основе теоретических исследований по проблеме влияния родителей на формирование гендерных представлений можно заключить следующее.

Влияние родителей – один из основных социализирующих факторов, так как семья для ребенка – это первый его социальный мир. Именно в семье в первую очередь формируются представления о гендерных ролях, а также соответствующих им формах поведения, необходимых для успешного функционирования человека в обществе.

По данным А. В. Микляевой, ребенок не просто механически усваивает и воспроизводит те или иные образцы, но трансформирует их в насыщенные личностными смыслами ценности, а затем реализует в социальных формах поведения. И сама семья является не пассивным транслятором социальных ролей и типичных шаблонов поведения, она преломляет их в индивидуальном опыте жизни каждого поколения, тем самым задавая уникальные ориентиры процессу социальной идентификации каждого конкретного ребенка.

По сравнению с отцами матери менее дифференцированно относятся к детям разного пола. Матери предпочитают непрямые или более психологические воздействия и на сыновей и на дочерей, в то время как отцы ориентированы чаще на физические наказания.

В семьях детям внушают общепринятые нормы поведения. Родители иногда даже неосознанно поощряют типичное для пола поведение детей и негативно относятся к поведению, не соответствующему полу ребенка. Мальчики стараются подражать мужчинам, а девочки – женщинам. Необходимым является образец для подражания: для девочек – это мама, для мальчиков – папа, с которыми дети могли бы себя идентифицировать.

Девочка с самого начала имеет соответствующую ее полу ролевую модель, поэтому в дальнейшем ей не придется отказываться от своей первичной идентификации с матерью. Врачи, воспитатели детского сада, учителя активно помогают формировать девочке образ себя как женщины.

Такие авторы как Ю. Е. Алешина и А. С. Волович, Дж. Стокард и М. Джонсон, полагают, что половая идентификация мальчиков проходит в более трудных условиях. Среди препятствующих идентификации факторов называют большее время контакта матери с ребенком, чем отца. Первичной оказывается идентификация с матерью, т. е. фемининная. В дальнейшем своем развитии мальчику предстоит изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую. Однако большинство тех, с кем ребенок сталкивается в процессе своего воспитания, – опять женщины (воспитатели детского сада, врачи, учителя). Поэтому мальчики гораздо меньше знают о поведении, соответствующем мужской половой роли, чем женской.

Окружающие требуют от мальчика соответствия его гендерной роли, не показывая при этом, как нужно себя вести. В сочетании с недостатком ролевых моделей такое давление приводит к тому, что мальчик вынужден строить свою половую идентичность преимущественно на негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать в женских видах деятельности. Родители почти не дают сыновьям каких-либо традиционно мужских заданий или занятий по дому. Поощряя и развивая в мальчиках ценности достижения и успеха, родители и педагоги в реальности требуют от них такого же послушания и прилежания, конформности в поведении, как и от девочек.

А. И. Захаровым установлено, что наиболее выраженная идентификация с родителем того или иного пола у мальчиков происходит в возрасте 5-7 лет, а у девочек – в возрасте 3-8 лет. Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того или иного пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи. Процесс идентификации приостанавливается в период развития самосознания (с 10 лет у мальчиков и с 9 лет у девочек), что отражает возрастающую личностную автономию – эмансипацию от родительского авторитета.

Как отмечает Ш. Берн, необходимо помнить, что родители – это не единственные для ребенка социализирующие фигуры и не единственные его ролевые модели.

1.3. Особенности развития психики и гендерных представлений детей младшего школьного возраста

Согласно периодизации Эльконина Д. Б., младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 10-11 лет [6]. Выделение этого возраста в отдельный этап исторически произошло сравнительно недавно, и, поскольку содержание и социальные задачи его до сих пор не определены окончательно, его рамки нельзя считать неизменными [19].

Начало периода сопровождается кризисом семи лет. По утверждению Божович Л. И., кризис семи лет – это период рождения социального «Я» ребенка. Он связан с появлением нового системного новообразования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [6].

7-8 лет – сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению). Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье [6].

У дошкольника имеется две сферы социальных отношений – «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Поступление в школу расширяет круг социальных контактов ребенка. В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок – учитель» и «ребенок – родители» [19].

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления [4].

В возрасте семи – одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников [4]. По мнению  Ефимкиной Р. П., у детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения [7].

В результате учебной деятельности возникают психичес­кие новообразования: произвольность психических процес­сов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать) [6].

По словам Сапоговой Е. Е., школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка. Учителя знают, что большинство младших школьников доверчивы, исполнительны, склонны к подражанию. Среди них трудно обнаружить злостных нарушителей дисциплины, хулиганов, нежелающих учиться. Они малоконфликтны, требования учителя обычно выполняют без обсуждений и споров, чаще всего послушны и старательны [19].

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Интересно, что дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения. По данным М. Э. Боцмановой и А. В. Захаровой, описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания [12].

Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей – поддержание престижа («А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?»), бытовые моменты его школьной жизни («В классе из окон не дует?» «Что вам давали на завтрак?»). Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и
престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию [12].

В школе приобретают большее значение его собственные действия, поступки и проявления; он уже вынужден отвечать за себя сам, одновременно становясь объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей [19]. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Младший школьный возраст – завершение развития самосознания [7].

Младшие школьники не могут выделить существенного и главного, что сказывается на понимании другого человека. Характеризуя его личность, дети называют особенности поведения в конкретных обстоятельствах. К началу школьного обучения дети, оценивая другого человека, зачастую повторяют оценку авторитетного лица. Особенности восприятия и понимания другого человека характеризуются общими закономерностями познавательной сферы младших школьников: неумением выделить самое главное в предмете, эмоциональностью, опорой на конкретные факты, трудностью установления причинно-следственных отношений, известным однообразием перцептивных приемов. Отмеченные возрастные особенности восприятия человека сказываются на характеристиках первого впечатления о незнакомых людях у младших школьников. Накопление чувственного опыта восприятия другого человека является основой познания человека в младшей школьном возрасте [3].

По данным Е. Е. Сапоговой, с возрастом адекватность восприятия и самовосприятия нарастает. Это совершается как в процессе общения с другими, так и в процессе собственной оценочной деятельности ребенка. Показательно, что если первоклассники, характеризуя себя, используют «черно-белую терминологию» («плохой – хороший», «добрый – злой», «смелый – трус» и т.п.), то третьеклассники демонстрируют более богатый и дифференцированный психологический словарь для описания поведения своего и других, качеств характера и т.д. Психологи отмечают также нарастание тенденции подчеркнуть свою индивидуальность, свою принадлежность к определенной группе (социальной, половой, учебной) [19].

Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу. Он уже понимает, что это необратимо, и стремится утвердить себя как мальчик или девочка [14].

Мальчик знает, что он должен быть смелым, не плакать, уступать дорогу всем взрослым и девочкам. Мальчик присматривается к мужским профессиям. Он знает, что такое мужская работа. Сам пытается что-то отпилить, что-то забить. Очень гордится, когда эти его стара­ния замечены и одобрены. Мальчики стараются вести себя, как свой­ственно мужчинам [14].

Девочка знает, что она должна быть приветливой, доброй, женст­венной, не драться, не плеваться, не лазать по заборам. Она приобща­ется к домашней работе. Когда ее хвалят за то, что она рукодельница и хозяюшка, она вспыхивает от удовольствия и смущения. Девочки стремятся уподобиться женщинам [14].