Теория интегральной индивиудвльности

    Установление  особого типа детерминации разноуровневых связей индивидуальных свойств позволяет  под новым углом зрения рассмотреть некоторые вековые проблемы в науках о человеке. Эти проблемы возникали при рассмотрении связей между свойствами человека, подчиняющимися разным закономерностям. В зависимости от того, какие иерархические уровни сопоставлялись, проблема имела специфическое содержание. Вопрос о связи свойств нервной системы и темперамента рассматривался как психофизическая проблема. Вопрос о связи свойств темперамента и свойств личности рассматривался как биосоциальная проблема, или как проблема наследственного и приобретенного. Вопрос о связи свойств личности и взаимоотношений в коллективе рассматривался как проблема соотношения общепсихологических, социально-психологических и социологических закономерностей.

    Для решения каждой из этих проблем применялись  особые системы понятий и создавались специальные гипотезы. Между тем приведенные факты показывают, что все эти проблемы являются особыми случаями разноуровневых много-многозначных связей индивидуальных свойств. Много-многозначность представляет собой универсальный тип связи и между психическими и физиологическими свойствами, и между наследственными и приобретенными, и между биологически и социально обусловленными, и между детерминированными общепсихологическими закономерностями и закономерностями социальных групп. Поэтому правомерно предположить, что общий принцип системообразующей функции индивидуального стиля деятельности может быть применен и при решении всех перечисленных фундаментальных проблем в науках о человеке.

    Детерминацию  связи высших и низших уровней  человеческих свойств следует искать не в самих свойствах, не в их собственной природе и сущности, а вне их, в том, что порождается соотношением объективной и субъективной обусловленности деятельности того или иного человека.

    В ряде исследований появляется индивидуальный стиль операций в различных деятельностях: в конструктивной деятельности (Э. В. Штиммер, 1975; Э. И. Мастви-лискер, Г. Б. Дикопольская, 1976) и в ролевой игре у старших дошкольников (неопубликованные дипломные работы студентов Пермского пединститута), в учебной деятельности у младших школьников (М. Б. Прусакова, 1974), в общественно-организаторской деятельности у старшеклассников (И. X. Пикалов, 1977; Т. С. Тамбовцева, 1978). Во всех деятельностях предметного типа (конструктивной и ролевой игре, учении) этот стиль характеризовался динамикой соотношения ориентировочных, исполнительных и контрольных операций. В общественно-организаторской деятельности индивидуальный стиль характеризовался динамикой операций общения. Операции, из которых складывался стиль, отличались по содержанию внутри каждой деятельности. В отличие от стилевых свойств личности (G. W. Allport, 1937), стиля реакций (R. Stag-ner, 1962) или когнитивного стиля (Н. A. Witkin et a!., 1974) индивидуальный стиль деятельности обусловлен не только особенностями субъекта, но и объективными требованиями деятельности. Компонентами индивидуального стиля являются не свойства человека, а компоненты его деятельности: движения, операции, промежуточные цели. Обнаружены необходимые условия воспитания индивидуального стиля. При этом используются различные программы операций для осуществления одной и той же задачи. Либо субъект по указанию экспериментатора усваивает одну из этих программ, которая, на основании имеющихся исследований, наиболее соответствует каким-то его особенностям, либо субъект усваивает с одинаковой степенью совершенства обе программы, а затем для новой задачи выбирает по желанию одну из них. Таким образом, первым важным условием усвоения индивидуального стиля является наличие нескольких равноценных программ операций для осуществления одной и той же задачи; это условие мы назвали зоной неопределенности операций. Существует также зона неопределенности движений и зона неопределенности промежуточных целей как необходимое условие усвоения соответствующего иерархического уровня индивидуального стиля. Зона неопределенности возникает благодаря многообразию объективных условий, от которых зависит эффективность деятельности. Поскольку индивидуальный стиль есть системообразующее звено интегральной индивидуальности, то зона неопределенности — необходимая предпосылка ее развития. Если вследствие алгоритмизации и программирования зона неопределенности искусственно и чрезмерно сужается или вовсе ликвидируется, то тем самым тормозится или ограничивается развитие индивидуальности.

    Наряду  с несколькими различными программами  деятельности, предлагающимися субъектам  при воспитании индивидуального  стиля, необходима также и общая  программа, обеспечивающая достижение конечной цели и общей задачи деятельности. Например, для того чтобы усвоить оптимальный стиль в решении арифметических задач, младший школьник должен обладать определенным объемом знаний, умений и навыков (М. Б. Прусакова, 1974). Для того чтобы усвоить свой стиль общения, дошкольник должен овладеть социально-нравственными нормами и навыками общения. Поэтому общие дидактические и воспитательные средства, приемы и методы воздействия предшествуют воспитанию индивидуального стиля деятельности и сопровождают его формирование. Усвоение такого стиля обеспечивается не только зоной неопределенности, но и зоной определенности, обусловленной объективными общими требованиями. Таково второе условие усвоения индивидуального стиля деятельности.

    Третье  условие усвоения индивидуального  стиля — активные мотивы выбора такой системы движений, операций и промежуточных целей, которая наиболее соответствует особенностям человека. Мотивы эти двоякого рода. Тот или иной стиль выбирается потому, что он наиболее эффективен, в наибольшей степени повышает продуктивность деятельности. В основе стремления к наибольшей эффективности, в свою очередь, могут лежать разные мотивы — повышение заработка, честолюбие, интересы, идейная направленность. В наших исследованиях мы имели дело всегда с субъектами, которые самостоятельно формировали свой стиль благодаря положительному отношению к деятельности и соответствующей идейной направленности. Мы изучали индивидуальный стиль у учеников, рабочих, спортсменов с положительным отношением к деятельности и положительной идейной направленностью и полагаем, что один из источников усвоения стиля находится на высших иерархических уровнях интегральной индивидуальности (в области мотивов, отношений личности, личностного статуса). Вместе с тем эффективность выбранной субъектом системы движений, операций и промежуточных целей определяется также и низшими иерархическими уровнями индивидуальности (соматическими свойствами, свойствами нервной системы, темперамента).

    Индивидуальный  стиль деятельности — своеобразный инструмент, которым пользуется человек. Побуждение к выбору наилучшего инструмента идет от верхних уровней, а устройство и качества этого инструмента определяется также нижними уровнями.

    Однако  эффективность индивидуального  стиля не единственный мотив его  выбора. В ряде исследований показано (глава VII): если субъект обучения одинаково успешно овладел двумя разными индивидуальными стилями, он тем не менее спонтанно, по своему желанию выбирает тот стиль, который применяют лица с такими же индивидуальными свойствами нервной системы, но не подвергавшиеся обучению (данные М. Б. Прусаковой, Г. Б. Дикопольской и др.). Это связано с тем, что наиболее адекватный данному человеку индивидуальный стиль порождает состояние удовлетворенности, комфортности. Усвоение индивидуального стиля и развитие индивидуальности происходит благодаря особому, как мы полагаем, универсальному мотиву — оставаться всегда индивидуальностью, защищать свою индивидуальность и становиться все более гармоничной индивидуальностью.

    Из  сказанного вытекает, что воспитание и развитие индивидуального стиля  не равнозначно индивидуализации воспитания и не сводится к нему. Для воспитания стиля наиболее существенны общие фронтальные воздействия, обращенные ко всему коллективу: наличие нескольких различных программ деятельности и достаточно отчетливое осознание их всеми субъектами, воспитание у всех членов коллектива положительной направленности и мотивов деятельности, инициативы, самостоятельности. При этих условиях человек создает свой стиль сам, а не по предписаниям воспитателя. Индивидуальные приемы воспитания хотя и необходимы, но недостаточны для этого. Более того, если индивидуализация воспитания замещает и вытесняет общую организацию коллективной деятельности и общевоспитательные требования к коллективу, то это препятствует самостоятельному поиску и созданию своего собственного стиля и развитию индивидуальности.

    Общие предпосылки, необходимые для усвоения стиля, создаются не только воспитателем и не только в зависимости от объективных  условий организации деятельности. Эти предпосылки определяются условиями  деятельности и развития общества и коллектива. Наиболее благоприятные условия для расширения зоны неопределенности деятельности и для развития инициативы и самостоятельности возникают в условиях социалистического общества (глава IX).

    Индивидуальный  стиль деятельности представителей разнообразных массовых производственных профессий, как показывают советские исследования, стал типичным явлением в нашем обществе на определенной ступени его развития, в период реконструкции и внедрения автоматизированных и саморегулируемых технических устройств. В коллективе предпосылки для усвоения индивидуального стиля и развития индивидуальности создаются в зависимости от характера социальных санкций и оценок. Наиболее существенное значение для развития инициативности и самостоятельности имеет широкая шкала социальных оценок, преимущественное применение (при прочих равных условиях) положительных оценок и коллегиальный стиль руководства. Все эти условия сами, в свою очередь, определяются уровнем развития коллектива, степенью его сплоченности, единством ценностных ориентации. В бригадах, работающих по единому наряду, эти предпосылки усвоения индивидуального стиля и развития индивидуальности выражены достаточно отчетливо. В то же время, как показывают наши исследования, развитие инициативы и самостоятельность каждого работника сами, в свою очередь, являются необходимым условием гибкости приспособления коллектива к быстро изменяющимся общественно значимым задачам и ситуациям деятельности.

    Психологические предпосылки развития коллектива —  это вместе с тем предпосылки развития индивидуальности, и, наоборот, развитие индивидуальности — необходимое условие развития коллектива.

     Список используеммой  литературы:

1. Мерлин В.С. Об интегральном исследоании индивидуальности, Пермь, 1977
2. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследоании индивидуальности, Москва, 1986
3. Васильев М.Ф. Хомизм крови и тип нервной системы, Москва, 1948
4. Вяткин Б.А. Темперамент, управление стрессом, Санк-Петербург, 1992
5. Климов Е.А. Индивидуальный стип деятельности, Казань, 1979
6. Журавлев У.К  Очерк об индивидуальности, Москва, 1987
7. Теплов Б.М. Cвойства нервной системы и их значение для психологии, Москва, 1990