Специфика личностной самореализации школьника в неформальных организациях

      35 % опрашенных преобладает стратегия самоподавления, может проявляться в конформной установке по отношению к группе, в поиске лидера, полизависимости, в проявлении гиперответственности, мазохизма, и т.д. У представителей данной группы доминирует процесс отрицания.

     25 % опрошенных используют стратегию  доминирования как стратегию  компенсации гиперпотребности в  самоутверждении может проявляться  в форме вербальной агрессии, в виде создания искусственных препятствий и связанных с ними состояний фрустрации у другого человека в виде утаивания от него важной информации и эмоциональной изоляции.

     40% используют стратегию конструктивного  самоутверждения, как правило,  проявляется в умении решать проблемы, склонности к обоснованному риску, в спонтанном проявлении своих способностей в творчестве. Лица с выраженным конструктивным самоутверждением используют различные механизмы психологической защиты, но чаще всего прибегают к зрелым способам защиты, например, идентификации.

     По  методике определения направленности личности сделаны следующие выводы.

     30 %  – Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое  вознаграждение и удовлетворение  безотносительно работы и сотрудников,  агрессивность в достижении статуса,  властность, склонность к соперничеству,  раздражительность, тревожность,  интровертированность.

     41%  – Направленность на общение  (О)– стремление при любых условиях  поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению  конкретных заданий или оказанию  искренней помощи людям, ориентация  на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

     29 %  – Направленность на дело (Д)– заинтересованность в решении  деловых проблем, выполнение работы  как можно лучше, ориентация  на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

     Исходя  из данных результатов можно сказать  что, подростков, участвующие в различных  неформальных молодежных объединениях, можно разделить мысленно на две  группы: 1) это ребята с низкой самооценкой, использующие в самоутверждении стратегию самоподавления и личностную направленность на общение и 2) те, которые используют стратегию доминирования и направленность личности на себя.

     Специфическими  особенностями личностной самореализации подростков в неформальных молодежных объединениях можно назвать желание быть подавляющим лидером либо наоборот стремление быть ведомым во всем, подчиняться принятым нормам и правилам безоговорочно.  К личностным особенностям можно отнести:

      - склонность подчиняться внешним  воздействиям, «плыть по течению», а не вступать в конфронтацию  с окружающими людьми или внешними  жизненными обстоятельствами /  либо  же противостоять окружающему  миру, выделиться «из толпы»;

     - повышенную чувствительность, неуверенность в себе, склонностью сомневаться во всем / с другой стороны может оказаться и так что человек стремиться всегда быть в центре внимания, жаждет восхищения, ему очень важно быть замеченным окружающими.

     В данной работе был использован еще  один опросник, составленный автором данной работы.  

     Среди учащихся старших классов было проведено  анкетирование, с целью узнать, что  же в принципе известно ученикам 10-11 классов о неформальных течениях. Проводилось анкетирование в  два этапа. Сначала учеников просили заполнить анкету, в которой требовалось ответить на следующие вопросы:

1. Кто такой неформал?
2. Какие причины, на Ваш взгляд, вынуждают молодых людей объединяться в неформальные группы?
3. Что объединяет людей, состоящих в неформальных группах?
4. Какие молодежные неформальные течения Вам известны?
5. Как Вы относитесь к тем или иным неформальным объединениям?
6. Причисляете ли Вы себя к какому-либо молодежному течению?
7. Как, по-вашему, общество воспринимает неформалов?

     На  основании проведенной со старшеклассниками работы можно сделать следующие выводы: в большинстве своем ученики имеют довольно ограниченные познание в области неформальных течений, да и неформалов как таковых.

       Результатом дезинформации в  данной области является предвзятое, резко негативное и во многом неверное представление и отношение к неформальным объединениям и отдельным представителям молодежных течений. В большинстве своем в неформале ученики видят человека не похожего на них, а значит, человека у которого есть определенные проблемы или комплексы, «плохого человека».

       Причем, как показало тестирование, в каждом из опрашиваемых классов  хотя бы один из учеников  причислял себя к какому-нибудь  неформальному течению и не  скрывал этого от своих одноклассников.

       При заполнение анкет ни один  из учеников не подумал о том, что представитель того или иного молодежного объединения в данный момент находится с ним в одном помещение. В одноклассниках-неформалах ученики видели обычного человека, и им была безразлична его внешность, музыкальные пристрастия и мировоззрения.

     Думаю, результаты анкетирования наглядно демонстрируют необходимость информирования старшеклассников в области не только современной культуры, но и субкультуры. Быть может, следует подробнее рассмотреть  этот вопрос на уроках обществоведения или культурологи (в классах с гуманитарно-эстетическим образованием). Это поспособствовало бы развитию толерантности у молодых людей по отношению к отличающимся от них людям.

     Таким образом, исходя из результатов исследования большинство подростков, входящих в различные неформальные молодежные объединения являются, неуверенными в себе личностями, ведомыми, стремящимися к самовыражению и признанию среди сверстников.

     Подростки находятся в  поиске смысла жизни, определяются со своими жизненными целями, ищут свое место в этой жизни. Некоторым из них, на мой взгляд, нужна профессиональная психолого-педагогическая помощь и помощь со стороны семьи и близких людей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Таким образом, в ходе анализа сущности неформальных молодежных  объединений мы выяснили, что неформальные молодежные объединения разнообразны и многочисленны. Направленность их тоже различна и зависит от целей, задач, идей самого движения. Также нам стало ясно, что в большинстве случаев причинами вступления в неформальные молодежные объединения становятся недовольство, неудовлетворенность чем-либо, а также такие факторы, как стремление к большей самостоятельности, независимости от законов, традиций, устоев мира взрослых.

     В большинстве случаев решающим фактором при вступлении подростков в неформальные молодежные объединения становится атрибутика «неформалов»: их одежда, знаки, символика. Из этого можно сделать вывод, что, когда подросток входит в неформальные молодежные объединения или решает стать «неформалом», то главной привлекающей силой становится не глубокое осмысление подростком сущности данного движения, а скорее внешняя оболочка неформальных молодежных объединений.

        Когда неформальные молодежные  объединения носят просоциальный  характер, то это всех устраивает  и родителей и педагогов, а также все общество в целом, но стоит только «неформалам» перейти границы дозволенного сразу же происходит ответная реакция от окружающего социума.

        В современных условиях, когда  молодежная политика осталась  на периферии государственных интересов, когда большинство законов, программ о молодежи или не работают совсем или не приносят желаемого результата, тогда начинает работать психолог либо другой специалист социально-психолого-педагогической сферы.

     В современных условиях работа с молодежью является одним из сложнейших направлений работы психолога, так как в этой работе должна быть связь со многими людьми, организациями, учреждениями, то есть это все то, что поможет молодежи интегрироваться в социум.

     Не  каждый подросток становится участником неформальных объединений, и как показало наше исследование, существуют специфические особенности самореализации личности подростка в неформальных группах.

     При работе с такими подростками важно  учитывать их личностную направленность, механизмы психологической защиты, характер и темперамент подростка, его жизненные цели и принципы.

     На  основе опыта, взглядов и идей как  зарубежных, так и отечественных  исследователей был разработан небольшой  опросник, который основан на диагностических  данных. То есть в ходе нашего исследования были проведены тестирование, анкетирование, а также наблюдение, анализ результатов нашего диагностического исследования дает возможность утверждать, что проведение различных методик, тестов, бесед дает свой позитивный результат, как для исследователя, так и для исследуемых. Можно утверждать, что в некоторых случаях после проведения ряда методик коррекционная работа специалиста будет, не так необходима, как работа профилактического характера. 
 

Список  литературы

1. Волков Ю.Г. Социология. – М.: Гардарики, 2000.
2. Жуховицкий Л. Что же делать с этой молодежью?// Юность, 1988, №9.
3. Запесоцкий, А.С. Эта непонятная молодежь: проблемы неформальных молодежных объединений / А.С. Запесоцкий, А.П. Файн. – М., 1990. 
4. Заслужный, А.С. Детский коллектив и методы его изучения / А.С. Заслужный. – М.;Л., 1931. 
5. Кон, И.С. Взаимоотношения поколений и проблемы молодежи / И.С. Кон // Молодежная субкультура и положение молодежи в странах Западной Европы. –М., 1976. 
6. Кофырин, Н.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи / Н.В. Кофырин // Cоцис. – 1991. – № 1. 
7. Кравченко А.И. Введение в социологию: учебное пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1997.- 190 с.
8. Косарецкая С.В. О неформальных объединениях молодежи / С.В. Косарецкая, Н.Ю. Синягина. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 159 с.
9. Лисовская Е.Б. Самоактуализирующаяся личность. // Научно-техническая

революция и  социальная психология/ Материалы межгородской конференции. М.: Наука, 1981. С. 76–84.

10. Лисовский В.Т. Советское студенчество: соц. очерки. – М.: Высшая школа, 1990. – 304 с.
11. Лукс, Г.А..  Неформальные  объединения  молодежи  на  рубеже  тысячелетий / Г.А. Лукс, А.А. Кутьина, А.А. Матвеева; под общ. ред. Г.А. Лукс, О.Б. Фурсовой. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002.
12. Манхейм, К. Идеология и утопия / К.  Манхейм // Диагноз нашего времени; пер. с нем. – М. : Юрист, 1994. 
13. Ольшанский, Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере / Д.В. Ольшанский. – М., 1990. 
14. Полонский, И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей / И.С. Полонский // Прикладные проблемы социальной психологии. – М., 1983. 
15. Ремшмидт, Х. М. Подростковый и юношеский возраст / Х.М. Ремшмидт. – М., 1994. 
16. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В.Осипова. – М.: издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. – 672 с.
17. «Real Экстрим» журнал об экстремальном спорте и развлечениях. Пилотный выпуск. Август 2004.
18. Сергеев С.А. Молодежные субкультуры в республике Татарстан. // Социс 11/98
19. Харчева В.Г. Основы социологии: учеб. – М.: Логос, 1997.
20. Журнал «Социс», выпуски за 1998, 2003 гг.